稳态与平衡观理念下高中生物单元教学设计

吴维梅

[摘    要]在高中生物教学中，稳态与平衡观理念的知识点极为复杂，教师想要完整地为学生建立起这一概念的知识结构，就要在单元教学设计上下一定的功夫，其有利于促进教师教学理念的改变、为高中生物单元教学设计提供合理的方向指引。本文通过对稳态与平衡观念的透彻分析，研究此理念下如何正确合理地进行单元教学的设计：制定合理的教学目标、创设多样化情景、建立连贯性和整体性知识点结构、培养牢固的思想观念及意识，为提升教师整体的教学水平，帮助高中生学习生物知识点建立起良好的结构链接，提供合理化参考建议。

[关键词]稳态与平衡观理念；高中生物；单元教学设计

一、稳态与平衡观理念概说

（一）狭义及广义所指

稳态与平衡是生命观念的基本组成要义，狭义上讲，这一概念的理解需要以稳态与平衡的关系出发。有关研究指出，所谓的稳态主要是指神经系统、体液和免疫系统调节下机体各项器官与系统的协调活动，从而保障内环境稳定状态的形成；同时，所谓的平衡指的是在排除外力干扰下的平衡状态，使得研究对象保持稳定的状况。两者既有一定的联系，又有一定的区别，前者注重表征事物本身与外部环境之间的稳定状态，后者则注重表征事物之间的相互作用，是一种辩证统一的哲学关系。

从广义上讲，任何生命系统都是借助稳态和平衡进行调节的，对稳态与平衡观进行系统性的阐述，能够帮助学生对生命现象进行深入了解，进而以此为基础形成正确的科学观和世界观。伴随着新课程改革的不断推进，生物课程教学的内容和形式也发生了根本性的变化，教师要在生物教学中引导学生形成一定的稳态与平衡观念，充分挖掘其在学生学习过程和生活方式中的引导意义。结合稳态与平衡观念的有关研究，教师在进行教学时要从细胞、个体以及群体这三个层次进行有机教学，从而能够在最大程度上提升课程教学的质量和效果。

（二）高中生物教学中稳态与平衡观理念的相关内容

在高中生物教学过程中，许多章节都体现出了稳态与平衡观理念的相关内容，最为明显的就是教材必修一中的“稳态与调节”课程，其讲述了人体内环境与稳态的具体机理和相关概念，具有典型的特性和教学价值。除此之外，在种群及其动态、群落及其演替、生态系统及其稳定性等多个章节中也或多或少地包含了稳态与平衡观理念的相关内容。实际上，稳态与平衡观理念十分详细地渗透到了高中生物教材的方方面面，尤其是在新课程改革的背景下，稳态与平衡观理念已经成为生物学教学的重要基础和原则。这是由于生物学科作为一门研究生命规律和生命观念的学科，其最终教学目标就是帮助学生在学习时形成科学的“生命观念”，让学生能够从生命观这种系统性的角度来认识生命现象，从而形成正确的生物学习理念，养成正确的思想价值观念。

二、稳态与平衡观理念下高中生物单元教学设计的意义及目的

（一）有利于促进教师教学观念的转变

伴随着新课程改革的持续推进，许多生物教师意识到了稳态与平衡观理念的重要意义所在，并且以此为基础实现了自身教学观念的改变。受此影响，教师的相关教学活动和学生的学习活动能够更加系统化和科学化，高中生物单元教学设计也极大地提升了教师的教学效率和教学速度，帮助学生构建起了良好的生物学习网络体系，使得学生的稳态和平衡观得以树立，这对于高中生物教师教学质量的提高和高中生生物持续学习能力的提升都有着十分重要的积极意义。

（二）为高中生物单元教学设计提供合理的方向指引

开展稳态与平衡观理念下的高中生物单元教学设计工作，能够为高中生物单元教学设计提供合理的方向指引，使得高中生物教学更更具系统性和针对性。同时，在这种理念下塑造的高中生物课堂，也有助于高中生在学习过程中抓住重点和难点，有的放矢地进行知识点的理解与梳理，并且最终助力高中生生物核心素养的提升。

以高中生物“桑基鱼塘”一课作为情境的生态系统“稳态与平衡”为例，教师在单元设计中就可以将桑基鱼塘的运行原理进行重点展示，通过运用多媒体设备等多种方式为学生创设一个情景化的桑基鱼塘。在此过程中，教师要引导学生积极观察桑基鱼塘的运行情况和运行状态，并且适时提出相应的问题，如桑基鱼塘能够保持稳定生态系统的原因等。这样能够帮助学生带着问题进行观察，帮助学生树立明确的生物学习方向。需要指出的是，在这一过程中可以适时地为学生提供相应的参考资料和数据信息，让学生从这些资料和信息当中尝试总结知识和概念，切身理解稳态与平衡的相关内容，这也可以在一定程度上促进学生自我学习能力的提升。

三、稳态与平衡观理念下高中生物单元教学设计的内容和形式

（一）内容

教师在进行稳态与平衡观理念下单元教学内容设计时，要从宏观角度出发，结合新课程标准的内容进行备课。结合稳态与平衡观理念这一主题，让学生理解生命体和生命结构层次是一个开放有序的系统。即教师的教学内容应该突出结构性和层次性，在系统性设计中引导学生逐步掌握不同系统的个体表现与现实应用。同时，教师的教学内容要结合教材设定，由于高中生物学教材的编排原则是以生命系统的结构层次层层递进的，因此稳态与平衡观理念下的单元设计也要以此为顺序，即构建一个细胞水平、个体水平、群落水平以及生态系统水平四位一体的整体教学框架。除此之外，在搭建好整体教学框架之后，教师需要纵向渗透稳态与平衡观理念的相关内容，将该理念层层剥离，逐级下沉，打造一个“稳态与平衡观理念”到生物学核心概念再到不同章节子概念的学习路径，这能够有效帮助高中生把握好具体知识学习与整体概念之间的联系，进而实现生物课程知识的打破与重组，从而在帮助学生提高生物学习知识储备的同时，也能够培养高中生的良好生物学习习惯和生物学科素养。

（二）形式

稳态与平衡观理念下，教师的教学模式也要进行改革与创新，以便符合单元教学的整体目标和要求。具体来说，首先，教师要运用好情境式教学，为学生打造一个系统性的稳态与平衡生物学学习环境，让学生能够提升生物学学习的兴趣和热情；其次，教师要运用好互联网信息技术，更好地进行主题单元模块学习网络的构建和教学；最后，教師还要实现教学评价形式的改革，对原有的教学评价目标进行创新，综合实现评价、分析与归纳的全过程，并且融合师生评价和生生评价的多维度。总之，教学设计的形式要符合单元设计的相关要求，从根本意义上为稳态与平衡观理念教学效果的提升服务。

四、稳态与平衡观理念下高中生物单元教学设计的策略

（一）制定合理的教学目标

通过对稳态与平衡观理念概念和价值的探究，高中生物教师在以该观念为基础进行单元教学设计时，就需要对大单元中不同的子单元进行划分，并且制定针对性的教学目标。需要指出的是，教师教学目标的制定需要结合学生的学习特点和教材的具体内容为基础，要着重强调学生对于知识点的理解、应用和迁移，同时引导学生从横向上掌握不同类型的知识点，这也体现出了教师教学目标制定的科学性与合理性。结合高中生物教材的特点和新课程改革的相关要求，教师在进行教学目标制定时，可以将其分为事实性目标、概念性目标、认知目标以及程序目标等几个方面，并且根据稳态与平衡观理念的具体内涵，划分为了细胞水平稳态与平衡观教学、个体水平稳态与平衡观教学、平稳态与平衡观教学以及生态系统水平稳态与平衡观教学等几个方面，同时结合不同方面的具体教学内容制定了详细的教学目标，如在细胞水平稳态与平衡观方面，教师的教学目标是让学生掌握基因表达是如何帮助细胞保持稳态与平衡的这一知识点；在群落水平稳态与平衡观方面，教学目标是让学生展示不同群落的演替和稳态与平衡之间的关系等。这种层次性教学目标的设立，体现出了稳态与平衡观理念下高中生物单元教学目标设计的科学性和合理性，同时也有助于教师教学进度的推进和教学效率的提升。

（二）创设多样化情境，寓教于乐

教师在确立不同子单元的学习目标之后，教学重心要放在不同学时的教学设计和相应的教学活动设计当中。教学活动的设计要以情境化教学方式为主，通过多种多样的生物学习情景赋予课堂教学以多元化的特性，在寓教于乐中提高高中生的生物学习体验和生物学习水平。具体而言，教师教学情景的主题设置要基于教材中的生物学理论知识和生物学现象，并且以此为基础为学生布置相应的学习任务，让学生尝试自行探究相关生物现象的原因和要素。同时，教师在此过程中要为学生提供必要的探索工具和学习资料，为学生“稳态与平衡观”理念的学习铺好道路。

在带领学生学习“细胞生活的环境”这一章节时，教师就要从高中生的基礎知识掌握情况出发，通过合理教学情境的构建，最大程度上激发起学生对于本模块学习的兴趣。需要指出的是，本节知识点是从微观的细胞生活内环境开始并且逐步延伸到个体生活的内环境当中的，因此教师在进行情景环境构建时也需要注重由浅入深的原则，引导学生逐步建立一个系统性的知识学习网络，为稳态与平衡观理念的全面塑造打好基础。具体来说，教师可以利用信息技术为学生播放细胞内稳态平衡的动画视频，并且利用互联网信息技术的可操作性，将动画视频逐级放大，并且明确不同模块和单元之间的界限与联系。在此过程中，教师还可以向学生进行提问，为学生构造大量的问题情境，让学生在对实际生活情境的思考当中进行知识点的理解。教师可以为学生构造如下一个实际问题情景：大家在进行一些剧烈运动之后，身体都会出现酸疼的情况，那么大家知道出现这种情况的原因是什么吗？以此为基础，大家能不能总结出剧烈运动后人体进行酸碱度调节的机理呢？通过多种情境构造的方式进行教学，学生能够自然而然地将不同子单元中的生物知识点串联起来，同时在一种富有趣味性的情景当中实现对稳态与平衡观理念的消化与吸收，这可以帮助高中生逐步提升自身的生物学科核心素养。

（三）建立连贯性和整体性知识点结构

高中生物教师在教学过程中要建立起连贯性和整体性的知识点结构，用更加系统性的稳态与平衡观理念教学驱动学生实现对自身学习过程和学习内容的优化与完善。这种系统性教学模式的构建需要教师以大单元整体目标为基础，结合不同子目标的设定，注重学生在不同类型知识学习过程中的迁移，从根本意义上培养高中生良好的生物学习习惯。具体来说，教师可以结合不同主题的大单元目标设定，引导学生采用思维导图绘制、树状图绘制、举例说明以及科学写作等多种方式来建立起不同子单元之间知识点的逻辑关系和整体性构造。

而在具体的教学过程中，教师也必须及时根据学生的学习反馈来对大单元教学设计和知识点结构内容的优化与调整，以便更好地进行下一轮教学实践。教师连贯性知识点结构的构造要体现出过程性构造、表现性构造以及终结性构造，即不仅要实现知识点之间的有效连接，同时更要将生物学背后所关联的实践内容进行连接，让学生可以将生物学知识环环相扣的运用到实际生活过程当中，可以有效提升稳态与平衡观理念在高中生实际生活中的运用效果。总之，教师运用科学和合理化的教学主线实现不同子单元之间的有效串联，能够最大程度上帮助学生实现有生物学概念向生物学观念的转换。同时，平衡与稳态观念下的大单元教学设计需要教师引导学生形成深化观念的意识与习惯，让学生在知识串联的过程中进行及时反思与自我评价。

（四）培养牢固的思想观念及意识

稳态与平衡观理念为高中生物学科核心素养的塑造和学生的高中生物知识的学习提供了方向，这种理念的塑造离不开教师循序渐进的培养和学生日复一日地学习，同时更离不开学生在利用生物知识解决生活中实际问题时所体现出来的生物知识能力和思想价值观念。基于此，广大高中生物教师必须以现有教学过程为基础，积极培养学生牢固的稳态与平衡观理念思想观念和意识，让高中生能够以科学的思维进行实践探究，助力学生养成良好的社会责任感。实际上，生命性一直以来都是生物学科最为本质的属性，运用平衡和稳态观念来解释生命现象和生命世界，能够帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观，同时也能够帮助学生以一个更加宏观和全面的视角去理解和认知生命，养成正确的唯物辩证观念，进而引导高中生实现自我品质的全面发展，这是高中生物学科教学和新课程改革的重点目标和价值所在。

五、结语

综上所述，伴随着新课程改革的持续推进，广大高中生物教师必须正确认识到稳态与平衡观理念对于生物教学的价值和积极意义所在，并且结合高中生的身心发展客观规律和实际学习诉求，科学制定稳态与平衡观理念下的高中生物单元教学设计策略。要制定合理的教学目标，依托教材创设多种多样的生物教学情境，引导高中生形成系统性的稳态与平衡观理念生物知识学习体系，同时形成牢固的思想观念和思想意识，这对于高中生生物学习水平的提升和生物核心素养的培养都有着十分重要的积极意义。

参考文献：

[1]黄伟文，朱俊.指向“稳态与平衡观”的高中生物学大单元教学设计[J].中小学班主任，2022（22）：5.

[2]李雪晴.“稳态与平衡观”视角下“生命系统的信息传递”专题复习教学设计[J].生物学教学，2020，45（04）：3.

[3]王建华.基于“稳态与平衡观”的“血糖平衡调节”教学探究[J].教学月刊（中学版：教学参考），2018（07）：3.

（责任编辑：姜波）