幼儿园自主游戏中，教师该扮演什么样的角色

文/谷祖欣 许婧文

游戏是儿童建构自我认知、发展经验与技能、获得精神世界发育的基本手段，是幼儿与外部世界进行对话的中介与桥梁。《幼儿园工作规程》中指出，幼儿园教育工作的基本原则之一是“以游戏为基本活动”。幼儿园教育质量是学前教育界长久以来关注的问题，我国的幼儿园教育质量已从“有质量”过渡到“高质量”，并在实现幼儿园教育高质量发展的道路上稳步前进。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》在2010年颁布实施，提出要把提高质量作为教育改革发展的核心任务，《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园工作规程》是长期以来保障幼儿园教育质量提升的“双翼”，是从国家层面推动幼儿园教育实现“有质量”的重要体现。近年来，自主游戏备受教育者关注。自主游戏一般是指幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自发、自主、自由开展的一种游戏组织形式。自主游戏由幼儿发起、由幼儿实施、由幼儿推动游戏的发展进程，它不局限于环境的给定范围，而是基于幼儿的兴趣需要进行的游戏，能够极大调动幼儿的自主性、能动性、积极性。自主游戏目前也面临着发展的难题，自主游戏将主导权交由幼儿，教师能够发挥多大程度的作用？在幼儿发展和教师指导之间应怎样去平衡其中的关系，破除游戏发展的瓶颈期，解决目前的困境，是亟待解决的难题。

自主游戏中教师指导的困境

1.思想观念意识薄弱导致的虚假指导

在教师指导幼儿进行自主游戏的过程中非常容易出现“虚假指导”，这一个词淋漓尽致地表现出实践当中的弊端和问题。“虚假”体现现实实践中的逢场作戏，为了游戏而游戏，为了完成任务而进行游戏活动，为了让他人看到教师一直在忙碌而进行指导，这些真实的目的反映出教师不真实的行为，游戏从教师自己的角度出发而不是依据幼儿的成长和体验。但是这种“虚假”不是个例，而是整个行业的普遍现象，因此成为了幼儿园中自主游戏发展的困境。

究其原因，是教师在教师观上的偏差，是不作为的表现。幼儿教师在一日工作中是忙碌的，数不尽的检查和表格、开不完的会和做不完的环境创设，再加上对几十名幼儿的看护与教育，繁忙的工作一项又一项，很难有闲暇时间调整和休息。自主游戏在这一类教师的眼中是幼儿自由进行玩乐的时间，同样也是教师可以放松休息的时间，一句“你真棒”就能对幼儿作品的展示进行评价，教师并不是真心实意的想要花费精力帮助幼儿提升和成长，敷衍了事就是这一类教师对于自主游戏的态度。

虚假指导的背后是对儿童游戏动机的影响。儿童出于一种内在的动机进行游戏，教师进行虚假指导，最终会影响儿童进行游戏的动机，影响游戏对儿童发展的积极价值。研究已经发现，家长在孩子扔球时不停地说“真棒”式地表扬反而会影响孩子的动机，那些依赖表扬的孩子在没有得到表扬的时候根本就不会有表现的动力。由于教师深陷“虚假指导”的泥潭中，在对幼儿进行自主游戏的盲目指导中表现自己的勤劳与认真，将“你真棒”作为敷衍幼儿的口头禅，幼儿听惯了教师的表扬，便形成“依赖表扬”的状态，这是成人对幼儿的过度表扬造成的结果。当成人只是为了敷衍幼儿而进行表扬，这种表扬对于成人来说是轻而易举的，但对幼儿来说，他们的世界里只有与他们亲近的成人，成人的一举一动幼儿都会记得，幼儿是聪明的，是会看成人眼色行事的，当表扬盛行甚至泛滥，其效果也会大打折扣，从而让幼儿在行事时目的不再是单纯展示自己的成果，更重要的是为了讨得成人的欢心。成人的态度就是幼儿行事的评判标准，这也失去了游戏原本的初衷。

2.专业知识水平较低导致的盲目指导

(一)观察上的盲目

在自主游戏的过程中，教师扮演着多种角色，其中之一是观察者。但是，面对数量如此之多的幼儿，教师会出现不知道观察哪一名幼儿、不知道观察幼儿进行自主游戏的哪个方面、不知道是否需要将观察到的所有行为都记录下来的问题，一些观察是无效的，一些观察又是转瞬即逝的，这些都暴露出一个问题：教师的专业水平有待加强。教师不明确自主游戏的指导目标，不清楚自主游戏指导的具体步骤，不知道自主游戏指导的重点在什么方面。观察是自主游戏指导的第一步，没有一个好的观察，就不能够准确推断幼儿的发展水平，之后的介入指导也会变得混乱。

(二)介入时的盲目

鲁道夫·施泰纳曾说到：孩子在环境中教育他自己，身为成人的我们只是孩子周围环境中的一部分。因此孩子必须可以教育他自己，这是成人面对孩子所应该持有的态度，要树立这种态度，只有通过不断增长对这个事实的认可。首先，教师在指导的过程中会出现相对随意的情况，教师大多会对自主游戏中的安全性提出要求，并进行介入，这就会出现教师未能给予幼儿足够探索空间的情况，教师会作为游戏的主导者，一旦出现安全隐患的苗头，就会制止幼儿继续探索。

还有一些教师认为游戏是学习的重要载体，但是他们却对如何增加儿童的游戏经验感到困惑。他们可能会站在一边，将游戏视作一个完全由儿童主导的经验，直到发生问题、需要他们干预的时候，他们才去关注它。出现问题解决问题是幼儿园中的很多老师会选择的干预时机，这种干预是最直接的推动幼儿游戏继续游戏的方式，在幼儿出现游戏的瓶颈时给予指导，以拔高游戏的知识性、教育性。又或者很少能够有教师发现幼儿已经多次重复同一游戏动作而达到了该游戏的瓶颈进行指导，对于为了提升幼儿的游戏经验和自主性发挥的介入时机难以把控，并且缺乏对下次游戏提供良好的同伴关系处理方法以及提高游戏质量的有效指导，对于自主游戏的内容指导空泛单一，对于教师角色上的转换未能发挥其灵活性，未能体现教师支持者、参与者的角色，难以发挥幼儿的主动性和教师的指导性。

（三）评价上的盲目

在对幼儿自主游戏的评价上，应兼具两个评价维度：玩得好和学得好。刘焱教授认为不能因为要倡导“真游戏”就把“真游戏”当作“好游戏”，反对教师对游戏的任何干预，把“真游戏”神圣化。幼儿园的教育是需要承担一定的社会责任，幼儿园办学对社会承诺要把幼儿的发展纳入社会化轨道当中，不再单单让幼儿自然的发展。幼儿园的游戏和平常幼儿在其他场所玩的游戏是不同的，幼儿园的游戏兼顾教育性和娱乐性，让儿童感受到快乐是幼儿园教育的基础，也是自主游戏的价值之一，但它不能成为自主游戏的唯一价值标准，幼儿园中的自主游戏需要让幼儿获得相应的社会化发展，与此同时满足个性化的需求。

教师在评价自主游戏的过程中会出现评价内容单一、评价标准简单化、评价方式简略、评价主体唯一的情况。“好游戏”一定是“真游戏”，但“真游戏”不一定是“好游戏”，判断是“好游戏”还是“真游戏”的标准在每一位教师的手中，因此，对于自主游戏的评价是教师不能盲目进行的事情。评价自主游戏能够为幼儿提供继续游戏的正确方向，为提升幼儿游戏水平、提高幼儿社会性和形成正确价值观提供支持。

自主游戏中教师指导的提升策略

1.观念上，形成正确的教师观，提高与幼儿互动的积极性

自主游戏给予教师更大的开放性，教师也拥有更多的空间和时间深入了解每一位幼儿的发展水平，这种机会是难得的。师幼间有价值的交流是必要的，虚假指导不可取，观念的扭曲会导致行动的偏差，教师对自己专业水平上的放任自流就是对幼儿发展的不负责，没有一点一滴对幼儿的真切观察，再好的理论也无济于事。习惯了肤浅的表扬，有一天幡然醒悟要对幼儿进行实际指导时，教师会产生一种矛盾，一种不知道如何进行指导的矛盾，这些都是因为没有摆正自主游戏的观念而造成的结果。因此，教师需要提升自身的专业素养，积极观察幼儿，与幼儿进行互动，分析和诊断幼儿的游戏状态，在反思中一步步提升指导自主游戏的能力水平，这是对教师自我的挑战，也是考验教师专业素养的机会。

2.环境准备上，教师应提供丰富的材料和安全的游戏场地

马拉古齐曾将环境称为幼儿的第三位老师，蒙台梭利也强调为幼儿创造“有准备的环境”。自主游戏虽然是幼儿自己主动的进行游戏，但游戏的材料是教师准备的，游戏的内容是在教师的许可下进行的，游戏的过程是在教师的看护下完成的，这一切看似给予幼儿自由自主的权利，实则是教师需要投入更多的精力才能顺利进行的游戏。想要将游戏放手给幼儿，需要教师可以尽可能的转变材料的投放，注重低结构游戏材料的运用，当然，为保证不同游戏水平的幼儿都能积极参与自主游戏的环节当中，教师需要提供高结构的游戏材料，且无论是高结构还是低结构的材料，都应该保证材料的丰富性和安全性。同样，幼儿进行自主游戏的场地也需要教师提前观察，排除安全隐患，尽可能的保证幼儿自主游戏时的安全，这样在自主游戏的过程中，教师才能够放心大胆地允许幼儿尝试更多可能性。

3.观察上，教师应作为观察者的身份参与幼儿的自主游戏

《3—6岁儿童学习和发展指南》明确强调，儿童的发展不是孤立的，而是整体的，应注意六个领域和教育目标的整合，确保儿童全面发展人格的培养。首先，观察者需要在进行自主游戏前明确幼儿发展的目标以及教师指导的目标，有目的地观察能够给予幼儿更加明确的指导。之后，观察者能够从旁观者的角度对幼儿现有游戏发展的水平和幼儿的游戏过程进行详细的记录，全面系统的观察能够将更多的精力放在判断幼儿在游戏中获得的经验上，放在分析幼儿语言动作等行为表现的意图。最后，教师再根据观察的内容以及幼儿动态的行为判断是否有必要介入指导。

4.评价上，教师应引导评价环节做到评价主体多元和评价过程丰富

首先，教师应作为评价的参与者而不是评价的主体。幼儿自主游戏的评价应该强调幼儿在评价中的主体性，要将评价指向游戏过程中幼儿自主意识的觉醒和游戏行为的优化，这是新理念下幼儿自主游戏评价最应凸显的特征。评价自主游戏进行的是否顺利，不仅仅从教师的角度出发评判自主游戏，而是将着眼点放在儿童的身上，为儿童提供机会评价自己和他人的游戏过程，在自我反思和主动学习中提升游戏的经验，在此基础上，教师可针对幼儿难以达到的游戏经验高度进行补充式的评价。其次，评价时，教师应引导幼儿将评价的重点放在自主游戏的过程评价上。在过程中幼儿反思自己的游戏方式和游戏方法，并通过语言和动作将游戏内容进行分享，幼儿愿意主动分享游戏过程才算是实现了自主游戏开展的内核。

自主游戏能为幼儿带来欢乐，同样也能为幼儿带来终身受益的经验，这些宝贵的经历是幼儿亲身体验的，自主性的发挥达到了顶峰，游戏后成功的喜悦也溢于言表，自主游戏的娱乐性和教育性不言而喻，教师在过程中的指导也需要深化幼儿的体验、拓展幼儿的经验、推动幼儿的游戏水平发展，在教师科学指导下的自主游戏，也会有更深厚的教育价值和教育意义。

游戏在早期学习和发展中起着核心作用，儿童需要自主游戏，自主游戏也反映了儿童的需要。儿童在由内在动机驱动的、自我定向的活动中能够获得最好的学习效果，重视动机对于儿童的成长有极大的作用，动机能够促进幼儿继续探索自己想要学的内容，没有强迫和压制，给予幼儿更多的自由，自主游戏能够适应不同儿童的兴趣，从而能够生成适合儿童的课程，帮助教师为儿童提供支持，保持对儿童意图的尊重。教师是幼儿进行自主游戏的关键人物，教师指导自主游戏的能力提升，能够推动幼儿园自主游戏的发展，能够推动幼儿园教育的高质量发展走上崭新的道路。