新时代背景下化学专业师范生师德教育探索与实践

毛芳芳　卢伟红　李文艺　孙俊彬　谭依莹

摘  要  加强新时代背景下化学专业师范生师德教育是落实立德树人、提高师范生综合素质和促进教师队伍建设的必然要求，是实现科教兴国、提升教育质量的重要保障。构建了“六要素”化学专业师范生师德教育体系，探索以“榜样”“课程”“环境”“体验”和“评價”为核心的师德培养“五维路径”，并对师德教育有效性展开分析。

关键词  化学师范生；师德教育；五维路径

中图分类号：G651    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）03-0025-04

0  引言

党的二十大报告中将教育、科技、人才三大战略进行统筹部署，指出教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。高校是人才培养的主力军，师范院校承担着培养未来教育事业建设者的重任，要实施科教兴国战略，就要加强培养符合新时代发展要求的师范类人才。师德是教师应有的道德和行为规范，是师范生专业核心素养的重要组成部分，是从事教师职业所应当遵循的行为规范和必备的道德素质。笔者从新时代背景下对师范生师德的具体要求和如何展开师德养成教育两方面展开研究，构建化学专业师范生师德教育体系、探索师德培养的有效路径，以此拓宽师范生师德教育的研究领域，丰富和完善新时代背景下化学专业师范生师德教育的内涵，为提高化学专业师范生的师德水平提供行之有效的新路径，促进师范生师德教育的良好发展。

1  新时代背景下化学专业师范生师德教育必要性分析

1.1  落实立德树人根本任务

立德树人是新时代中国特色社会主义教育长期坚持的目标和任务，是新时代背景下人民教师的使命与担当。立德先立师，树人先正己，立德树人的关键是教师队伍中师德师风的建设和培养。师范生作为未来教师队伍的主力军，师范生的师德教育，关乎社会主义合格接班人的培养，关乎党的新时代教育事业的蓬勃发展，是师范院校的重中之重。将师德教育融入师范生培养，“立”符合社会主义发展之必备“师德”，“树”能够胜任中学化学教育工作的专业“人才”，是在立德树人根本任务引领下，师范人才培养的应有之意和必要途径。

1.2  提高师范生综合素质

教育部关于《普通高等学校师范类专业认证实施办法》中指出，中学教师的本科师范类专业毕业要求包括践行师德、学会教学、学会育人和学会发展[1]。其中，践行师德排在首位，具体表现在师德规范与教育情怀。师德在化学师范生的专业素质结构中处于核心位置，对提高学生的知识、能力、素质发展起着引领性作用。加强化学专业师范生的师德教育，引导化学专业师范生以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，是时代赋予师德教育的使命[2]。因此，师范院校要探索以“师德为重”的师范生培养模式，提高师范生综合能力，是师范生全面发展的需要，也是时代对师范生提出的要求。

1.3  促进师资队伍建设发展

2018年1月，中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出“着力提升思想政治素质，全面加强师德师风建设”[3]，要求广大中学教师做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心且党和人民满意的好老师。师范生师德教育是新时代师资队伍建设的重要部分，师德素质的高低将直接关系新时代教师队伍的质量和素质。通过加强化学师范生的师德教育，让其对未来所从事职业的特殊性、崇高性、光荣性产生深刻认识，树立崇高的教师职业信仰，提升教师职业的自觉性和荣誉感。这种情感可以促使师范生职后不断探索先进的教育理念和创新教学方法，进而提升创新能力、科研能力和教学能力，为造就创新型的高素质教师队伍奠定基础。

2  化学专业师范生师德教育内容设计

本研究以2018年教育部颁布的《新时代中小学教师职业行为十项准则》和师范类专业认证要求为基准，结合新时代对教师队伍建设的要求和衡阳师范学院化学专业师范生的特点，构建了“六要素”化学专业师范生师德教育内容体系，分为职业理想教育、关爱学生教育、道德品行教育、思想政治教育、职业道德及法律教育和化学伦理教育。“六要素”的构建，既体现了教师在教育工作中面临的几种关系及应遵循的道德原则、道德规范，又体现了师范生的爱国情感、社会主义核心价值观，并从“化学伦理教育”角度凸显了化学专业特点。在“六要素”下设有25个指标，对各要素进行了诠释，具体如图1所示。

3  化学专业师范生师德教育培养路径

笔者所在衡阳师范学院是一所教师教育特色鲜明的地方本科院校，着力为基础教育培养优秀教师，近年来，不断探索构建卓越教师培养的师德养成模式。基于师范生师德教育内容体系，结合师德培养实际情况，笔者梳理所在学院对化学师范生开展的师德教育工作，提炼出化学专业师范生师德培养新路径：既遵循师德养成规律，从“师德内化”到“师德外化”，又结合化学专业师范生人才培养特色，采用以“榜样”“课程”“环境”“体验”和“评价”为核心的“五维路径”来实现，具体见图2。

3.1  榜样

树立教师队伍中的先进榜样，从师德楷模、身边榜样及教师表率三个角度，由远及近，由时代“楷模”到高校教师“自身”，形成榜样力量：开展“奇迹校长张桂梅，大山女孩的明灯”“将一生奉献给三尺讲台，一辈子学做教师——于漪”“最美乡村女校长——李灵”和“云端上的教师烛照深山——李桂林、陆建芬”等时代师德楷模系列学习研讨活动，用一个个充满爱的教育故事，唤醒师范生对教育、对学生的爱，树立职业理想；一线教师在教育工作中的点点滴滴，对学生充满了关心和体谅，邀请优秀教师到校宣讲，提高师范生对师德的追求，树立身边的榜样；发挥高校教师的表率作用，举行“十佳教师”“优秀辅导员”和“教书育人先进工作者”等评选活动，通过这类活动将道德准则转化为道德行动，并外化到具体的教学实践和日常工作中，为师范生提供良好师德示范。

3.2  课程

课程是人才培养的主阵地，从“打造系统化师德课程体系”和“挖掘专业课程的思政元素”两条途径，优化师德培养的课程设置。

打造系统化师德课程体系：开展师德第一课、师德活动周系列活动，加深师范生对师德的认识和理解；举行以师德为主题的特色活动，如“立德樹人”“四有好老师”“四个引路人”和“四个相统一”等师德专项主题学习，提高师范生的职业使命感和认同感；发挥思想道德修养与法治、教育政策与法规和德育与班级管理等突出师德培养课程的作用，提高师范生的思想政治修养和道德水平。

挖掘专业课程的思政元素：充分挖掘课程思政元素，如盐入水、润物无声般展开师德教育。教师教育类课程作为化学师范生专业必修课的重要组成部分，应当具备铸魂育人的作用，以中学化学教学设计与指导课程为例，该课程可从家国情怀、社会责任、科学精神、职业素养、创新精神、环保意识、能源节约和工匠精神等主题深入挖掘思政元素，分主题、分元素融入课程教学中。在学习化学课程标准与教材研究课程中，教师要引导师范生分析、处理教材内容，如对高中必修“氯及其化合物”进行教材分析时，氯气的性质导致其在生产生活中既有利又有弊，在分析中可增强师范生合理使用化学品的意识，帮助学生树立辩证唯物主义的观点并加强社会责任感，促进学生全面发展。

3.3  环境

校园文化属于一种隐性的师德培养课程，打造地方师范院校特有的校园文化，为师范生营造良好的师德养成环境。红色的文化基因、引人深思的名家名言和独具一格的建筑雕像，体现一个学校的文化积淀和底蕴，它既规范了师范生的学习、生活，又对提高师德水平起到了“润物细无声”的作用。衡阳师范学院的前身是湖南三师，这里建立了湘南第一党支部，学校充分依托红色基地，雕刻了伟大革命家张秋人、蒋先云的雕像，举办“传承红色基因，培育时代新人”研讨活动，邀请多位革命校友后代为师生讲述先辈求学史和革命事迹，营造突出师德培养的良好校园环境，加强对师范生的思想引领和精神塑造。

3.4  体验

将教育实践与社会实践相结合，促进师范生师德的知行统一。按照笔者所在学院对于化学专业的人才培养计划：大三下学期开展为期两周的教育见习，初步了解一名中学化学教师的日常教学工作，感受真实的课堂；大四上学期开展为期一学期的教育实习，深度参与教育教学工作，深入体验化学实际教学；大四下学期开展为期两周的教育研习，邀请当地优秀化学教师分享教学经验，探讨优秀教学案例，巩固教育实习成果。通过教育见习、实习、研习等实习三部曲，师范生体验到了教师职业的内在魅力，不断夯实学习成果，同时将师德学习成果外化。

除此以外，开展体现师德师风的系列社会实践活动，如爱心家教、三下乡支教、湘江流域（衡阳段）重金属污染监测和角山米业镉检测等活动，既能充分锻炼师范生技能，提高教学实践能力，又能使学生了解到教育的意义和责任，促进师德外化。

3.5  评价

建立有效的师德评价机制，为师德培养产生实际效果提供保障。传统的师范生评价过于注重学生专业知识和专业技能的掌握，忽略了师德达成，师范院校应当把个人师德情况纳入评先评优、推优入党等工作，并展开有效评价，如参与师德教育实践活动的次数纳入师德考评；利用化学师范生的实习机会，指导教师根据实习生的综合表现评价师德，开展师德问卷调查；从课程思政角度，依据每门课程的思政元素，展开师德评价。结合师范生的师德自我评价、相互评价、实习单位评价、教师评价，增强师德评价的可信度和精确度，使师范生在实践中不断完善，促进师德提升。

4  化学专业师范生师德教育效果

通过“五维路径”对化学专业师范生展开师德培养，采用问卷对衡阳师范学院2018级163名化学专业师范生展开师德达成评价调查。这批学生已进行过系统的师德教育理论课程学习和实践活动，历经完整的“五维路径”，在步入教师工作岗位前，对其开展师德达成评价调查具有合理性和必要性。问卷主要围绕化学专业师范生师德内容体系的六个要素，并结合多个指标进行设计，针对师德展开评价，其中，各维度总分为5分，得分情况如图3所示。

由图3可知，2018级化学专业师范生师德总体得分为4.23分，处于中等偏上水平，整体达成情况良好，具体表现在：职业理想教育、思想政治教育和道德品行教育达成度高，说明通过师德培养“五维路径”，师范生形成了良好的教师职业理想，提高了职业认知水平，增强了从教信念，树立了良好的道德品行；关爱学生教育部分达成度较好，说明通过师德培养，加强了师范生对学生的尊重、关爱和理解，能树立正确的学生观，引导每一个学生成长成才；职业道德及法律教育与化学伦理教育达成度相对靠后，表明当前的化学师范生还需进一步加强教师职业道德规范及法律知识的学习，在后续的师德培养中需进一步结合化学学科特点展开伦理教育。此外，衡阳师范学院化学与材料科学学院的社会实践团队多年致力于暑期三下乡及教育扶贫活动，屡次获得团中央授予的“镜头中的三下乡”优秀团队，以师德为引领，学生的师范素质和创新能力不断攀升。

5  结束语

以新时代为背景，创新地方师范院校师范生师德培养模式，如图4所示，开展的师德培养工作已初见成效：围绕化学师范生师德教育六要素——职业理想教育、关爱学生教育、道德品行教育、职业道德及法律教育、思想政治教育和化学伦理教育，以“榜样”“课程”“环境”“体验”和“评价”为核心的五维师德培养路径具有可行性。

教师是社会进步、文明发展的中坚力量，良好的师德师风永远是民族与国家的正能量。化学专业师范生是未来化学教育的主力军，师范院校需将师范生的师德培养放在立德树人的首位，加强师范生师德师风建设，无限忠诚党和人民的教育事业，才能够培养出德智体美劳全面发展的时代新人。

6  参考文献

[1] 中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[A/OL]. （2018-01-31） [2022-10-05].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[2] 张凌洋，谢欧.论新时代师范生的师德培养[J].教师教育学报，2020，7（6）：16-21.

[3] 教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知[A/OL].（2017-11-08）[2021-10-6].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.