透析字理 让形声字教学魅力无限

☉吴 莉

低年级语文，识字教学是重点。长期以来，在识字领域，我们一直强调“认写分开，多认少写”原则。由于低段识字量大，教学任务重，对于不同的汉字，单纯分析间架结构、笔画部首，学生久而久之会感到枯燥，丧失识字的积极性。托尔斯泰认为：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”汉字作为一种古老而系统的象形文字，有着自己构形依据和道理。字理识字就是寓识字于了解汉字字形演进成型的规律之中，可有效突破汉字“识形”难点，强化识形记忆和理解记忆。汉字中，形声字数量多。［1］在低年级语文教学中，笔者紧扣形声字教学，从趣味引领入手，深入剖析汉字构造原理，帮助学生辨析形声字学习方法，提高识字学习效率。

一、立足教材，明确形声字教学目标

教材是教学的基础。学习汉字，识字是重点。汉字本身具有表意性，每个汉字的构成都展现了古人的智慧。对形声字而言，有形旁、声旁两部分，形与声的整合，让一个个汉字生动而富有变化。形声字教学，既要注重字理的剖析，又要联系学生认知学情，注重方法和策略的得当与多样。［2］举例来讲，在学习“日、月、水、火”时，该组汉字，着重从造字法上，把握象形字特色。面对“山”，观察自然界的山形，再对“山”字的演变过程进行呈现，让学生认识到“山”，与大山的形态具有关联性，促进学生对“山”形与义的联系，提高识字效率。同样，在学习“日、月、明”时，着重以会意字为造字原理，让学生渐进地体会汉字文化。举例来讲，对于“从”字，我们在黑板上画出一个人，另一个人跟在其后，问学生：当一个人在前，另一个人在后，形成什么关系？显然是“跟从”的关系。由此，通过对“从”字的理解，学生很快就明白两个“人”字要并排起来。

可见，适度引入字理剖析，更有助于学生认识汉字的音、形、义。一年级下册识字任务主要以形声字构字规律为主。如，《小青蛙》一节，着重就“青”字为声旁的汉字进行形声字的讲解。“睛”字是左形右声，表“眼睛”之意，故而用“目”作偏旁，引申出“眼”“瞰”等字的认知。以此类推，通过认识不同的形旁，构成不同的汉字，与教材中以“青”为声旁而引申出的汉字形成对比，引导学生树立对“形”“声”概念的区分意识。在学习《动物儿歌》时，着重学习“虫”字旁汉字；在《操场上》，着重学习“提手旁”汉字和“足字旁”汉字……顺着教材编排结构，我们从字理入手，让学生系统认识形声字，掌握必要的识字方法，认识到“左形右声”“右形左声”“上形下声”“下形上声”“外形内声”“内形外声”“形居一角”“声居一角”等形声字的不同形式。

二、围绕形旁，让学生掌握识字本领

对形声字教学，形旁相同的字，在教学策略上要注重多样性，以激发学生的识字想象力，提高学生识字本领。［3］字理讲解，不能单纯讲解构字规律，否则，学生会感到厌倦。我们组织“偏旁有话说”活动，将识字与绘画相结合。学习“山”字时，让学生观察“山”的简笔画；学习“月”字时，让学生观察一轮弯月的图画。低年级学生心智特点是形象化思维占主导，对形旁的认识，要拓展具体的形态，让学生抓住形旁特点，主动学习相关联的汉字。举例来讲，“日”字旁的汉字，多与太阳、时间有关。例如，“旦”字，在日的下面加一横，就好比是太阳从地平线升起。再如，带有“虫”字旁的汉字，多与动物、昆虫、蛇等有关，如“蚂蚁”“蚯蚓”等。而带有“虫”字旁的“虹”字，为什么不是动物，而是彩虹呢？这时，我们引入传说故事：据说“虹”是一条长了两个头的龙，在雨后的天空中，弯着身子伸向河里喝水。我们观察“虹”字，是不是弯曲的样子呢？显然，这种趣味化呈现方式，更契合小学生的认知规律，让识字更有趣。形声字教学，还要注重课堂活动的组织，特别是围绕汉字，向学生介绍关于汉字的“前世今生”。每一个汉字，都有神奇的故事。例如，与草字头“艹”相关的汉字，多与草木相关；与“木”相关的汉字，多与树木相关；与“火”相关的汉字，多与火有关。“火”字还可以写出“灬”，例如“蒸”字、“烹”字、“煮”字等，都与火有关。有趣的是，“燕”字的“灬”，可不代表火，而是代表燕子的尾巴。我们来观察燕子飞翔的图片，是不是很像啊。与“月”有关的汉字，多与月亮有关，“朔”“望”等，还有的与身体器官有关，如“胖”“肝”“腰”“脸” 等字。对形旁相关的字，我们要让学生理解构造规律，看到一个字，先观察其部首，哪个部分表形？如学习“朝”字时，我们通过对古文字的展示，让学生观察“朝”字的结构特点。有月亮，太阳从草丛升起来，表示“早”的意思。在学习“咕咚”时，对于“拦”的字理分析，我们结合插图，再观察野牛，站在其他动物面前，用“手”拦住去路，所以，“拦”字有一个“提手旁”。再结合“兰”字发音，推测为“lán”。“蓝”字与“篮”字有何区别？让学生带着问题去查阅资料，最后发现，“篮”为竹字头，与竹子有关。很早以前，对于“篮球”，篮筐是用竹子编成的投球工具。所以，在表达“篮球”时，用竹字头的“篮”字。

可以说，对形旁的解读，就如同对文字的一种阅读行为，解读一个汉字的结构内涵，同样是对于一种概念的理解，中华几千年文明所包含的对世间万物的解读，都展现在汉字文化中。例如，对一个简单的“日”字的认知，就包含了中国人自古以来对太阳和宇宙的探索与崇拜。教师可以通过图文并茂的形式讲述中国古代神话中关于“日”的传说，例如“后羿射日”“盘古创世”等。正是古人将“日”的形象神圣化，才造就了“日”字如此简约又如此宏大，就好像一轮永悬于宇宙之中燃烧的球体。虽然我们现在的汉字的使用已经基本离不开拼音的辅助，但在过去，古人学习汉字是不会借助拼音的，稚童如何能够在很小的年纪就记下很多汉字？这便是归功于汉字悠久而丰富的文化内涵。因此，教师在对形声字中的“形”内涵进行挖掘时，一定要注重结合其背后所包含的文化寓意，为学生的最初汉字启蒙打下一个良好的文化认同基础。

三、把握声旁，帮助学生读准字音

形声字教学，有形旁，也有声旁。对于声旁，往往与字音读法有关。在学习带“包”字相关的字时，“包”是表声旁的，与不同的形旁结合，构成不同的汉字，其意义也不同。让学生辨析字理，就要调动学生的识字热情，让学生参与到趣味化识字活动中。举例来讲，学习与“青”字相关的字。先看“青”字，从汉字演变历史，让学生对比甲骨文中的“青”、金文中的“青”字、隶书中的“青”，逐渐找准“青”字的特点。为了提高学生对声旁相关汉字的学习效率，我们可以组织识字游戏，让学生从不同形旁搭配中，理解形声字的构造规律。在学习《小青蛙》时，对“青”字旁的字，既表声旁，也可以表形旁。如，“清”澈，表示水很干净；“晴”朗，表有太阳的天气；眼“睛”，表示与目相关的清丽。还有“情”感，“请”坐，“精”彩等字。对于不同的形旁，我们通过转盘游戏，让学生转转盘，来构造不同的形声字，结合形声字，组词造句。对于“清”，河水很清澈，日子很清静；对于“睛”，他有一双大眼睛。在学习《姓氏歌》时，我们可以运用“问答”方式，引领学生分辨形声字。如青字加水是什么字？青字加水是“清”字，可以造句“清澈的河水”。借助于不同偏旁的组合，让学生巩固对汉字音、形、义的理解。

四、遵循规律，创编趣味识字儿歌

在形声字教学中，可以创编识字儿歌。借助于朗朗上口的儿歌，学生更易巩固记忆，提高识字效率。［4］举例来讲，在学习“青”字相关的形声字时，我们创编“有水，山清水秀”“有日，晴空万里”“有心，情真意切”“有目，火眼金睛”。将对应的偏旁与“青”字组合，学生很快就能掌握辨析形声字的方法。同样，在识字儿歌创编时，还可以延伸声同形不同的字。如，“巴”字歌：巴加父为“爸”，我有一个好爸爸；巴加“提手旁”为“把”，把鲜花送妈妈。再如“良”字儿歌：良加米为“粮”，家里的粮食堆满仓；良加三点水为“浪”，浪花朵朵闪银光。再如“兆”字儿歌：兆字加木变为“桃”，猴子爱吃桃；兆字加“提手旁”为“挑”，挑着担子去卖桃。对汉字构造规律的梳理，积极创编趣味化的儿歌，对于相对复杂、不易辨析的汉字进行专门教学，让学生边读唱儿歌，边正确、快速、高效地辨析汉字。

五、养成习惯，寻根辨字养内涵

新中国成立后，我国开始普及简体字。一方面，简体字更容易学习和记忆，有力推动了全国的扫盲运动进程，提高了社会大众的文化水平；另一方面，消除了繁体字不利于文化传播的缺点，让中国文化更加顺畅地传播到国外去。但对于繁体字的学习和研究，是不可以荒废的，尤其对于小学生而言，学习汉字的演化过程，便是全面认知汉字的开始。如果只学习简体字，就如同一叶障目不见泰山，缺失了汉语言最宝贵的文化财富。［5］

由此，教师可以在每次识字教学课程中，选取固定的时间段进行“汉字溯源”的环节，将所教学的汉字以甲骨文、小篆、繁体字等形式进行展现，并结合“猜字”“仿写”“判断字意”“讲故事”等环节，让小学生在游戏和讲故事等有趣的体验过程中理解汉字背后的含义，并逐渐养成汉字溯源的好习惯。

综上所述，识读形声字，要从形旁、声旁的构造关系中，让学生厘清形符、声符，把握字理与构字规律，运用多种趣味学法，化解识字难题。如此，汉字将不再是抽象的符号，更是充满童心趣味的图画。