体验式书画鉴定课堂教学法综述

任海龙

关键词：书画鉴定；体验式；笔墨；课堂教学

1964年，张珩先生在《怎样鉴定书画》中引进了西方美术史学中的风格概念，初步建立了书画鉴定之学的学理与方法。老一辈书画鉴定家通过不断的实践探索，明确了书画鉴定在中国美术史中的重要作用，建立了以风格辨识为主，目鉴与考订相结合的书画鉴定方法。随后，学者们在书画家个案研究及书画鉴定学科体系建设方面不断总结探索，取得了丰硕的成果。但对书画鉴定教学法的研究则仅见于王照宇《经验与范例—书画鉴定教学中的方法与学科问题刍议》一文，文中对书画鉴定方法、学科定位、研究目标诸方面做出了一定的思考与总结。[1]书画鉴定教学方法的研究是展开课堂教学的基础，也是书画鉴定成为独立学科的重要条件之一。经过近二十年的教学实践，笔者在老一辈书画鉴定家的指导帮助下，总结出体验式书画鉴定教学法，在教学过程中以书画风格辨识为目的，带领学生展开笔墨技法实践，收到了良好的教学效果。

一、体验式书画鉴定教学法的理论依据

书画鉴定的理论与方法不能脱离书画作品本身，老一辈书画鉴定家尽管鉴定书画的方式、方法、侧重点不同，但他们都重视书画的实践性操作，都具有深厚的传统文化根基，普遍拥有着书画家兼鉴定家的双重身份。薛永年先生指出：“为了深入领会书画风格，从事书画鉴定者也有必要通过书画实践来提高欣赏水平，了解一定的风格面貌与结构变异、用笔力度的关系，以便能见微而知著。”[2]对书画作品的真伪辨识是一个感性与理性互动、理解与体验相结合的过程。在这一过程中，通过笔墨技法的实践训练，可以有效提高学习者的感性认识及鉴赏能力，进而结合书画鉴定理论知识，逐步完善书画鉴定的理性认识。

20世纪80年代，库伯提出了体验学习理论：“体验学习是作为一个学习过程，而不是结果；体验学习是以体验为基础的持续过程……体验学习是一个创造知识的过程。”[3]体验式书画鉴定教学是通过教师选取古代书画家典型风格作品，带领学生在课堂上通过临摹实践，感悟不同作品的笔法特征、墨色变化规律等艺术构成元素，使学生对抽象的笔墨语言产生直观的感性认识，并将其应用于书画鉴定实践活动的教学过程。这一教学方法注重学生主观能动性的发挥，将有效培养学生自主学习的能力，为学生可持续发展奠定基础。

二、体验式书画鉴定教学法的实施过程

人的认识是一个在实践基础上，由感性认识上升到理性认识，又由理性认识回归到实践的辩证发展过程。目前书画鉴定教学普遍的做法是以绘画史、书法史为主线的书画鉴赏辅以少量的国画、书法技法体验，没有注意到国画、书法实践训练与书画鉴定的关系，忽略了将书画技法体验的感性认识应用于书画鉴定实践的教学引导。书画鉴定教学中的课堂体验，是以辨别书画作品中不同笔墨技法特征为切入点，它的最终目的是理性地服务于书画鉴定。因此，在体验式书画鉴定课堂教学实施过程中，教师必须始终围绕书画鉴定中“风格辨识”这一核心技能展开教学。

大卫·库伯提出用体验式学习圈的模型来描述体验式学习，包含了四个步骤：实践与体验、观察与反思、抽象与归纳、再实践。[4]我们参考这一学习圈模型，总结出体验式书画鉴定课堂教学的四个环节，即目标明确，精心准备；师生互动，心手相应；总结归纳，知行结合；目鉴检验，学以致用。

（一）目标明确，精心准备

体验式教学要求教师在课前做好充足的准备，在对学生书画操作水平有一个初步了解的基础上，选取学生切实可动手操作的教学范本，明确课堂教学的实施过程。学生体验阶段的教学范本应具备笔迹清晰可辨、墨色单一可控、无较大的水墨变化、技法还原有可操作性的标准。要找出这样的范本，需要教师对历代中国书画作品了如指掌，同时能够提炼出作品中最为典型的笔墨形式。在山水画的笔墨体验教学中，我们选取了北宋早期山水画家李成的《晴峦萧寺图》（图1）作为教学范本。该画作者归属虽有争议，但它是表现北方雄浑壮阔山水的经典之作，在山水画史上具有承前启后的重要意义。《晴峦萧寺图》以重笔浓墨勾画出轮廓，条子皴笔触明显，先皴后染的层次清晰可辨，且作品保存状况较好，这些因素都有利于展开课堂教学的体验活动。学生应在课前收集整理北宋山水画的相关资料，准备课堂动手实践的各种笔墨工具，了解课堂体验的内容及要求。

（二）师生互动，心手相应

师生在课堂展开书画技法的动手实践是体验式教学的核心内容。徐邦达先生特别强调：“依凭笔法的特点来区别书画的真伪是最为可靠的。”[5]教师书画技法的熟练程度，将直接决定体验式教学的效果，教师的示范与引领是展开课堂教学的基础。首先，教师应当以饱满的热情投入课堂教学，通过表演性笔墨的演示完成范本风格的书画作品，同时对北宋时期山水画的理论知识点做基本的讲解，使学生对书画体验活动产生浓厚的学习兴趣，活跃课堂气氛的同时激发学生动手实践的积极性。其次，从《晴峦萧寺图》中山石皴法、树木楼阁画法等局部细节入手，演示中锋、侧锋的不同画面质感、线条干湿浓淡变化等基本的山水表现技法。圆曲流畅的树枝与细碎短促的条子皴是该画的重要笔法特征，二者用笔方法的不同是教学的重点。最后，学生自己动手在教师指导下开展书画体验活动，感知领悟作品中笔墨的表现方法。学生通过对笔墨的反复体验，获取对书画作品的感性认知，打牢书画鉴赏思维活动的基础，是这一阶段的教学目标。（图2、图3、圖4、图5）

教师全程融入课堂教学，对学生体验过程中出现的疑问给予指导，引导学生发现不同、思考原因。教学过程是一个不断示范、体验、再示范、再体验的师生互动过程。教师的深入参与，同时也满足了教师的个人价值体现，实现了教师本人的专业积累，教师与学生形成了学习共同体。

（三）总结归纳，知行结合

历代鉴赏家对书画作品的真伪优劣评价，体现在对书画作品高度提炼概括的文字描述中。以审美为目的的鉴赏意识始终是中国画史与鉴藏史的主要内容。美学式的理解无所不在。[6]《图画见闻志》中对李成山水画有如下的描述：“夫气象萧疏、烟林清旷、毫锋颖脱、墨法精微者，营丘之制也。”[7]学生必须通过体验与认知的交互作用，解读这些极具抽象意义的词汇，将抽象的文字概念转化为具体的笔墨再现，逐步建立视觉记忆的经验。“对表现形式和审美形式能够在大脑中做一番组织排列，这包括构成所谓绘画风格的线、形、色、质地、留白及量感等各个方面的综合。”[8]随着体验过程中笔墨敏锐性直觉的提升，学生对《晴峦萧寺图》中点、线、面的笔墨构成做出总结归纳，教师引领学生深入解读“仰画飞檐”“枯树蟹爪”“石如云动”等李成山水画理论知识点，促使学生建立理性与感性结合的书画家笔墨特征认知。

（四）目鉴检验，学以致用

作为一种应用型学科，书画鉴定的理论与方法是要具体地应用于书画鉴定实践的。它的理论，应该具有很强的可操作性，任何玄谈都应避免，切实管用是衡量其理论价值的主要标尺。[9]学生通过体验式的书画鉴定课堂实践，是否实现了初步辨识宋代早期山水画风格的教学目标，可以通过目鉴考核的方式来做检验。目鉴的过程也是一个再实践的过程，是对课堂笔墨体验的总结与应用。教师可以随机抽取宋代山水画家作品，展开课堂测验，考查学生是否能够运用课堂笔墨实践经验，找出测验作品表现形式的异同。

通过体验、比较、分析、总结的课堂教学循环，可以从微观角度帮助学生梳理中国书画发展史，逐步积累书画鉴定中最为关键的时代风格与个人风格的辨识经验，为学生展开书画家个案研究奠定基础。体验式书画鉴定教学既是教师与学生的对话，也是教师与古人的对话，而目的是将课堂引向学生与古人的对话。

三、总结

书画鉴定体验式的教学过程，并不是以临摹完成一件完整作品为目标。在教学过程中，借助现代多媒体技术，教师可以清晰地展现书画作品中局部的表现形式，使学生在动手环节变得更加易于临摹操作。作为课堂主体的学生应具备一定的书画实践操作能力，他们必须拿出更高的学习热情，调动全部的感官系统，动手、动脑、动眼地投入书画笔墨的体验活动中。同时，体验式的教学对从事书画鉴定教学的教师也提出了更高的标准与要求，教师必须熟悉中国书画史，深入研读各时期代表性书画家已有的研究成果，在理论知识体系中为学生架构起清晰的框架；教师只有熟练地掌握了书画的各种笔墨技法，才能引导学生展开体验式的课堂教学活动，训练学生独立研究书画真伪优劣的能力，培养学生养成终生学习的兴趣。

体验式书画鉴定课堂教学法具有具体、实用的特点，它可操作性强，教学目标明确。在提高学生审美能力的同时，开发了学生的创新、探究精神，提高了教师书画鉴定方法的综合运用能力。应该看到，目前国内书画鉴定学历制教育完整、具体、规范的教学体系尚未形成，书画鉴定教学的模式与方法仍处于探索时期，以体验式的书画鉴定教学法为基础，建立一套以实践应用为目标的教学模式，这是具有较强可操作性的。

参考文献

[1]王照宇. 经验与范例：书画鉴定教学中的方法与学科问题刍议[J]. 书与画，2020（10）：46-49.

[2]薛永年. 书画鉴定与书画作伪（下）[J]. 美术观察，1996（08）：72.

[3]库伯. 体验学习：让体验成为学习和发展的源泉[M]. 王灿明，朱水萍，等译. 上海：华东师范大学出版社，2008：28.

[4]康棵飚. 创新创业教育中的体验式教学模式研究[J]. 宁波大学学报（教育科学版） ，2020（07）：90.

[5]徐邦达. 谈古书画鉴别[J]. 故宫博物院院刊，1979（02）：5.[6]尹吉男. 古画鉴定学中的时代风格与标型：中国书画鉴定学研读札记之一[J]. 美术研究，1993（02）：26.

[7]郭若虚. 图画见闻志；画继[M]. 长沙：湖南美术出版社，2000：43.

[8]黄丹麾，刘晓陶. 试论方闻引进沃尔夫林风格论研究中国书画鉴定之得失[J]. 美苑，2002（05）：59.

[9]张幼云. 现代中国书画鉴定方法论之我见[J]. 美术研究，2002（04）：6.本文为2021年“天津市文物修复与保护專业职业教育教师教学创新团队建设项目”的阶段性成果。

约稿、责编：金前文