“双减”背景下小学数学作业优化设计分析

摘 要：在“双减”背景下，为了进一步提升小学数学作业的设计质量，优化小学数学作业布置方式，提升作业的助学效果，促进学生思维发展及学业进步，教师应对小学数学作业设计方式进行优化。文章采用文献分析法，对相关资料进行分析，简要分析了“双减”背景下优化作业设计的重要性以及当前小学数学作业设计存在的问题，多角度总结了“双减”背景下小学数学作业的优化方法。

关键词：“双减”；小学数学；作业优化

作者简介：仲格才让（1984—），男，甘肃省甘南藏族自治州玛曲县寄宿制藏族小学。

“双减”政策的实施对小学数学教师提出了更高的要求，在教学中，教师要重视学生对基础知识、基本思想方法及基本活动经验等的掌握，要强调课堂教学对学生情感态度与价值观等的培养，更要注意优化作业设计，充分发挥作业的助学作用。为了有效落实“双减”政策，小学数学教师需要从课程内容和课堂教学两个方面，优化小学数学作业设计。

一、优化小学数学作业设计的重要性

优化作业设计是有效促进学生掌握知识的重要方式，也是数学教学改革的重要部分。在“双减”背景下，教师应主动对小学数学作业设计进行有效改进和创新，让学生能在做数学作业的过程中进步。

传统的小学数学作业存在学生完成效率较低、模式单一等问题，对提升学生学习效果的作用不明显，而“双减”背景下，为了促进学生核心素养的发展，教师要从学生实际情况出发，根据学生实际情况设计有针对性的数学作业，这样才能充分发挥作业的助学功能，帮助学生深入理解和巩固所学的内容。同时，教师需要更新教学理念、创新教学方法、提高作业质量、丰富作业形式，还需要重视优化作业评价的方式，使数学作业充分发挥提高小学生数学学习质量的作用。

二、当前小学数学作业设计存在的问题

（一）未能进行分层设计

数学作业是为了帮助学生巩固课堂所学而布置的，教师在设计作业的时候，应该以学生具体的学习情况为依据，做到分层设计、因材施教。但是，部分教师对分层理念认识不足，在实际设计作业的过程中缺乏系统性、科学性、全面性以及合理性考量，忽视了学生个体之间的差异，只布置统一的作业内容，导致作业与学生的能力存在不适配的问题。如此一来，部分学生就难以通过做作业进行巩固和提升，存在“吃不饱”和“吃不够”的问题。

（二）作业形式单一

“双减”背景下，小学数学作业的布置应以促进小学生多方面发展为目标，但是，部分教师在布置作业时未能对作业内容与形式进行优化，仅仅按照传统模式设计形式单一的作业。这种类型的作业易让学生在完成的过程中产生厌倦感，难以促进学生数学能力的发展。

（三）未能提升学生做作业的兴趣

数学是一门逻辑性较强、学习难度较大的学科，小学阶段的学生在学习数学的过程中容易出现理解困难的问题。部分教师忽视了在设计数学作业的过程中增添趣味性的内容，未能激发学生做作业的兴趣。如此一来，学生数学作业的完成度就会下降。为了解决这一问题，教师需要依据小学生的兴趣特点来优化设计数学作业。

（四）以大量做题为主

在传统的作业设计中，部分教师会采取大量做题、抄题等形式。这种形式的作业对于学生能力的提升比较有限。在数学学习中，学生不仅需要记忆公式、理解做题思路，还要能够举一反三，从而提高理解知识与做题的效率。但是，部分教师未充分认识到这一点，仍旧采取题海战术，要求学生大量做同一类型的题目，以期提高学生的做题效率和考試分数，这对学生的能力发展而言是一种限制，也违背了“双减”政策的初衷。

（五）未充分发挥家长的作用

部分数学作业需要学生在家中完成，家长在其中具有重要作用。但是，部分家长对于作业的重要性认知不足，且与教师之间缺少沟通交流，未能在学生做作业的过程中发挥有效的作用，导致部分学生的作业完成质量不高。

三、“双减”背景下小学数学作业优化设计策略

（一）因材施教，进行差异化设计

在“双减”背景下，优化小学数学作业的设计不仅是提高课堂教学质量的重要方法，还是促进学生核心素养发展的重要手段。为了更好地完成教学任务、实现教学目标，教师应优化设计分层作业。

第一，教师要结合不同年级的特点进行综合考量和规划，使作业能满足不同层次学生的学习需求。小学数学作业是检验学生学习效果的重要媒介，也是检验教师教学效果的关键。在“双减”背景下，教师应该对课堂教学内容进行整合，根据各年级学习情况设计不同层次的练习。比如，低年级小学生年龄较小，思维能力和理解能力有限，他们在这一阶段需要先筑牢基础，教师可以给低年级小学生布置一些与其年龄相符的练习题，促进其有效掌握知识，筑牢基础。高年级小学生的思维能力已经有了一定的发展，但还需要提升，为了促使学生进入中学之后能更好地学习更深入复杂的内容，教师可以适当布置一些有助于提升学生思维能力的作业。

第二，教师要对同一年级学生进行合理分层，布置不同难度的作业。教师在设计作业时，除了根据教学内容和不同学生的实际情况对作业进行合理分层，科学安排作业内容的难度，还要丰富作业设计的形式，满足不同学生的需求。合理的作业设计有助于培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，从而达到最大限度提高学生学习效率的目的。因此，教师要充分了解学生的特点和需要，对同年级学生进行合理分层，而后有针对性地布置作业，丰富作业的设计形式。比如在讲授“比的基本性质”这一内容时，笔者布置了两个层次不同的作业：一是让学生在小组内合作完成“比一比”和“比一比谁多”这两个小任务；二是让学生自己根据教材上的练习，想办法解决问题。笔者要求每个学生根据自己的能力完成其中之一。这样的分层作业形式多样，可以充分调动学生的学习积极性和主动性。

第三，教师需要改变传统的以教师为中心的思想，采用更加符合学生实际情况以及需要的形式设计作业，让学生能够更加积极主动地完成作业。例如，在教学“位置”这一内容时，教师就可以利用多种形式的作业对学生有进行效训练。教师可设计“猜谜语”游戏，要求学生在课下通过小组合作探究的方式对方向问题进行研究；也可以将一些简单易记的概念以游戏的形式呈现出来，让学生在做游戏的过程中更好地记住相关内容。又如，在教学“简易方程”这一内容后，教师可以利用黑板游戏、动手练习等作业帮助学生更好地掌握相关知识。总之，“双减”背景下，小学数学教师要注重作业形式的多样化，以有效激发学生做作业的兴趣，促进其思维能力的发展。

（二）基于学生多元能力发展的目标设计作业

第一，学习方法是影响学生学习效率的重要因素。在“双减”背景下，小学数学教师应注重引导学生寻找合适的学习方法，促进学生掌握知识内容。然而，部分教师仅仅让学生做题，不够重视帮助学生掌握正确的学习方法。为了改变这个问题，一方面，小学数学教师应设计多种形式的作业来帮助学生掌握学习方法。例如，在教学“小数的加法和减法”这部分内容后，教师可以为学生设计有代表性的题目，并对题目进行变化设计，培养学生举一反三的能力，从而提高学生对小数加减法的运算能力。另一方面，教师可利用一系列不同层次类型的例题来帮助学生掌握基本的计算方法。

第二，教师要注重培养学生的创新意识，通过作业培养其创新能力。例如，在讲解完“角的度量”的内容后，教师可布置让学生利用实物教具来观察和感知的作业，要求学生利用长短不一的小木棒组合三角形，观察直角三角形、钝角三角形等三条边的长短，从而深化对三角形形成条件的认识。在讲解“多边形的面积”的内容后，教师可以利用多媒体课件，为学生展示一些图形及相关数据，然后让学生讨论如何计算其面积。总之，在小学数学教学的作业设计环节，教师要注意培养学生的创新意识和创新思维，发展他们自主学习、主动探究以及合作学习等方面的能力。

第三，良好的学习习惯能够提升学生的数学学习能力，帮助学生提高课堂学习效率，因此，小学数学教师要结合日常教学内容，优化作业设计，培养学生良好的学习习惯。小学数学教师可以布置预习作业，让学生在课前预习，同时做好问题本，在课上和教师、同学进行交流和讨论。在数学课堂教学即将结束时，教师应该安排一定时间的回顾检查环节，并要求学生利用课余时间做相关的巩固练习题。课前预习和课后巩固训练有助于学生养成良好的学习习惯，获得提升。

（三）提升学生做作业的兴趣

兴趣是最好的老师。小学数学作业的布置要符合学生的年龄特点，使他们对数学产生浓厚的兴趣。教师要善于发现数学中有趣的内容，并鼓励学生多思考、多提问。

例如，一年级的学生独立思考、自主探究的能力较弱，教师可根据实际情况合理安排课外作业，让学生通过完成作业来巩固所学知识。在教学“认识人民币”后，教师可以布置这样的作业：请同学们回家后，在家长的帮助下，找出家中的人民币进行观察和学习，认识他们的面值。这样的作业能够有效提高学生学习货币知识、认识人民币的兴趣。此外，教師也可以设计一些有关人民币知识的小游戏，提升学生学习的兴趣。教师还可以把数学作业变成一个综合实践活动，通过游戏、情景模拟等方式优化作业形式，让学生在玩中学。比如，在学习“小数的加法和减法”的知识后，教师可以让学生利用周末时间去超市购物，然后对所购物品的价格进行计算，并把结果写到纸上。

（四）加强家校合作，发挥家长的作用

家长是孩子的榜样，家长的一言一行都会对孩子产生影响。小学数学教师要利用家长的力量培养学生良好的生活习惯和学习习惯。比如，教师可以布置亲子作业，让父母和孩子一起做作业。这种方式不仅可以增进父母和孩子之间的感情，还可以促进家长与教师之间的联系。小学数学教师要做好家校合作工作，利用作业充分发挥家长的教育功能，促进学生自主探究、合作学习、个性化学习等方面能力的发展，为学生创造良好的学习环境。此外，教师还要发挥家长在作业评价中的作用，将家长评价与教师评价、学生自评、生生互评结合起来，通过多元评价主体的参与，科学评价学生的作业完成情况，促使学生更好地了解自己。

结语

在“双减”背景下，小学数学作业的作用不可忽视，教师需要提高作业设计的质量，使作业更加符合小学数学教学的要求，满足学生的学习需求，加深小学生对于数学知识的理解。教师还需要从小学生的兴趣和学习能力出发，积极改进作业的内容与设计形式，提升作业的效用。

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