ACCA 国际化财会人才培养素质指标体系构建

刘 慧 龙 伟

（1.武汉商学院工商管理学院,湖北 武汉 430056；2.武汉商学院党委教师工作部,湖北 武汉 430056）

随着我国经济建设取得历史性成就，市场化、法治化和国际化营商环境日趋成熟[1]，会计作为国际通用的核心商业语言，毋庸置疑，会计国际化发展和会计国际化人才需求必然与之齐驱并进。ACCA（特许公认会计师公会）自1904年成立一直与政府部门、教育机构、企业以及行业先驱建立并保持紧密联系，在全球拥有较高的知名度和认可度，且会员和学员数量庞大。自1988年进入中国，ACCA也开始与国内院校、行业及企业展开密切合作，持续输送国际化财会人才[2]，当前国内已有29 000名会员及169 000名学员，院校合作开设ACCA方向班已达180余所。鉴于此，国内ACCA国际化财会人才应具备哪些素质要求以及如何实现值得深入研究。

1 ACCA国际化财会人才培养现状分析

根据2022年度“ACCA优秀学生奖励项目”筛选出国内开设ACCA方向班且达成一定规模的院校共计128所，对现有的128所高校进行细分，按所属区域划分结果见图1，按院校类型划分结果见图2。

图1 所属区域数量分布图

图2 院校类型数量图

当前国内开设ACCA方向班院校数量以华东地区最多，紧随其后的是华中地区和华南地区。这是因为这几个区域不仅教育资源相对集中，且交通便利、气候适宜，综合GDP也排名全国前列，学生能够享受对应质量的教学服务且具备缴纳ACCA相关费用的实力。西南、华北也是我国重要的教育基地，整体经济实力也旗鼓相当，ACCA方向班的开设数量占全国总数量的1/4。剩下区域开设ACCA方向班的院校也是在当地具备办学实力和一定经济规模的排头兵。可见，ACCA方向班的设立与教育资源、经济能力、地理位置等外部因素密不可分。

当前国内设立ACCA方向班院校的类型主要有财经类院校（以财经类专业为主的院校）、综合类院校（学科比较齐全，全面发展的院校）、理工类院校（以理学、工学类学科和理工类专业为主的院校）和其他类型院校（以林业、农业、语言、教育等学科为主的院校）。由图2可知，我国开设ACCA方向班院校的主流形态是财经类院校、综合类院校与理工类院校，总占比超80%，这说明ACCA方向班的设置不仅瞄准区域效益联动，还要匹配学校人才培养定位，财经类和综合类院校对国际化财会人才培养力度最大，其次是理工类和其他类型院校，可见ACCA方向班有利于国际化财会人才培养是获得国内多类型院校认可的。

一般来说，办学成效与办学时长和办学规模呈正向变动关系[3]，这说明国内ACCA方向班的办学水平与其资源投入、开设时长和学生反馈也是密不可分。比较来看，目前国内已有近20所院校开设ACCA相关专业10余年，近15所院校开设ACCA相关专业5～10年，近100所院校开设ACCA相关专业1～4年，分别占比15%、12%、73%。开设时长较早的院校其ACCA学生规模总体情况见图3，可见国内开设ACCA方向班的大多数院校处于起步阶段，对ACCA国际化财会人才培养模式仍需持续探索和学习，这必然要求各院校汲取发展较为完备院校的成功经验并恰当地进行本校化改造。

图3 ACCA学生规模总体情况图

综合以上分析，进一步缩小样本范围，在开设ACCA方向班年限较长的院校中考量办学规模并兼顾地域分布，最终采用参考样本为23个。根据现实发展情况摸索当前已有的成功经验，并借鉴ACCA官方组织认可的组成专业资格的三大标准，结合网上问卷调查、访谈等方式，完成ACCA国际化财会人才培养素质定位指标的梳理。

2 ACCA国际化财会人才培养素质指标的选取与解释

作为国际化程度相当高的组织[4]，ACCA提出国际化财会人才培养应具备“3E”素质：exam，通过学科考试获得过硬系统知识技能和思维模式；ethics，有良好的职业道德素养和专业技能；experience，具备丰富的财会相关工作经验。国内高校虽认可ACCA体系作为财会人才国际化培养实践的主要承载体，但由于自身条件的差异性，在人才培养素质要求上自然而然也会出现差距。

结合23所高校的ACCA国际化财会人才培养目标及实施模式[5]，从口语标准、职业标准和成长标准3个方面初筛共16个指标。

2.1 口语标准

（1）英语语言水平。ACCA国际化财会人才应熟练运用英语完成听、说、写等方面的日常任务，主要从词汇量掌握程度、正确拼读单词、日常对话沟通以及书面表达等维度综合要求。

（2）社会交际表达。ACCA国际化财会人才应具备为社会活动服务的语言能力及相关知识，包括但不限于礼仪规则、标志性词语、惯用语、方言等，可以从语言丰富程度、语言使用技巧、语言词汇美感等角度提升。

（3）会计语言水平。ACCA国际化财会人才应就财务管理专业领域的问题与企业同仁及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令。

（4）策略应对能力。ACCA国际化财会人才应懂得组织、构建和改编信息，并形成有效文字促使特定目标实现，比如主动与他人打招呼并进行有效信息交换、在不同场合下运用得体语言交流。

（5）文化意识影响。ACCA国际化财会人才应具有多角度了解不同国家的人文、历史、政治、经济、价值观等的综合性整体意识，这对于增强跨文化沟通意识和提升跨文化沟通能力非常有帮助。

2.2 职业标准

（1）财会知识与方法。ACCA国际化财会人才应系统掌握国内外财务与会计的理论架构与知识体系，准确地陈述和处理会计事项，撰写会计工作报告和财务分析报告。

（2）税务知识与方法。ACCA国际化财会人才应系统掌握国内外税务法律体系与应用技能，较好地处理个人、单个公司和公司集团的税务。

（3）审计及认证知识与方法。ACCA国际化财会人才应系统理解国内外审计及认证业务的流程并执行其在专业监督框架下的应用，使其较好地发挥审核与督促作用。

（4）公司治理与风险管理知识与方法。ACCA国际化财会人才应熟悉国际化背景企业经营运作基本内容和相关法规制度，并具备依靠会计信息搜集达成对经济事项风险的判断能力以及管控手段的应用能力。

（5）企业商业模式及战略选择能力。ACCA国际化财会人才应具备基于企业的大量和多维度数据信息，进行经营分析并得出合理结论的能力。

（6）软件应用与数据分析能力。ACCA国际化财会人才应掌握专业先进信息技术工具的使用方法并开展工作，利用计算机和统计分析软件对数据进行综合分析从而发现规律，为财务管理决策提供支撑。

（7）宏观经济与行业前沿把握。ACCA国际化财会人才应具备敏锐的洞察力，对宏观经济与行业信息进行恰当分析，养成职业判断能力，提升专业水准。

2.3 成长标准

（1）批判性思维。ACCA国际化财会人才应具有批判精神和专业敏感性，具有创新意识和创新实践能力，具有应对新的市场环境给财务管理带来的挑战的能力。

（2）实践实习锻炼。ACCA国际化财会人才应利用现有ACCA官方实习生基地平台，通过不同项目不断积累相关工作经验，从而优先获得面试机会及更高的录取概率。

（3）职业素养。ACCA国际化财会人才应遵守商业道德，熟悉党和国家的基本路线、方针、政策，并掌握财务管理领域的国家政策、法律和法规。

（4）终身学习能力。ACCA国际化财会人才应具有终身学习意识和自我管理、自主学习能力，能够通过不断学习，适应社会和个人的可持续发展。

3 ACCA国际化财会人才培养素质指标体系构建

按照已筛选出的指标类型并嵌入关键性验证点后，在广义方差的基础上，借鉴最小均方差法对指标关键点进行筛选。与此同时，综合ACCA官方多项经济状况洞察报告以及通过高校调查问卷、访谈等方式收集到对应指标的数据，依照百分制为各指标打分。

在广义方差的基础上，借鉴最小均方差法对指标进行筛选。该方法假设有n个评价对象，每个评价对象有m个评价指标。首先计算每一个指标的平均值，以此为依据继续计算每个指标的样本标准差，最后根据样本标准差数值判断该指标的影响程度。具体公式如下：

该方法考虑计算指标的变化幅度，若变化幅度很小，则表明该指标反映的信息量较少，对整个指标体系的作用较小。因此，通过此方法对信息量少的指标进行删除，构建更为简单有效的指标体系。

在此以口语标准中英语语言水平角度为例，利用最小均方差法完成计算分析，结果如表1，其他角度可以参考相同方式处理。

表1 英语语言水平指标筛选

从计算出的最小均方差结果可知，英语语言水平中四项三级指标依次排序为阅读能力、日常交际、词汇量以及书面表达，且四项数值变动幅度明显，因此，ACCA国际化财会人才培养素质指标体系应将英语语言水平下设关键性验证点纳入其中。

剩下维度按照相同方式整理并完成精简化处理后，ACCA国际化财会人才培养素质指标体系由口语标准、职业标准以及成长标准三个模块构成，每个模块下设的关键验证层次分别如图4、图5和图6所示。

图4 ACCA国际化财会人才培养素质指标体系-口语标准指标情况说明

图5 ACCA国际化财会人才培养素质指标体系-职业标准指标情况说明

图6 ACCA国际化财会人才培养素质指标体系-成长标准指标情况说明

经过最小均方差检验后，口语标准由英语语言水平（内含4项三级指标）、社会交际表达（内含3项三级指标）、会计语言水平（内含3项三级指标）以及策略应对能力（内含3项三级指标）4项二级指标构成；职业标准由知识与方法系统（内含4项二级指标，且每部分由知识目标、能力目标和思政目标综合应用拆解三级指标）以及应用能力系统（内含2项二级指标，综合拆解4项三级指标）构成；成长标准由批判性思维、实践实习锻炼、职业素养以及终身学习能力4项二级指标构成（以上4项均内含3项三级指标）。

4 结语

本文根据筛选参考样本关于ACCA国际化财会人才培养目标及实施模式的整理和分析，完成初始素质指标的选取与解释，并利用最小均方差原理对指标的关联性进行验证，从而形成ACCA国际化财会人才培养素质指标体系。当然，受到研究条件的限制，所选取样本虽然具备代表性，但样本范围不够广泛，所以指标项目可能存在未全面反映出全部要素的情况，存在忽视某些必要选项的不确定性，而且指标评分也存在一定的主观性，这也是后续研究需要持续调整和完善的方向。