基于模糊综合评价法的民族地区高校毕业生就业创业能力评价

张毓芯 彭立平 欧发勋

（吉首大学数学与统计学院,湖南 湘西土家族苗族自治州 416099）

2021年国务院印发《“十四五”就业促进规划》，明确要求各高校、企事业单位以实现更充分更高质量就业为主要目标。党的二十大报告中，习近平总书记对教育、科技、人才、就业等工作作出了系统的战略部署，再次强调就业优先，首次提出“新就业形态”。高校应深入贯彻党的方针政策，研究如何让学生从“好就业”转变为“就好业”。要在“互联网＋就业”背景下，让学生准确找到自身职业定位；在“双创”背景下，激发学生自主创业意识，提升自身创新创业能力[1]。民族地区高校由于地理位置、生源结构等比较特殊，在大学生就业创业工作中，应该基于以上因素，充分发挥自然资源优势，结合互联网信息技术等手段，转变以往的就业创业工作思路，化挑战为机遇，这也是做好民族地区高校就业创业工作的重要保障。

目前，全国上下各高校已经开设了就业创业类相关课程，学者对高校大学生的就业创业等相关问题也展开了深入研究和探讨。但大多学者基于理论分析的研究较多，而对地方性民族高校大学生的就业创业研究较少，且这些研究大都采取的是定性分析研究[2-6]。鉴于此，本研究将综合考虑民族地区高校毕业生、学校地理环境、当地自然资源、地方民族文化等实际因素，运用文献梳理、问卷调查、深入访谈等方式构建民族地区高校毕业生就业创业能力评价指标体系，并采用层次分析法确定各指标权重，用模糊综合评价法对毕业生就业创业能力进行综合评价。进而，以湘、贵两省境内的地方性民族高校毕业生为主要研究对象，进行调查研究，对调查结果进行定量分析。最后根据定量分析结果，发现民族地区高校毕业生就业创业能力存在的问题与不足，从而为民族地区高校毕业生就业创业工作提出可参考建议。

1 民族地区高校毕业生就业创业能力评价体系的构建

1.1 评价指标体系的构建原则

为了确保民族地区高校毕业生就业创业能力评价指标体系的科学性、合理性和有效性，本研究主要遵循以下三个构建原则[7]。

一是针对性原则。高校毕业生就业创业能力评价可以选择不同的评价视角，每个视角的评价指标不一样，可从社会、学校和毕业生等视角切入。本研究以民族地区高校毕业生为研究对象选取评价指标。

二是系统性原则。评价指标体系需要全面地反映高校毕业生就业创业能力发展的基本规律与状况，其中包括影响就业创业能力发展的主要因素，每个指标之间应具有一定的逻辑关系，并能系统地对毕业生就业创业能力做出客观评价。

三是科学性原则。评价指标体系不仅要能反映高校毕业生就业创业情况，还要能反映就业创业者的就业体会。所以，本研究从主观和客观两个层面来选取高校毕业生就业创业能力评价指标。同时，为了确保指标体系的客观有效，以民族地区高校毕业生就业创业现状调查为出发点设计指标体系。

1.2 评价指标体系的构建

民族地区高校毕业生就业创业能力评价指标体系的建立有助于引导毕业生就业创业。本研究遵循以上构建原则，以湘、贵两省5所高校为例，包括吉首大学、怀化学院、铜仁学院、凯里学院和贵州师范大学，定量分析民族地区高校毕业生就业创业发展情况及其变动趋势，有助于掌握以湘、贵两省为代表的民族地区高校毕业生就业创业能力，进而有针对性地提出民族地区高校毕业生就业创业能力提升的具体措施。实证分析的关键在于指标体系的构建与数据的处理，本文基于湘、贵两省高校毕业生就业创业现状，充分考虑数据的真实性以及可获得性，选取影响高校毕业生就业创业能力的客观指标，并参考相关专家的意见，最终确定了由6个一级指标构成的包含30个二级指标的民族地区高校毕业生就业创业能力评价指标体系（见表1）。

表1 民族地区高校毕业生就业创业能力评价指标体系

1.3 计算评价指标的权重

评价指标的权重反映指标对于评价目标的重要程度，而且还影响最终的评价结果[8]，本文采用层次分析法（AHP）确定各指标权重。层次分析法是通过分析复杂系统所包含的各因素及其之间的复杂关系，将问题层次化，以此构建出一个层次分析模型，再结合专家打分，通过一致性检验后确定出各指标的权重系数。各级指标权重计算结果如表1所示。

2 民族地区高校毕业生就业创业能力模糊综合评价

2.1 建立指标评价集

由于评价地方性民族高校毕业生就业创业能力的指标大部分为非量化指标，本文在数据处理过程中对非量化指标赋以相应的数值，以便更好地衡量。随机抽取湘、贵两省5所高校2022届500名毕业生进行问卷调查回访，回收有效问卷405份，问卷回收率为81.00%。采用SPSS 21.0软件对问卷数据进行分析，Cronbach’s α信度系数为0.783，接近0.8，说明具有较好的信度。对数据进行处理后，采用专家打分法对各指标进行打分，最终得到各指标评价集如表2所示。

表2 民族地区高校毕业生就业创业能力评价指标评价集

2.2 模糊评判

综合相关文献的研究成果，模糊综合评价法分为单因素评判和多因素评判。若单独从一个因素出发进行评判，以确定评判对象对评价集V的隶属程度，称为单因素模糊评判[9]。对每个ui= {ui1,ui2,…,uiki} 的ki个因素，按初始模型做综合评判。设ui的因素重要程度模糊子集为Wi，ui的ki个因素总的评价矩阵为Ri，于是得到

其中Bi为ui的单因素评判。

而多因素评判[9]是因素集U= {u1,u2,…,um} 的因素重要程度模糊子集为W，且W= {W1,W2,…,Wn}，则U总的评价矩阵R为

从而得出总的多因素综合评判结果，即B=W$R，为因素U集的综合评判结果。

所以首先根据上述公式Bi=Wi$Ri，以第一个指标为例，现有

所以B1=W1$R1=[ 0 .105 3 0 .4 13 8 0 .283 9 0 .1 75 6 0 .0 21 3]

利用MATLAB软件同理可计算出其他单层次评价结果如下：

再将以上单层次评价结果综合起来，得到总的模糊关系矩阵

所以，总的模糊综合评价结果为

2.3 计算民族地区高校毕业生就业创业能力的得分

由上述各分指标以及总指标的模糊综合评价，可以计算出各一级指标下的得分，以及民族地区高校毕业生就业创业能力总得分。

再根据总能力指标计算公式A=B' $W[9]，计算出民族地区高校毕业生就业创业能力的总得分为74.092 3。

2.4 评价结果分析

根据总能力指标测算结果，以湘、贵两省为代表的民族地区高校毕业生就业创业能力评价总分为74.092 3，这表明民族地区高校毕业生就业创业能力处于一般水平。从6个一级指标评价结果来看，知识技能分值为77.656 5，胜任力分值为73.731 1，自我管理能力分值为74.588 4，职业规划能力分值为68.566 7，领导力分值为72.995 0，社会适应能力分值为72.098 8。其中，评价分值最高的是知识技能方面，而民族地区大学生职业规划能力评价分值最低。

数据表明，民族地区高校毕业生就业创业能力方面总体水平偏低。就业创业知识技能的二级指标平均得分表明，民族地区高校学生在知识面与外语能力方面明显不足，需要有针对性地培养学生的知识广度和外语应用能力。在知识技能方面，计算机应用能力不合格分值较高，应结合现代信息技术手段，加强学生对计算机技术的掌握与运用。知识技能是学生综合能力培养的核心要素，为适应新时代对应用型人才的需求，民族地区高校应进一步提升大学生就业创业综合能力方面的培养水平。

基于综合测评结果，高校在对学生就业创业能力培养中，不仅要重视对学生知识技能的培养，还应根据学生生源实际、学校区域等，特别是民族地区高校更应结合地区特有资源，有针对性地制定适合学生发展的就业创业能力培养方案和对策，从而激发大学生就业创业意识，强化就业创业能力，培养就业创业精神。

3 结语

本研究构建了较为完备的民族地区高校毕业生就业创业能力评价指标体系，并利用层次分析法对各评价指标进行赋权，最后用模糊综合评价法对民族地区高校毕业生就业创业能力进行评价，解决了指标定量评价难的问题。结果表明，基于层次分析法和模糊综合评价法的就业创业能力评价，具有较强的科学性和有效性，不仅有利于地方性民族高校毕业生就业创业素质的提高，对高校毕业生就业创业工作具有指导性作用，同时还有利于就业单位对地方性民族高校毕业生的选拔与任用。