基于OBE 理念的高职纺织类“纹样图案设计”课程教学质量评价体系的研究

2023-09-02李志刚

山东纺织经济 2023年7期

李志刚

（浙江工业职业技术学院鉴湖学院，浙江绍兴 312000）

职业教育是我国高等教育的重要组成部分，是培养多样化人才、传承技术技能、大国工匠、促进就业创业的基础性工程。2022 年4 月20 日十三届全国人大常委会第三十四次会议所修订的《中华人民共和国职业教育法》获得通过，随着中国经济的快速发展，技术类人才缺乏，技术岗位的缺口正在扩大，培养高端技术人才将是未来职业教育发展的趋势，也是职业教育发展的新机遇。

高职教育的发展离不开生源问题，纺织专业学生生源主要集中于自主招生或从中职3+2招生，学生文化基础差，学习能力、学习方法与习惯都欠佳，但学生思想活跃，动手能力强。高职教育的发展也离不开教师教学方法，教师教学中“黑板先生”或“PPT 先生”现象居多，从硕士或博士毕业直接进入专业教师队伍占相当大比例，对于企业的真实技术技能基本空白，讲台上滔滔不绝讲，却未顾及学生正处于枯燥乏味的状态。高职教育的发展更离不开课程教学的质量评价体系。教师教学方法，单一的作业+期末考试的考核评价方式已经无法体现出“技能型人才”或“工匠精神”。

针对以上情况，许多高职院校正在进行教学改革研究，探索适合中国国情的课程的教学质量评价是当前职业教育急需解决的难题。

课程的教学质量评价是监控教师，教学质量和确保人才培养质量的重要手段[1]，课堂教学质量评价作为改革的重要环节更应该引起重视[2]。目前，对于课程教学质量评价体系和混合式教学的研究虽然较多，现有的教学质量评价指标较为笼统、针对性不强，难以适应以质量为导向的教学发展需要。大部分高校的教学质量评价指标都是统一的[3]。但是在实际课程教学过程中，课程教学方法与学生学习成果产出无法有效的融合，课程教学质量评价体系与教学内容固定化并不健全。

OBE(Outcomes-based Education) 教育理念又称成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育。提出以“能力导向”、“以学生为中心”和“持续改进”为基本理念，是一种以产出导向作为教学成果评估依据的教育模式[4]。

“纹样图案设计”是纺织品设计专业的核心课程，课程内容包含了纹样图案设计元素、图案构成方式和图案的色彩搭配规律，并结合平面设计软件进行图像处理，对于“纹样图案设计”专业课理论性知识内容可以与学生的兴趣和创造性融合于一体，学生个性化的学习需求在学习中得到体现，同时也有机会证明自己所学知识与技能，并展示学习成果内容。本课题是基于OBE 理念指导下，以“纹样图案设计”为案例，从课程设计和学习能力导向评价两方面作为研究的出发点，以学生为中心、注重学习能力的培养和工匠精神的体现、学习成果的产出，由此引发课堂教学质量评价发生较大的变化。

1 基于OBE 理念指导下，明确课程教学目标

高职纺织类专业人才培养方案总目标主要以培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力；掌握本专业知识和技术技能，面向纺织业，纺织服装、服饰业等纺织面料设计师、家用纺织品设计师等职业群，能够从事纺织品图案设计、纺织文化创意产品设计、服饰面料设计、纺织品检测与跟单、纺织品营销与贸易等工作的高素质技术技能人才。以培养具有扎实职业素养和良好职业道德的当代大学生为课程教学总目标，完善课程标准，突出“学生能力导向”，探究高职院校纺织类专业课程的课堂教育建设的路径。

当确定人才培养的总目标后，教学目标就是要围绕人才培养方案的总目标进行设置，这是上好每门课程的前提。在设置课程教学目标时，应指出课程的难点与重点；通过授课对象的学情分析，选择教学活动的策略以及教学的深度与广度，已达到目标导向教育的效果，因此课程教学目标的制度直接关系着教学的成败，影响着教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学效果等各方面。

高职纺织类专业课程大多数属于理实一体化课程，实践课时占有相当大比例，课程教学目标制定时应着重突出学生实践中操作能力的自我体现，加强对学生热爱劳动和精益求精素质培养，课程教学中可以更多的体现学生的能力导向，例如纹样图案设计课程，可以让每位学生进行图案设计创造，以课程作品设计和课程作品评比等活动形式增强学生学习的自信心。

具体到“纹样图案设计”课程，在制定课程教学目标时，第一步做到“整体优化”，该课程的教学重点目标是培养学生掌握纹样图案创新设计实践能力，课程中其他各单元教学设计目标都是围绕这个整体部分，为此，优先让学生掌握图案的元素、图案的构成、色彩的搭配等知识点与技能，作为掌握纹样图案创新设计的必备教学环节。第二步做到“渐进与连贯相一致”，各单元章节的课时分配与内容相统一，从纹样图案概念、起源、图案元素、图案构成、表现技法到色彩搭配原理，最后再介绍最常见的印花图案、提花图案和绣花图案，设计的教学目标从浅到深的渐进，各项技能互相连贯，体现渐进与连贯的一致性，让课程组成一个有机的整体,达到课堂教学的目标体系。

2 基于OBE 理念指导下，重视课程教学内容安排

内容是课程的核心,重构课程内容时，要体现科学性、系统性、高阶性与创新性[5]。基于OBE 理念的成果导向教育，课程内容构建非常重要，高职院校中有不少的课程在课程教学设计中存在诸多问题，其中突出问题就是课程内容设计不合理不科学。

首先，课程内容安排必须突出课程教学目标；课程教学目标的实现是靠课程内容教学中来体现。例如“纹样图案设计”课程中，为培养学生有图案设计创新能力，必须要学到图案元素、图案构成、图案色彩等知识技能的运用，同时，让学生非常清晰的明白学习这些知识点与技能的重要性。

其次，课程内容安排要紧跟时代步伐。当前，纺织行业产品开发中出现的新工艺新技术以及流行趋势，包括用人单位对毕业生掌握知识与技能的需求，光靠教材的更新已跟不上时代节奏，这就需要教师在课程内容设计安排过程中，有意识的引入课程新内容。例如，在“纹样图案设计”课程内容安排时，可以将当前面料图案设计趋向于小碎花图案、个性化图案元素、2023 年秋冬五大流行色等内容引入到课程中。

再者，课程内容安排可以运用多种教学手段，按照课程教学目标的设计，优化线上教学资源和教学内容是真正激发学生兴趣、提高教学质量的根本途径。针对课程的教学组织形式，主要分为线下教学内容和线上教学资源，其中线下教学内容应在学情分析的基础上进行灵活调整。在实际教学内容安排上，线上教学资源的收集和提供要注重课程资源的科学性、思想性和艺术性的结合，从根本上帮助学生拓展课程学习思维，激发学生课程学习兴趣。

在合理有效科学的课程内容的选择下，人才培养目的才能有效和有序的实现，让学生从该课程学习中体现成果导向与能力导向。

3 基于OBE 理念指导下，合理设计课程教学过程

3.1 为达到教学目标，应特别关注课程教学过程的设计

首先，选择好教材，教学中突出教学重难点。在授课前，教师要先了解该课程在专业中重要性，是专业核心课程、任选课程或专业拓展课程，汇总所有必须掌握的知识点与技能内容，尽可能的收集所有相关的教材书籍，通过大量阅读，认真筛选教材，再进行精读，以确定使用教材适应能否达到教学目，且能突出教学难重点，同时也建议多选几本辅助的参考教材配合使用，完善或补充教学内容，提高教学的针对性和有效性。其次，做好学情分析，因材施教。在高职院校教学中，往往存在二大误区：误区一是同一课程多班授课使用同一教材同一教案，遇到各班级学生学习能力和课前学习基础差异性大的情况，教学效果自然相差较大，最终无法达到课程的教学目标。误区二是无视学生的对课程的兴趣度，忽略了学生学习主体性和实际接受能力这两个关键问题。在教学设计过程中应该以教师为主导，以学生为主体。

在“纹样图案设计”课程授课过程中，关注到学生非常喜爱动手操作图案设计，若授课对象是自学能力强的学生，可以调整授课方式，借助互联网平台的大容量存储功能,线上课程可以为学生提供多种形式的课程资料[6]，个别章节理论部分学习资源放在智慧树或微信公众平台由学生自行安排时间，在规定时间内容完成自学任务，课堂上重要解答学生自学过程中遇到有知识难点与重点，留出更多课堂时间让学生动手练习图案设计操作；若授课对象是学习基础差的学生，授课时，理论知识教学与实践操作交替进行，让学生及时理解消化理论知识内容，同时能避免学生过多学习理论知识显得枯燥乏味的情况。

3.2 为达到教学目标，应完善教学过程中理论课时与实践课时的比例

在完善教学资源基础上，重点进行教学过程的设计，突出“寓教于乐”的同时精准掌握每一位学生的学习情况，完善理论课时与实践课时比例性，发挥学生对课程有兴趣度，引导学生在学习过程中最大能力的体现学习成果。

理论课时与实践课时比例性往往是在人才培养制定过程已提前设定，课程教学过程设计时，应随着学情变化，理论课时与实践课时在时间安排上可以作灵活调整，例如纹样图案设计课程，在理论授课过程中一旦发现学生对某个知识点理解困难，在保证理论课时与实践课时比例性基础上，可以将实践课临时提前安排，让学生通过实践操作加深知识点的理解与巩固。

4 基于OBE 理念指导下，创新构建课程课堂教学质量评价体系

课程考核指标体系的构建是整个课题研究的关键一环，根据教学质量评价指标体系设计原则,分析教学质量评价指标体系影响因素[7]，评价方式从“一考定分”到“全程评价”。在实验课堂内容中设计出互评式评价方案，让学生对纹样图案设计的作品进行互动点评与小组讨论，根据线上学习的交流记录、关注次数、课堂纪律、课堂小组讨论评价、线下设计作品和期末理论考试成绩这些参数在评价体系的权重比例关系，设计合理的课程考核评价方案。

在设计课程评价体系的权重比例时，应关注与分析每个班级的不同学情，不可将课程考核评价方案一成不变、多班通用，实践教学质量评价内容是质量评价体系的主体，突出创新能力、团队沟通协作能力、组织活动能力等方面的评价[8]，要构建一种基于OBE 理念的“纹样图案设计”课程教学质量评价体系，形成以“能力导向”、“以学生为中心”和“持续改进”为主，又能体现“工匠精神”的课程教学质量评价体系，见图1。