高中数学教学中探究性学习策略初探

马聪

在新课程改革的背景之下，探究性学习模式被广泛应用于高中数学教学中，对学生数学能力的提升起着指引作用。高中階段由于学生升学压力较大，且高中数学难度加大，因此探究性学习方法若使用不当，反而会引起学生学习节奏混乱、数学成绩下降等问题。为此，笔者结合高中数学学科特点，对高中数学教学中探究性学习存在的问题进行分析，并提出了相关策略。

一、高中数学教学中探究性学习存在问题分析

（一）学生对数学的恐惧感

高中数学知识点较多，对学生的思维和逻辑能力要求较高， 这使得很多学生常常产生厌恶和畏难心理，因此很多学生不愿意去尝试自主思考及探究，严重影响了探究性学习在高中数学教学中的应用。与此同时，由于探究性学习需要学生的数学思维进行延伸，有些学生难以接受或者理解较慢，这也造成学生在实际探究中常常会遇到很多的困难。

（二）教师未能充分发挥引导作用

师者，所以传道授业解惑也。当下高中数学课堂中，大部分的教师都能做到传道授业，也乐于将自身的学识教授给学生， 然而在教学过程中常常忽视解惑的重要性。受到传统教学方式的影响，许多教师仍采取灌输式教学，课堂上不注重引导，忽略了学生作为学习的主体，致使很多高中生课堂学习不主动，思想存在惰性，习惯于教师直接教授知识点。例如，有的教师在讲解“导数的概念及其几何意义”一课时，直接把导数的定义告诉学生，并没有采取引导的方式进行教学，从而导致学生并不能真正理解导数的定义。长此以往，不利于培养学生的探究性思维。

（三）课堂存在盲目探究和形式主义现象

高中数学教学中的探究性学习，它是围绕某个知识点或者问题来进行的，有明确的方向，而探究的对象也要具有探究价值。但在实际的教学中，有部分教师尽管提出了问题让学生进行自主探究，但实际上问题并不具有探究价值，一是学生很快就能找出答案，二是问题答案的唯一，学生没有思维发散的余地。也有少数教师仅提出了自主探究的要求， 但没有布置任务或提出问题，这就增加了探究的盲目性。整个教学看起来很活跃，但探究性学习并未真正落实，这反而会让教师有“探究性学习甚至不如传统教学”的感觉。

二、高中数学教学中探究性学习的策略

（一）注重培养学生的学习习惯

教师在课堂上尝试应用探究性学习模式时，常常效果并不显著，究其原因，是教师在教学时对学生过度干预，促使学生对教师的点拨与指导依赖性较大，学生自身的主观能动性没有发挥作用。因此，教师可以对学生进行适当引导， 让学生独立自主的对数学问题进行探索， 从而帮助学生逐渐养成良好的探究习惯和学习习惯。例如，教师在讲授“椭圆及其标准方程”一节时，可以安排学生用定长的细绳，固定两个端点，拉紧绳子，移动笔尖，提出问题“画出的轨迹是什么曲线”、“移动的笔尖满足的几何条件是什么”等。教师通过这些数学设问，让学生进行操作、分析，并引导他们有序找到答案，让学生在潜移默化中养成探究问题的习惯，培养学生的综合解题能力。

（二）侧重激发学生的学习兴趣

高中数学教师在教学时， 应当结合本班级学生特点，因材施教的进行教学设计，为学生创设自主发展和探究性学习的氛围， 提升他们的教学体验感和参与感。

同时，充分利用多媒体技术进行教学，从而激发学生的学习兴趣。例如，在讲解“椭圆第二定义”的时候，可以利用信息技术软件画出动点的轨迹， 让学生观察这个轨迹，可以形象直观发现它是一个椭圆，激发学生对数学的兴趣，帮助学生更好的理解。

（三）重视问答法与探究性学习的结合

只有在发现问题之后，才有探究的方向和目标，才能开展探究性学习。渴望学习、不羞于提问、勤奋和好奇一直是激发思考的主要方法。为了在高中数学教学上开展探究性学习模式，确保教学效果，教师应将问答法与探究性学习方式相结合， 通过提问与学生积极互动，启发学生思考，提高师生之间的有效互动。因此，教师在备课时应准备多种不同形式的问题，通过问题来吸引学生的注意力，帮助学生顺利克服课堂难点，同时，鼓励学生提问，将不明白的地方提出来讨论，让其他同学来回答，课堂的氛围也会更加积极。

三、结束语

总之，随着高中数学核心素养的推进，开展探究性教学在高中数学课堂中显得尤为重要，不仅可以激发和培养高中生的学习兴趣，还能有效的调动高中生数学学习的积极主动性，从而提升学习效率。作为一线高中数学教师，应将培养学生的探究能力贯穿教学的始终，提高学生的学习兴趣，最大限度的提升教学质量。