掌控预设，放飞生成

吴锦华

初中语文阅读生成性教学讲究预设和生成，是以文为源，以活为主，以动为先，以思生疑，以辩生理的教学。这种教学形态，重视空间建构，注重创造表达，讲究课堂生成。

初中语文阅读生成性教学，以内化知识、外扬个性，内修人格、外树形象，内生情感、外练语言的理念，引领学生体验人生。这种生成性教学，既注重预设，又突破预设；既遵守规则，又打破规则；既独立思考，又合作探究；既注重动脑，又注重动手；既注重创新，又注重实践。融智慧与探索于一体，融思辨与互动于一体，融三维目标与重难点于一体，融过程与个性于一体。这种生成性教学，主张构建乐学课堂，让学生成为课堂的主人，活动的主角，以动为主线，让学生主动参与，爱学乐思。主张构建为学生未来生存发展服务的课堂。主张构建能适应中高考的课堂，以能力和思维训练为主旨，构建充满活力、智慧的课堂。主张构建高效课堂，以训练为主线，让学生自学自悟，先学后练，先练后教。大容量、快节奏、超进度完成教学目标。

在初中语文阅读生成性教学中， 需以预设促生成。

“凡事预则立，不预则废”。有什么样的预设，会有什么样的生成。开放主体的预设，定会有开放高效的生成，就如贝聿铭的建筑设计一样，预设是一种艺术。设计学案越科学高效，设置练习越紧扣主题，涉及问题引领性越强，课堂生成越精彩。在初中语文阅读生成性教学中，预设和生存的作用是相互的。预设是量变，生成是质变，要生成，须先预设。重视生成和预设的关系，让教学调节掌控课堂，用探究比较主导课堂，把激思辨碰撞唱响课堂，让学生彻底成为课堂的主体。

初中语文阅读生成性教学是有规律可循的，它讲究一定的策略方法。不妨把生成性教学比作放风筝，学生是主体，好比生成性教学的风筝。教师是主导，好比是掌控预设动态的人。教学目标和教学重难点既定，就看生成性教学的风筝怎么飞了。就看掌控预设动态的教师怎么驾驭课堂了。应该说，自主教育下的语文阅读教学生成性课堂教学最基本的模式是：最佳导入———最引人入胜的感知———最有魅力、最有重心、最具特色地探究。 最基本的环节是：“预设———生成———预设———生成”。 而生成性预设就是指教师备课既备知识，又备学生。变课堂知识讲述为知识对话和探究，升华思想，交流情感。预设越具科学性、规范性、程序性，生成就越有艺术性、灵活性、情境性。实践证明，预设是对课堂教学的保底要求，它要确保课堂切实有效。语文阅读生成性教学就是力争流畅自如，锦上添花，事半功倍。正如陶行知所说：“凡做一事，要用最简便，最省力、最省钱，最省时的法子，去收最大的效果”。（《陶行知教育学》）初中语文阅读生成性教学的教学进程是由温故到知新的过程，由形象化到具体化的过程，由单一化到多元化的过程；学生对知识感知是由感性认识到理性认识的过程， 由对文本的认同到与作者产生心灵共鸣的过程，由“问答”变为“对话”的过程，由听众到演讲者的过程；生成性教学情感的变化是由形象感知到情境感染的心动意领的过程， 由个性张扬到价值观形成的过程，由情感开发到性格完善的过程； 生成性教学的教学效果，是由举一反三到学以致用的过程，由知识内存到实践创新的过程，由知识丰富到思辨考文，文笔犀利的过程。总之，它的每一步进程，都呈现阶梯式上进，直至形成完美的人格修养价值。

初中语文阅读生成性教学达成对老师提出了更高的要求。特级教师宁鸿彬说课堂应变有四个基础，两点要求。

所谓课堂应变的四个基础：一是广博的知识，二是丰富的经验，三是精通教材，四是谙熟教法。课堂应变的两点要求：一是对症下药，二是因势利导。（《宁鸿彬文选》）从“广博的知识”上讲，初中语文阅读生成性教学要求教师具备渊博的学识，给学生一碗水，自己得准备一桶水，一缸水，以备学生质疑，同时还要扎实的基本功和全面的素质，要有学而不厌的精神。从“丰富的经验”上讲：初中语文阅读生成性教学要求教师具备丰富的教学语言，要积累幽默风趣的语言藝术。还要善于制作使用现代教育装备，如课件、标本、图片、视频……，要以饱满的热情，微笑的面孔面对学生，避免把生活工作中的坏情绪带入课堂。从“精通教材”上讲：初中语文阅读生成性教学要求教师有对教学目标的整合能力，有对教学内容呈现过程中的随机应变能力，精心备课，把握目标、重难点的能力。从“谙熟教法”上讲：初中语文阅读生成性教学要求教师有对课堂活动的引领能力，有对开放课堂的驾驭能力，还要有较强的时控能力。能跟学生一起参与学习的适应能力。有营造学习氛围的能力，有快速反应、点拨技巧的能力，有巧设悬念、激发欲望的能力……

如果我们能够做到这四个课堂应变的基础和两点课堂应变的要求，初中语文阅读生成性教学一定能得到很好的落实。

初中语文阅读生成性教学还具有鲜明的艺术特性。

从获取知识的途径看，这种教学具备有规可循，有据可蹈，有风可捕，有影可捉性；从学生探求知识的灵性上看：这种教学具有星星之火可以燎原性，有眉头一皱计上心来性，有心有灵犀一点就通性，还有茅塞顿开、豁然开朗、大彻大悟性；从学生质疑问难的不确定因素看，生成性教学有突如其来，始料不及性和意外背离、改弦更张性；从学生合作探究、交流发言的兴趣看：有不鸣则已，一鸣惊人性，有一触即发，不可收拾性，有如洪水决堤，不可阻挡性，还有口若悬河，滔滔不绝性；从学生遇难题的畏难情绪看：有苦思冥想，不得其果性，有挖空心思，无计可施性；从学生对文本感知时的独立思考看：有品位体味细嚼慢咽性，有推敲琢磨，抓耳挠腮性，还有不达目的，决不罢休性……在生成性教学中，教师的教和学生的学归根结底都是教学的艺术。这，就是初中语文阅读生成性教学的先进性和科学性、规范性。

正如赞科夫所说：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈思想的气势，孩子们就能把自己的各种印象和感觉、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并参加谈话中去，发表自己的意见， 就可以收到预期的效果。”（《和教师们的谈话》） 让我们用生成性教学理论和价值观引领初中语文阅读课堂教学，给教师和学生建构更大空间，促进课堂精彩纷呈的生成。