文字里发现趣味 想象中创造故事

李丽 李亮

一、谈话回顾，激发探究欲望

师：通过上节课的学习，你们知道英英的愿望是什么吗？

生：英英的愿望就是能变成一棵树，玩的时候不会有人叫她吃饭。

师：她的愿望实现了吗？

生：实现了。

师：当英英真的变成一棵树以后，发生了哪些奇妙有趣的事呢？

生：树上长了很多的鸟窝，然后她请了很多小动物进来，然后她的妈妈也住进来了。

师：可不可以把“然后”去掉，用简短的话说一说。

生：树上长了很多鸟窝，英英邀请小动物住进来，她的妈妈也来了。

生：英英变成了一棵树。可是妈妈住进来之后，带了很多东西，在鸟窝里和小动物们一起吃零食。

师：嗯，你说了一个长句子，试试再说短一点儿。

生：妈妈住进来，还分零食给小动物们一起吃。

师：概括能力真强，还有吗？

生：英英变成树后，馋得流口水。

师：掌声送给他，真会概括。

师：正是因为大胆想象，才有了奇妙的故事。

（师板书：想象 奇妙）

二、探寻文本，初尝想象神奇

师：（出示默读要求）默读课文，你觉得哪些想象有意思，圈画出相关的词语或句子，试着用自己的话说一说。

（生读）

师：现在一起交流一下，谁来说一说？

生：我觉得想象丰富的是第4自然段的第二句：“我心里想着，就觉得身上痒痒的。低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。呀，我真的变成了一棵树。”

师：你画的是这一句，（出示第4自然段）心里想着，就觉得身上怎么样？这位同学抓住了关键词“痒痒的”，生活中你们什么时候也会觉得身上痒痒的？

生：被蚊子叮了之后，鼓了一个大包。

生：身上长了痱子。

生：我觉得剪完头发的时候，头发落在衣服里会觉得很痒。

师：看来大家都有这样的经历。英英觉得痒痒的原因是什么？

生：树枝从她身上冒出来。

（师出示：冒出来）

师：老师有个疑问，“冒出来”不就是长出来吗？可以把“冒出来”换成“长出来”吗？小组讨论一下。

（生讨论）

生：我觉得不行。因为如果是长出来的话，长出来的小树枝可能不是围着她，如果是冒出来，是绕着她，很茂盛。

生：我觉得“长出来”一般是长得很慢的那种，而她等不了这么久。“冒出来”的感觉是一下子冲出来把她包围住。

生：我觉得不应该用“长出来”，因为长出来多半用于植物，而英英是一个小女孩，所以我感觉用“冒出来”更適合。

师：是啊，你注意到这不是普通树枝的长。

生：我不同意“长出来”的说法。因为“长出来”是形容体型很庞大，而树枝很小巧，用“冒出来”则显得很灵巧。

师：一个“冒”字，同学们读出了丰富的感受。这也正是这个故事想象有意思的地方之一。

三、深品趣处，拓宽想象思维

师：同学们，你们有没有像英英类似的经历？当你正在看电视的时候，妈妈催你赶紧睡觉；当你和小伙伴们在院子里玩的时候，爸爸叫你赶紧回家写作业。如果你也会变，你想变成什么？

生：我想变成一道彩虹。

生：我想变成一头大熊猫。

生：我想变成一只喜鹊。

师：看来大家都想变。试试用课文中的句式说说你发生的变化，变成什么样了？有什么特别的地方？先想，想好了，小组再分享。

（生交流）

生：我真希望自己变成一颗流浪的星球。我心里想着，突然，我自己的身体变大了起来。呀，我真的变成了一颗星球！

生：我真希望变成一架飞机。我心里想着，我的双手变成了飞机展开的翅膀，我的脚变成了尾翼。我真的变成了一架飞机！

师：你们的想象很神奇，想得好，而且说得也好！

师：英英变成的这棵树特别在什么地方呢？你在课文中发现了吗？

生：这棵树特别的地方是只长鸟窝。

师：见过大树长鸟窝吗？

生：没有。

师：在现实当中，鸟窝是怎么来的？

生：是鸟衔着枯树枝搭建起来的。

生：或者是人造鸟窝。

师：插图上的这些鸟窝有很多形状。还可能有什么形状？

生：我觉得鸟窝是梯形的。

生：我猜鸟窝是扁圆形的。

师：总之，奇形怪状。因为在想象的世界中，什么都有可能发生。还记得刚才你们想要变成什么吗？

生：记得。

师：变化以后，你的特别之处是什么呢？

生：我变的飞机可以载两万人，而且飞机上还变出了装甲，两个机翼上还有导弹。

师：你的这架飞机是超大型的，有特殊的功能。

生：我变的小兔子旁长满了各种颜色和味道的草，肚子一饿，兔子就大口大口地吃起来。

师：自己就能生产食物了。这个小兔子窝还是个粮仓呢！

师：你们的想象真奇妙！再看课文，还有哪些想象你也觉得很奇妙？

生：我觉得想象奇妙的地方还有：大树流口水了，可是他们连水珠从大树的嘴巴里流出来的是什么都不知道，还以为是大树在哭呢！

师：刚才这位同学找的是流口水的。想一想这里有意思的地方还有哪些？

生：小鳄鱼把口水看成打翻滴下来的牛奶。

师：它想象的世界里，这个口水是牛奶，还是什么？

生：虫子撒的尿。

师：下雨、虫子撒的尿、大树在哭，其实啊，这些都是“我”在流口水。你们看，这里有个省略号放在这里有什么作用呢？

生：也可能还有其他小动物，比如小猫咪、小狗。

师：你有没有发现表达的秘密？

生：这几段是小动物们的对话。

（师板书：对话）

师：用对话的形式有什么好处？

生：没有那么干瘪，增加了互动性。

师：说得真好！运用对话的形式不仅可以把事情的过程写清楚，而且显得非常有趣、有意思。回到课文当中，你们还觉得哪些地方有意思？

生：我觉得第19自然段中小白兔说“不对，是大树在哭”，为什么其他小动物不知道是大树流口水呢？

生：我觉得第21自然段很新奇，为什么妈妈就能看穿英英变成了大树，而小动物不能？

师：在想象的世界里，一切都是奇妙的。小动物们看不透，但是妈妈却最了解。还有哪些有意思的地方？

生：我觉得课文的第8自然段有意思，为什么树会弯腰呢？只有人会弯腰。

师：想象的世界里是不一样的，一切都有可能发生。

师：你们来看第11自然段，有谁也觉得这里有意思的，谁来说说看？

生：妈妈打开背包，从里面拿出好多东西：巧克力、香肠、面包、花生……我觉得这里很奇妙的是背包里竟能装下那么多东西。

师：你还有什么发现？

生：小动物们一定会吃这些东西吗？

师：平时小动物们吃什么？比方说，小白兔吃什么？

生：吃草。

师：它会吃巧克力吗？

生：巧克力是我们吃的。在想象的世界里，我们喜欢吃巧克力，小动物也喜欢吃。

师：你从哪里看出来的？

生：津津有味。

师：同学们，咱们读书的时候一定要关注关键的词语。这里有几个词语，你们看看有什么发现？

生：都是动词。

师：还有哪些描写动作的词？看看谁有火眼金睛。

生：还有“拿出”“分给”“吃”“打开”。

师：请把这些描写动作的词语读一遍，边读边想一连串的动作描写给你什么启发，它表达的秘密是什么。

（生齐读）

师：你们发现了吗？（板书：动作）

生：我觉得这些是连续性动作。

生：把妈妈分零食给小动物们吃的过程写清楚了。

师：是啊，还为故事的发展埋下了伏笔。同学们，回想一下刚才你想变成什么，会发生什么奇妙有趣的事情，试着写一写，通过人物的动作或对话把过程写清楚。

四、大胆想象，编写自己的故事

师：同学们写的时候注意相关要求。第一点要求——

生：奇妙有趣。

师：第二点要求——

生：动作或对话。

师：第三点要求——

生：写清楚。

师：能做到吗？

生：能。

师：那就开始你们的创作吧。

（生练笔）

师：我们来分享一位同学的作品。请你给大家读一读。我们边听边看，对照三点要求，请大家来评价。

生：我变成的也是一棵树……一根根树枝从身上冒出来，接着枝条上长满了琳琅满目的食品和饮料，随风摇摆。一只小鸟飞上枝头对我说：“我可以喝一点儿可乐吗？”“好呀！”小鸟用尖尖的嘴巴轻轻一啄，可乐便欢快地流进了它的口中。“真是太好喝啦！我还想要吃一点儿饼干，可以吗？”“当然可以！喜欢吃什么尽管拿。”小鸟用嘴轻轻一衔，一块芝麻饼干便跳到它的口中……

师：同学们，你们觉得她写得怎么样？

生：我觉得她非常有想象力，写了她身上会长零食。

师：身上会长零食。想象非常奇特。

师：你们发現她表达的秘诀了吗？

生：她用上动作将小鸟喝饮料、吃饼干的过程写清楚了。

生：对话描写也很有意思，写出了小鸟的可爱。

生：她用动作把可乐和饼干写活了。

……

师：说得真好！这位同学写得有意思，你们说得也非常精彩。课后请同学们接着写，写完以后还可以把你想变成什么，变了以后的特别之处加进来，这样，就变成一篇完整的习作了。写好以后根据要求自己评一评，大家可以交换着看一看，互相提提建议。修改后交给老师。这节课就上到这里，下课！

【评析】

李丽老师的这堂课，让学习中的儿童在场，关注了学生的情感体验、思维能力和语言表达的发展需要，抓住学生想象奇特、有趣的特征，把一篇习作单元的精读课文教得有声有色、有滋有味。

一、关注情感体验，调动写作兴趣

情感是文学创作的动力源泉。自然也是学生习作的动力源泉。当教师为学生不愿写、不想写而伤脑筋时，很少反思学生是否有写作的情感需要。课文里英英想变成一棵树的缘由是在玩的时候不想回家吃饭。李老师适时问学生，有没有像英英一样类似的经历，学生的内心在老师的引导和英英的变身愿望中找到情感共鸣。当李老师再问学生在此时此刻你想变成什么，学生的生活经验和情感体验被激发、被调动，表达的欲望仿佛山之清流，自然流泻。“想变成什么”的问题产生了奇妙的反应，激发出各种有趣的回答。课堂的始终，李老师把握住学习的节奏，学生在自己的情感体验和英英的想象世界里切换，保持着盎然的学习兴趣。

二、探究想象奥秘，驱动思维发展

人在想象中的思维方式是非线性的，跳跃的，灵动的。不走寻常之路是想象的魅力之一。有些教师觉得想象类习作好教，认为学生都有想象能力，都有丰富的想象。给定写作的主题，学生写起文章应该毫不费力，可结果学生的习作往往不尽如人意。不能否认，儿童的想象常会带给成人不一样的惊喜。但儿童想象的富矿也需要优秀的“地质学家”发现。这节课上，李老师多次以“发现想象的奥秘”为任务，让学生从文字中发现有趣的想象故事哪里有意思。学生在文字的品味、咀嚼中发现了想象要视角特别，方能写出事物的奇妙特点；想象要与生活关联，由物及人，方能变得有趣。李老师和学生在课文里来回行走，学习想象之法，打开了学生思维的大门，学生学会了如何从自己的想象“富矿”中掘出闪光而独具特点的想象创意。学习活动在阅读中推进，驱动学生思维的发展。李老师做到了“授之以渔”，把挖掘想象矿藏的工具交给学生，由学生掌握创意想象的钥匙。

三、点拨语言要点，触动表达进阶

语言表达是习作教学的核心之一。黄遵宪说“我手写我口”，是对文言束缚语言表达自由的革命呼号。而我们也常说写作要写出自己的心声，追求“我手写我心”。现实是，许多学生不乏有创意的想象，但落于笔下，原来精彩的想象则不复存在。这种“心有想而笔难就”的困境往往是因学生没有掌握语言表达的方法所造成的。想象固然重要，而成功地呈现心中的想象，让学生的“我手”有能力“写我心”是语文课的重要任务。这节课，能看到李老师的匠心独具。如引导学生讨论“冒出来”和“长出来”的用法差异，交流连贯动作的准确表达，发现对话的独特效果，无一不是让学生在思辨中探究语言表达的方法。也唯有掌握表达之法，学之用之，学生奇妙的想象才可能用灵动的语言写出来。在阅读交流中，学生表达能力的生长获得了丰富营养。

四、善用合作交流，推动学习发生

课堂是学生学习的主场。所谓学习的革命，关键是指教师课堂角色的转变和学生角色的回归。让学习真正发生，不止于一种口号，而要落实在课堂教学之中。这节课，时常听到李老师说“先想，想好了，小组再分享”，这是课堂中教师最理性、最动听的声音。“放慢学习的脚步，不要匆忙”，课堂需要学生思考的时间和空间，形成自己的观点。学习的本质是学生与知识对话，与同伴对话，与自己对话。小组交流是这节课上学生最多的互动形式。在交流中，每位学生得到了表达、倾听的机会，也得到了与自己对话的机会。交流使学生的学习从表面走向必然的深层。合作交流，划破了教师占据主体的课堂硬壳，还原了学生的学习主场角色。

（作者单位：江苏淮安市淮阴区教师发展中心/江苏中小学教学研究室）

责任编辑 杨壮琴