“双减”背景下初中历史复习教学中思维导图的应用

张艳

与初中阶段的其他学科相比，初中历史所涉及的知识点相对较多，涵盖的知识范围相对较广，并且不同历史事件及朝代之间的跨度相对较大。因此，在学生完成初中阶段历史知识的学习后，教师开展历史复习教学能够帮助学生回忆、巩固初中阶段的全部历史知识，帮助学生构建整体的框架与完整的知识体系。随着“双减”政策的实施，怎样在有效的课堂教学时间内增强复习效果，减轻学生课后历史复习的负担，成为当下初中历史教师需要关注的问题。

思维导图是心智图的一种，它从一个中心出发，然后向四周延伸，延伸的每一个部分既与中心有密切的联系，彼此之间又互相独立。教师使用思维导图开展教学，能够帮助学生梳理以往脑海中零碎的知识，形成完整的知识体系网络，改变以单一知识点回顾和讲解为主的传统教学模式。因此，教师可以在初中历史复习教学中融入思维导图，将学生在每一个阶段所学到的历史知识点通过思维导图联系起来，构建整个初中阶段的历史知识网。这样不但能够帮助学生构建一套完整的历史知识体系，还能够减轻学生的复习压力，提高历史复习效率。

一、初中历史复习教学现存问题

学生在初中历史最后复习教学阶段经常会遇到以下两个问题。一是整体复习效率较低。由于最后阶段的复习时间较短，很多学生希望教师在课堂上以讲练为主。但是由于不同学生的历史学习能力具有一定的差异，因此以讲练为主的复习教学难以全面照顾到每个层次的学生。二是没有掌握一定的复习方法。学生对各个历史知识点之间联系的把握不够准确，在单个知识点上花费的时间较长，课堂上的学习效率和热情不高。

部分教师在初中历史复习教学的过程中依然采用“满堂灌”的传统方式，师生之间很少进行互动，学生的复习效果并不显著，不能通过复习提高自身的能力，不利于学生历史学习水平的提高与历史学习兴趣的培养。

二、思維导图在初中历史复习教学中的应用

“双减”背景下，在开展初中阶段的历史复习教学时采用思维导图能够有效提高整体的教学效率。教师在复习中灵活运用思维导图，能够有效改变历史复习效率低、复习模式单一的现状，帮助学生全方位整合历史知识点，构建完整的知识网络体系，提高最后阶段复习的整体效率，让不同层次的学生都能在复习过程中提高学习热情，更好地梳理历史知识点，帮助学生减轻复习压力，实现真正的“减负提质”。

（一）借助思维导图构建知识结构

在初中历史的最后复习阶段，教师要加强对每个单元之间历史知识点的纵向探讨，引导学生总结以往所讲解的每一课时内容的关键词，并找到历史知识点之间的联系。通过和教师一起进行分析，学生不但能更好地对以往所学的历史知识点进行回顾，而且能回想以往在学习本章内容时所进行的相关试题演练，这也能帮助学生检测自身对历史知识的掌握情况。找到每个关键词及每课时之间的联系，将碎片化的历史知识点进行有效整合，挖掘历史知识点之间的联系与意义，能够让最后阶段的历史复习教学更加高效。学生在和教师进行分析与整理的过程中，不仅能回顾以往的历史知识点，而且能形成一套属于自身的历史知识结构体系。

教师可以利用思维导图完成《义务教育历史课程标准》（2022年版）所提出的相关教学要求。例如，在带领学生复习“古代中国的政治”的相关知识点时，教师在教学过程中可以从时空和框架两个方向制作相关的历史思维导图。教师以时间轴为基础，在时间轴上依次标注不同时期所发生的重大历史事件，通过时间节点加强学生对以往所学历史知识点的印象，突破传统整章内容复习的模式，减轻学生的学习负担，增强最后阶段的复习效果。

（二）运用思维导图增强历史理解

以往在进行九年级历史总复习阶段的教学时，由于教师所采用的教学模式相对单一，学生的复习效率并不高。虽然教师也针对每章节的历史知识点进行了总结与梳理，但是初中阶段不同学生的历史学习水平具有一定的差异性，因此最后阶段的复习效果并不理想。思维导图具有新颖、简单的特征，在复习教学过程中能够活跃学生思维，加深学生对以往所学历史知识的记忆。

例如，在复习与“鸦片战争”相关的内容时，教师首先要让学生回顾鸦片战争的起因、发生的时间、涌现的民族英雄、鸦片战争对于当时整个中国甚至世界的影响、鸦片战争的开始标志着什么等。采用思维导图的方式来开展这一章节内容的复习，学生在和教师一同回顾与绘制思维导图时，就会回想起之前学习的“清朝闭关锁国”“白银外流”“广州、厦门、福建、宁波、上海五处通商口岸”“南京条约”“半殖民地半封建社会”等相关知识点，从而加深学生对这一章节内容的记忆。在复习教学的过程中，教师可以引导学生沟通交流，加深学生对一些历史知识点的记忆，营造良好的历史复习氛围，让学生在沟通的过程中分享自己绘制历史思维导图的经验与心得，从而增强复习教学效果。

（三）借助思维导图强化对重点知识的掌握

教师在九年级历史总复习教学阶段采用思维导图，需要详细分析并总结以往全部历史教材中的内容，归纳出教材中每章节的重难点知识，然后根据其背景、意义等探究其中的联系，从而找到思维导图的中心，再对相关知识点进行延伸。通过制作思维导图，学生能够加深对以往所学历史知识点的印象，进一步提高实践能力与自主探究能力。通过绘制树状思维导图，学生能够很容易地记起每一个分支上的历史知识点，这在活跃复习教学氛围的同时，还能够提高最后阶段的整体复习效率。

例如，在复习“中国近代史”的相关内容时，教师可以和学生共同绘制树状思维导图，根据“新中国的成立”“社会主义初级阶段的探索”“新中国成立初期所取得的成就”等内容进行关键词的总结概括，将这些重大历史事件的意义、经验、教训等相关历史知识点串联起来。在复习过程中，教师还要引导学生对当下的时事进行分析，根据现阶段的教育教学大纲，在现有的复习教学基础之上进行拓展，以此提高学生的历史学习水平与思维能力。

在历史复习中重点采用思维导图能够有效提高复习效率，提高学生在复习过程中的主观能动性。在借助思维导图加强对重点知识的探讨时，要注意紧紧围绕初中历史教材内容，根据初中历史教材中的知识结构框架和重点知识进行绘制。教师应保证思维导图的质量，时刻观察复习教学中学生的反馈，当学生出现参与度不高或者对思维导图的内容不感兴趣的情况时，教师要思考复习内容难度是否过高或者复习思路是否偏离。在一堂课结束之后，教师也要对学生的复习情况进行总结，为接下来思维导图的制作和修订做好准备。

（四）采用思维导图深度探究中考真题

在初中历史复习教学中，教师可以将往届中考真题与学生制作的初中历史思维导图相结合，以此开展讲练结合教学。教师可选择能够帮助学生理解整个初中阶段所学习的历史知识点的真题，让学生了解中考历史的命题方向，以便其更好地进行复习。教师可以让学生了解中考历史的出题方式，加深他们对以往所学初中历史知识点的印象，重视一些中考易错题，这样在促进学生复习历史知识的同时，也让学生在课后有更多的时间回顾教师所讲解的经典与重点题型。这种方式可以使学生巩固知识，明确整个初中阶段历史学科的命题方向，对以往的易错题进行反复练习。教师在教学中通过联系中考例题与初中历史思维导图，能够加深学生对所复习知识点的印象，丰富学生对于重点知识的积累。

例如，2022年甘肃省历史中考将“近代先进中国人的探索”设为重点内容，考查学生对于中国近代史中的经济、思想等方面历史知识点的掌握情况。对此，教师在进行九年级历史总复习阶段的教学时，在探究往年真题、总结知识点的同时，要灵活运用思维导图，将中国近代在科技、技术、制度、文化等各个层面的知识点串联起来，加深学生对于思维导图中各个知识点的记忆。这样，当在考试过程中遇到相关知识点时，学生就可以凭借思维导图回想起所要考察的历史知识点及相关内容。

结语

历史作为初中阶段的重要学科之一，对初中阶段学生的自主学习与归纳能力有着较高的要求。在进行九年级历史总复习阶段的教学时，教师应该转变以往的复习方式，灵活运用思维导图。尽管在复习教学中运用思维导图会有一定的挑战与难度，但是思维导图的运用顺应当下“双减”政策对初中历史的教学要求，能够降低学生在历史复习阶段的学习压力，在提高学生自主探究、独立思考能力的同时，能够培养学生的历史思维能力，增强整体的初中历史复习效果。

（作者单位：甘肃省兰州市第十一中学）