依托信息技术，告别小学生“哑巴式”英语

文/乔玲玲

科技发展推动下，信息时代的到来为小学英语教学提供新的教学手段，需要小学英语教师借助信息技术创新小学英语听说教学方法，培养小学生英语学科核心素养。传统英语教学工作中，要更加重点培养小学生学科基础理论知识和语言表达能力，对小学生英语的听说能力锻炼严重不足，致使小学生普遍英语听说能力较弱，“哑巴式”英语成为英语教育工作中急需解决的难题。

信息技术与英语学科的结合，能够为英语课堂增添活力。小学英语教师应充分应用信息技术优化教学手段，转变人才培养模式，从互联网中挖掘更多教学资源，并利用现有基础设施，提高小学英语教学成效。语言学科学习讲究“听说读写”的有效结合，借助信息技术手段创新听说教学，有助于激发小学生对的英语听说读写的学习兴趣，给小学生学习英语能力的提升奠定良好基础。

一、小学英语听说教学现状分析

传统小学英语教学课堂常常忽视锻炼学生听说能力，学生的英语实践能力较弱，难以将英语应用于生活实践中。一方面，传统小学教学课堂缺少学生使用英语交流的良好环境，致使学生缺少锻炼听说能力的机会；另一方面，教师对于听说教学的不重视，也会影响学生对于英语听说学习的态度，导致班级形成“重写作而轻听说”的氛围。

（一）学生英语听说学习兴趣不高，缺少学习动力

小学生普遍处在5岁-12岁的年龄段内，这一年龄段的学生往往有着活泼好动、好奇心强、难以被约束的特点，听说教学方法选择不恰当时，就会导致小学生缺少英语听说学习的动力。除此之外，虽然这个年龄段的小学生更易于接受新鲜事物，但是对于一些具有挑战性的学习任务却容易产生抗拒心理。听说学习需要小学生充分调动感官与思维，能够在与他人交流的过程中听懂对方话语并利用所学知识给出相应回复，在一问一答中，锻炼学生的英语实践能力，对于部分从未接触过此类训练的小学生而言较为困难，致使这部分小学生抗拒英语听说训练，致使学生对听说学习的兴趣较低。

（二）教学手段落后，教学内容传统

受到应试教育理念影响，小学英语教学工作中普遍对听说教学的重视程度不足，致使英语教师将更多的时间与精力用于提升学生应试能力而忽视了创新英语听说教学手段。现阶段的英语教学工作中，听说教学往往采用的方式为教师口述领读、学生跟读或进行对话练习，教学方式不够新颖，对学生的吸引力较弱。同时，听说教学并未能够与生活实践相结合，致使学生在学习语句或单词后，不能够有效将其应用于现实场景中。除此之外，部分英语教师的听说教学内容主要以教材内容为主，拓展训练、实践训练严重不足，对学生听说能力的培养存在局限性，影响小学英语听说课堂教学效果。

（三）英语听说学习氛围较弱，学生缺少听说读写练习的机会

在小学英语教学中，打造良好的英语听说读写学习氛围，有利于培养学生良好学习英语的意识，能够调动学生学习英语的积极性和自主性，潜移默化中提升了小学生英语实践和创新能力。然而，传统英语课堂中的英语听说学习氛围往往较弱，重读写而轻听说的教学方式使得学生缺少足够的听说练习机会，性格内向的学生因为害怕读错而抗拒听说练习，性格外向的学生缺少听说练习的对手以及时间，听说学习的有效性有待提升。除此之外，部分教师在教学时对于听说能力较强的学生疏于表扬，在一定程度上影响学生听说学习积极性，致使学生群体中逐渐出现“阅读写作”更为重要的片面想法。

二、信息技术与小学英语听说教学结合的优点

（一）让学生掌握正确的英语发音

使用信息技术能够帮助学生纠正自己的发音，区分自己的读音与标准读音之间的差距，学生可以在网络中搜索强调英语单词读音的视频，跟随视频的教学掌握正确的发音口型，提高自身的英语发音质量。老师还可以在网络中建立微信群聊，在课余时间鼓励学生展示自己掌握的单词读音，提高学生的口语水平。

（二）展示学生在课堂中的主体地位

在素质教育不断普及的今天，学生们在课堂中的主体地位逐渐受到重视，信息技术的应用，能够充分展示出学生的课堂主体地位，老师可以根据学生的学习情况制定更具有针对性的教学方案，不仅能够提高学生们的听说能力，还能够展示出学生的课堂主体地位。老师可以在课堂中使用信息技术为学生构建教学情境，英语老师教学中要引导学生对英语知识进行总结和勾画，潜移默化中让小学生进行自主学习英语知识，提高他们的英语学习质量。英语老师可以根据小学生的学习情况和疑难问题进行分析，收集不同难度的英语问题，保证学生们都可以在课堂中获得进步，增强他们的学习能力。

（三）进行多元化的听力练习

老师们在课堂中使用信息技术，能够为学生们选择不同类型的练习题目，播放不同类型的听力教学音频或视频，让学生们可以更加直观地感受到听力内容中的问题情景，提高学生的学习效率。老师可以在课堂中为学生播放内容简单、故事情节有趣的英语对话视频，调动小学生学习英语的兴趣，推测教师提供的视频人物表述的内容，来锻炼小学生的英语理解能力。老师还可以播放与教学内容相关的英文歌曲，不仅可以吸引学生的注意力，他们的意识还会被带入到歌曲的氛围中，使学生的听力水平得到有效提升。

（四）调动学生的学习兴趣

老师们使用信息技术，能够为学生们提供更加丰富的学习内容，并搭建各种类型的教学情境，让学生感受到英语知识的多样性和趣味性，调动学生对英语知识的学习兴趣。老师可以在网络中搜索更加丰富的英语资源，让学生们接触到教材之外的英语知识，丰富学生的知识储备，并使用不同的方式展示出来，维持他们对英语课堂的学习兴趣。

（五）不受学习场地限制

信息技术的应用，使学生的学习过程不再受到场地的限制，老师可以在互联网中搭建网络教学平台，将教学视频上传到平台中，学生选择时间自由学习，提高教学的便利性。小学英语老师将网络中的教学资源分享到平台中，学生在课余时间使用家长的电子设备进行学习，家长也可以加入学生的学习过程，为他们提供帮助。老师还可以在平台上针对性地解决学生们出现的学习问题，提高学生的学习质量。

三、依托信息技术有助力小学英语听说教学创新的策略

英语的趣味性很强，借助信息技术可以将英语学科中的趣味性更好地激发出来，为英语课堂带来活力，活跃英语课堂氛围，在课堂中形成良好的听说能力锻炼风气。为促使信息技术得以在小学英语课堂中充分发挥作用，教师需要转变传统教学观念，深入挖掘信息技术中有利于提升教学质量的部分，结合教学内容安排，不断优化基于信息技术的英语听说教学方案设计。具体而言，教师可以从以下几个方面入手进行教学：

（一）运用信息技术打造英语趣味课堂

兴趣是学习的重要动力，需要学生具备英语听说学习的良好兴趣，才能够时刻保持英语学习的积极性，主动参与到课堂听说能力活动中。小学生心智尚不成熟，难以有效意识到听说学习的重要性，需要教师采取更加生动、具备活力的教学方法以调动学生英语学习兴趣，促使学生能够保持良好的英语学习状态，享受学习英语，提升自身听说能力的过程。为此，教师应能够合理运用信息技术手段，结合小学生的兴趣爱好特点打造听说能力锻炼的英语趣味课堂以激发学生求知欲望。

例如，在学习陕旅版小学英语《Can you tell me the way to the supermarket》一课的教学中，教师便可以应用信息技术手段打造英语听说立体趣味课堂。本节课的听说教学重点在于教会学生基础的问路与指路方式，培养学生依据地图、建筑物等准确指出到达目标地点路线的能力。教学时，在学习完毕基础知识后，教师可以为学生准备英语问路教学的FLASH教学软件，软件中的小人能够在操纵者的操作下去往街道中的各处。教师首先将街区地图展示给学生，并选出两位学生，一位扮演问路者Kyle/Alice，另一位则扮演警察Policeman展开问路对话，问路者在询问自己想要去的地点后，警察按照街区地图进行描述，由问路者按照警察的描述进行相应的操作，如果警察的描述准确，问路者所操纵的小人便能够到达问路地点。这种教学方式能够有效增添英语课堂趣味性，将英语听说练习转变为课堂游戏，调动学生学习兴趣，除此之外，教师也可以将软件下发给学生，要求学生在课后与家长共同练习，为学生的听说能力锻炼提供良好的方式。

（二）运用信息化教学工具丰富英语听说训练方式

信息技术的加持下，信息化教学工具的出现为英语听说教学课堂提供更加多元化的教学方式，教师合理运用这些信息化教学工具，将能够带给学生更加良好的英语学习体验，营造良好的英语学习氛围。在选取教学工具时，教师应结合教学内容、听说教学目的等共同确定，同时，不断学习先进的信息技术教学手段，提升教学效果。

例如，在提升学生口语能力的教学过程中，教师常常会对如何规范学生发音方式，提升学生口语表达水平感到困扰，许多学生的英语存在口音、吐字不清晰等问题，这不仅阻碍学生口语水平的提升，也会在一定程度上影响学生的听力能力。例如，部分学生的“must”存在口音，读成“麻斯特”，“up”读成“阿婆”等。为解决这一问题，教师可以借助英语配音软件并将其应用于英语口语教学工作中，为学生的每一次配音进行发音上的打分，如果学生发音存在问题，英语配音软件系统的打分就会较低，并指出学生在配音过程中的哪些语句存在发音错误，从而帮助学生找出自身在英语发音时存在的问题，帮助学生进一步提升口语能力。除此之外，配音软件中的英文原版配音也有利于锻炼学生学习英语的语感，可以有利于小学生加速理解不同英语语句在教学中的应用情景以及所表达的情感，为学生流畅使用英语进行交流奠定良好基础。

（三）运用信息技术构建英语线上线下联动课堂

运用信息技术有助于构建英语线上线下的联动课堂，英语学习在线上课堂教学和线下自主学习的有效结合，能够给学生提供全方位的良好学习英语的环境，也给学生提供了充足的英语学习锻炼的机会。传统英语教学工作中，一方面，学生课后自主练习时缺少教师指导，发音方式、情感表达中存在的问题难以被及时发现，听说练习成效不佳；另一方面，小学生缺少良好的自制能力，教师难以有效监督学生的课后自主练习情况，难以达到预期的理想教学效果。

为解决上述问题，小学英语教师可以应用如“智慧校园”“微信群”等信息技术平台督促学生完成自主练习的同时，也能够布置一些课后作业要求学生课后完成并上传至平台中交由教师检验学习成果。例如，陕旅版《How much is it》一课的学习中，本节课的听说教学重点在于教会学生购买商品时的正确交流方式，教师可以在教学内容的基础上组织课后听说读写的训练。英语教师要学生结合课堂所学的英语知识，组成学习小组在课后自行编排如“超市购物”的情境小短剧，并由学生家长将学生的情境短剧录像后上传至交流群或智慧平台中分享。除此之外，教师还可要求学生每三日完成一篇口语练习，并在交流平台中打卡上传，练习的内容由学生自行选择，可以是课文内容，也可以是读过的英语句子，还可以与其他学生共同分角色扮演完成对话，在不断的练习中提升英语听说能力。

（四）运用信息技术优化英语听说教学评价方式

教学评价在英语教学工作中有着重要地位，教师应优化教学评价方式，转变传统教学评价手段，将对小学生听说能力的评价纳入到教学评价体系中，同时，在评价时综合考虑学生的自我认知问题，通过鼓励评价等方式，提升小学生对于英语听说学习的自信心，保持学生学习兴趣。教师可以利用信息技术采取更加多元化的评价方式评价小学生在英语听说学习中的状态、行为，尽可能全面地反馈小学生的真实听说学习情况。

例如，在陕旅版《She looks tall and thin》一课的教学中，本节课的教学重点在于使用英语描述人物，教师应鼓励学生之间组建合作小组，互相描述对方特征，并在自由练习过后进行展示，由教师与学生共同评价。教师可向学生的学习终端中下发电子评价量表，评价量表中，学生间互评的内容主要包括外貌描述是否准确、是否具有语句错误以及听说对话是否流利等，而教师则主要评价学生是否存在口音问题、是否存在语调问题以及活动参与是否积极等。当评价量表全部填写完毕后，教师可以利用数据分析软件分析结果，从而充分掌握学生学情，并在日后的教学工作中有针对性地调整自身教学方法。

综上所述，信息化时代下，小学英语听说教学课堂的创新可以从提高课堂趣味性、丰富课堂教学手段、打造线上线下联动课堂和转变英语教学评价方式四个方面进行。英语教师要合理运用信息技术手段，提高学生学习英语的听说读写，培养学生良好英语沟通能力，将有利于为学生的未来发展做好铺垫。