小学高年级科学课程合作学习的优势

张茹婷

随着社会的高速发展，合作学习和工作的现象在人类社会中随处可见。因为这有利于人们更高效和快捷地完成相应的任务。但是如何合理地把合作学习这种方式应用到中小学的课程教学中，仍然是当前教育领域的重要研究方向。合作学习，此方式不仅能帮助学生学习能力的提高，还会促进他们的责任意识，影响他们的思维方式，使学生更有责任感和担当。因此，中小学校更应该大力推进这一课程模式，并找出该课程模式的相应策略和设置。所以，笔者分析和整理了合作学习在中小学高年级科学课程中的应用，如核心要素、比较优势、合理引导等几方面，并从多角度分析了合作学习中出现的问题和解决方法，希望能给予别人一些思考和帮助。

一、合作学习的多种形式及其核心要素

美国教育家斯莱文将合作学习定义为一种课堂教学技术，是一种“学生在小组中承担一部分的责任，从事一定的学习活动，最终以小组的总成绩来进行评判的一种课堂教学技术”。

之后约翰霍普金斯大学设计了学生小组学习法，即以4人为一组的基础，多种估算结果的合作学习。其中以STAD型合作学习法比较普遍，即老师集体授课后，小组互助学习，最后进行测验，小组得分则是根据个人提高分数相加而得。接着有阿伦逊及其同事设计切块拼接法合作学习方法。这种方法是先把一份教学资料分为几份，一个小组中每个人分到不同的任务，每个人根据资料自己学习并查找相关知识，每组中获得相同资料的人再一起分享研究这一份资料，达成共识，最后回到原始组传授给其他同学。这其中包含了小组如何分组，规模的确立，任务的细分，责任的明确，评判的标准等等。但是不管这些课堂中合作学习的形式如何变化，它的核心要素却始终要围绕如下五个方面：

（一）个体责任

合作学习是一个小组全体成员的任务，而不是某一个或几个人的任务，所有人都要承担起自己的那一份。这就要求教师在分组的时候要根据每个同学的能力来进行分组，并让学生清楚合作的意义，培养他们的责任感，为了集体荣誉多做贡献。为了实现这个目标，我们可以在检查小组作业时一起抽查小组中某一个成员的任务，把两个成绩加权作为总成绩，防止浑水摸鱼的现象发生。

（二）相互依赖

学生不只要完成自己的任务，同时还要尽自己的能力帮助小组内能力不足的成员，分享自己的相关经验，毕竟最后的总成绩并不是只有自己的那一份，这就要求老师做出正确的引导，使小组成员的目标一致，意识到每个人都是集体中的一分子，做到资源共享，目标清晰，成员之间能够做到互补，互相鼓励，这样就能够最大程度地激发出学习的动力。

（三）相互促进

面对面的互动、鼓励能够有效地帮助小组内形成积极的人际关系，创造良好的学习环境，从而促进了学生的学习动力。所以，教师应该在课堂上创造条件给予学生们进行互动、交流机会，并共同完成目标。小组内成员不但能够分享自己的成果，还能得到别人的建议，从而变相思考自己的任务，实现正反馈，达到共同提升。

（四）小组自评

小组自评这是一种对于完成任务后的最后的完善步骤，小组成员通过共同完成一个任务后的总结，发现自己的不足，并能客观地观察其他人的表现，并给予评价，能够对这一种学习方式的步骤进行了解和完善，力争下次发挥地更好。例如老师可以设计一份调查表发给同学，上面具体写一些问题如“这一次任务自己哪里最满意、哪里有可以改善的地方”，“你从中发现了哪位什么优点”等等。这样，学生就能够清晰地评价并记录。老师也能够根据学生的自评表对下一次学习任务进行调节分组。同时，还能够让组员之间产生相互的认可，能够更加积极地投入接下来的学习之中。有别于传统的课堂学习互动评价，这种小组自评需要经常性地互动学习，并定期给予评价反馈，才能够使这种反思成为一种常态。

（五）沟通理解

教师在课堂上不仅仅是传授学生们知识，还要有效地锻炼他们的言语表达、倾听和交际的能力。尤其是当代社会，对于人才的要求是多方面的，光有满腹经纶，却无法述之于口，也是没有意义的。而且若是没有好的沟通交际，合作过程也会是困难重重。同时学生也必须锻炼自己的沟通能力，才能够更好地维护自己的观点。所以老师在这种合作学习的小组课上，需要正确引导，激发学生们沟通的欲望，并传授一些沟通方面的小技巧，这就让合作学习这种方式能够激发学生的更多潜能，发挥出更好的效果。学生们也可以把这些沟通的技巧在平时多多锻炼，从而更有利于他們未来的工作和生活。

二、合作学习在小学高年级科学课程中的优势

为了更好地把握合作学习在小学高年级科学课中的作用，笔者经过调查研究发现，当今大部分的老师都曾在科学课程中利用过合作学习的方式，这说明这种教学模式在我国已经得到了很好的推广并得到了老师的接受。并且学生们对这种教学模式的接受程度也很高，有别于枯燥的单纯的学习知识，他们更喜欢这种跟别人一起合作中学到东西的感受，也对共享资料，自我评价，共同完成既定任务等过程表现积极态度。笔者有注意到现在很多教师也在尝试运用合作学习方法，比如接力法，坐庄法，通过自身的体会和打磨从而完善自己的教学方法。但是他们也会遇到各种问题，比如合作学习并不是简简单单的派下去任务，让学生完成后就行了，老师也要参与进去，并给予指导，就好像笔者曾经在一场关于生命的奇迹的合作学习课上，下去对小组巡查时发现下面传出来了一阵笑声，我当时并没有给予批评，而是对课程进行了引导，告诉学生们什么是尊重，让学生们意识到这是一节严肃的课程，就如同这些生命，有时很弱小却又充满力量，他们就值得我们尊敬。我们要敬畏知识，尊重课堂，尊重自己的同伴，使秩序重归正规，并且也能让学生们从另一面来观察这一题目，提高他们合作学习效力。另一方面，笔者也发现学生们通过合作学习使得情感方面发生了显著变化。比如他们的交际范围变大了，越来越默契地合作，对学习新东西更感兴趣了。在学生们被问到合作学习带来的好处有哪些时，他们经常回答“通过合作学习，与同学的交流增加了，还能和以前不常接触的同学合作，感到很快乐，并且与组员在共同解决问题的时候，感觉更加团结了”等等，通过这些都可以直观地看出合作学习对于学生的学习生活都有着显著的促进作用。

同时，笔者发现合作学习比传统的教学更能够活跃课堂气氛并激发学生学习热情。因为它增加了思想的碰撞，增强了学生的胆量，学生也因为分享自己学到的知识而开心。有些学生因为平时害怕答错而不敢举手，但是在讨论组里，没有人会因为你的答案而取笑你，整体气氛轻松愉悦，畅所欲言。其次，合作学习能够让学生对于自己所要解决的任务印象更深刻。因为合作学习是要求学生先独立学习后再合作完成任务的。这个任务不仅仅是他自己的事情，需要学生考虑他人，不能因为自己的问题影响了所有人的最终结果，所以要更加认真。并且学生在整个流程下来，参与到了答疑解惑的过程里，促使学生更深入地对知识的掌握。

最后笔者发现大多数学生表示，在经过一段合作学习的课程之后，他们感觉自己变得比以往更加活泼，热爱交流，考虑事情也更全面了。这表明合作学习对学生语言表达和思维逻辑都有很好地提升。此外，学生还通过课堂的总结，把合作学习这一模式带到了课外活动中，通过整体合作取得了良好的成绩，证明了合作学习的价值。

三、合作学习在小学高年级科学课程中出现的问题

首先，大多数老师并没有从技术上了解合作学习，并意识到它的价值所在，往往只有在学校要求时，老师才会相应的设置一些教学课程，只是走个形式，为了合作而合作，使这些课程沦为了一场表演课，没有实际价值。

其次，老师的准备不足，课前很多合作学习的小组分组，过于随意，没有经过合理分配，且学生只要在课堂上分组讨论了一些相关话题，就当作了合作学习，并没有给予学生相对应的教学细分任务分配和课前学习材料的独立学习过程。这反映了教师对合作学习本质和流程缺乏系统地了解。

再者，有些教师在合作学习课程中总会忽略自己的角色定位，不给予学生充分的思考，总结性地给出结论，主导了课程的全部过程。这与新课改的“以学生为中心”的总体要求是相悖的。老师应该是以一个引导者的角色来展示课程的各个环节的。这很不利于学生对知识的认知性和主动性。

同时还有很多学生对合作学习认识不足，他们缺乏主观能动性，不主动发表意见和不怎么参与讨论，有的把合作课当成了聊天课，并影响了其他成员的正常学习。再就是有些学习好的同学急于自我表现，不给其他同学发言机会，坚持己见。这些都深深地体现了当前学生们对于合作学习的认识的不足。

最后就是很多合作学习课程没有统一完整的评价体系，造成的结果就是老师无法科学性引导流程，学生无法得到足够的收获。比如上课时学生回答问题，老师针对这一回答往往只能进行简单的反应，只能是“好的”，“你真棒”等回答，而不能做到清晰的反馈，及时指出发言到底哪里出现了问题，以至于会出现一些学生答非所问的现象。

四、合作学习在小学高年级科学课程中的改进策略

笔者针对以上可能存在于小学合作学习课程中的种种问题，总结了一些便于操作的对应策略，具体如下：

（一）教师在设置合作学习的课程前，应该深入地学习其相关理论，了解合作学习的本质和具体流程，认识到它在教学中的重要性，并把合作意识在授课的过程中潜移默化引入到学生的意识中。只有这样，才能使学生在上课时更快进入合作状态，适应新式课程的学习节奏。同时也要把握好合作的程度，避免“过度”的合作让一些学生丧失了独立思考的能力，产生依赖症。要合作中保持竞争，相辅相成。比如在设置上加入限时竞赛，评优活动来调动学生的积极性，活跃课堂气氛。

（二）学校有义务打造良好的合作氛围，创建优秀的校园合作文化。这种轻松愉快的环境对于加强学生们的合作意识有着显著的作用。而合作学习课程就可以通过这种环境慢慢被学生们所习惯。这种环境氛围是需要全体师生共同去创建维护的。可以举办一些以合作为主题的活动，宣扬合作学习成功的事迹来更好地宣传这种文化，给予学生充足的合作技能的培养空间，最好能够让学生把这种习惯带到日常生活中去，能够解决相应的实际问题。

（三）学校领导也具有导向作用，对教师在合作学习课程的打造方面给予认可和支持，强化年轻教师的信心。因为教师在面对教学创新时是有一定顾虑的，一定的外力支持可以很好地缓解这种压力。学校领导也可以定期地组织优秀教师把合作学习的相关经验传授给年轻的教师，使他们能够更快地把握住这种教学模式的方向，打牢教育教学的基础。

（四）教师在合作学习教学中，不仅仅需要关注学生在知识方面的掌握情况，还需要关注学生在心理，情感方面的问题。比如教育同学在他人讲话过程中要学会倾听，尊重，这些在未来的生活工作中都十分有用。还要理论结合实际，提供学生们能够实践合作技能的机会。课堂就是最好的实践场地，学生可以在与他人的互动中熟练地掌握合作，交际的能力，并从中获得快乐。

（五）教师需要做好充足的备课，才能在合作学习课程中取得良好的效果，不能因为学生是课程的主要完成者而减弱了教师的作用。如果把一节课比作一栋房子，那么准备工作就是这个房子的地基，地基越牢房子就越结实。首先准备的是合作内容，并不是所有课都能够用合作学习这种模式的。比如在讲解身边的奇趣生物王国这门课，就可以选定合作学习的方式。因为生物王国可以进行细分为动物、植物。动物还可以分为昆虫、哺乳动物、冷血动物等等。这样就可以进行分组学习，从而达到效果。接下来就要考虑合作方法，设计合作目标等。只有做到这些，教师才能应对课堂上出现的突发状况，使教学效果达到预期。

（六）教师还要学会反思总结，在每一节课，每一個主题结束后都需要复盘整个过程，发现缺点和不足，做到及时改进，防止下一次继续发生同样的问题。只有这样才能在各个环节做到精益求精，不断完善自己的教育方法，提供更高品质的教学。

综上所述，合作学习近些年在教学改革后被重新提出是有其现实意义的。现实的社会是由一个个人所构成的，而我们在其中就不可避免地要用到合作，很多工作单打独斗是不能完成的。而合作学习就给了学生们一个平台能够更早地适应人与人之间沟通和合作的方式，塑造更健全的人格，培养更完善的学习能力。而近些年由于疫情的原因，无法做到对合作学习在小学科学课程的更深度的研究，希望不足之处能够得到其他人的补充，从而完善这一教学方式，为中国教育事业添砖加瓦。