主题背景下自主游戏的开展

陈春燕

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。这体现了游戏对于幼儿身心全面和谐发展的重要性。幼儿园开展自主游戏活动，应以幼儿为主体，在充分尊重幼儿游戏权利和游戏机会的前提下促进幼儿的发展，将吸引幼儿兴趣、贴近幼儿生活的中心话题作为无形的主线，在主线下生成具有关联延续性的游戏，同时通过自主游戏来推进主题活动。这能让主题活动不再是在教师主导下拼凑式地开展，而是在幼儿积极主动地参与的背景下达成预定目标，教师也能基于对幼儿的有效观察不断生成支持性的活动策略。以自主游戏为主的主题活动能真正满足幼儿的实际成长需求，有助于教师以发展的眼光来看待幼儿的游戏，从而促进幼儿向可持续发展的方向前进。在此过程中，幼儿能不断获得完整延续的过程性体验，促进经验的可持续性发展。本文以大班“玩轉毕业照”主题活动为例，记录活动过程，分享笔者在实践探索中的经验体会。

一、积极互动，生成延续性活动

幼儿与教师之间的互动就像抛球，双方在一抛一接中互动交流。这种互动交流能帮助教师了解幼儿内心的真实想法，进而帮助教师抓住幼儿的需求。在自主游戏中，教师需要与幼儿平等互动。在平等的互动过程中，教师要敏锐观察，随时接过孩子抛过来的“球”，提出引发幼儿积极思考的开放性问题，激发幼儿独立分析的兴趣和欲望，从而使其持续地探索游戏。而在持续性游戏探索中，幼儿能够获得持续性的学习与发展。主题背景下的自主游戏在师幼互动下可以生成延续性活动，使得活动不断纵向深入开展。

（一）互动讨论生成活动

在大班幼儿临近毕业时，笔者和他们讨论起了“什么是毕业照”“为什么要拍毕业照”等问题。笔者发现有些幼儿认为毕业照就是家里人平时拍的照片。笔者追问幼儿毕业照和平时拍的照片的区别，进一步引导幼儿了解毕业照。通过家园配合，幼儿了解到毕业照是在学校专门跟教师和同伴一起拍的留作纪念的照片。但是笔者和幼儿交流之后，发现一些幼儿还是不理解如何拍毕业照。由此，笔者引导幼儿，进行了主题为“毕业照大设想”的讨论。笔者让幼儿先思考几个小问题，如“要在哪里拍毕业照”“用什么道具”“和谁拍”等，并让幼儿自由分小组讨论。幼儿A说：“我要穿漂亮的衣服，我还要带皇冠。”幼儿B说：“我想穿古代的衣服，带扇子。”幼儿C说：“带玩具枪可以吗？”幼儿D说：“我想和老师拍照，还要跟班级所有小朋友拍照。”幼儿E说：“幼儿园有好多地方可以拍照，我要在斜坡拍照。”幼儿兴致勃勃地讨论起来。笔者接着问道：“那要摆什么造型呢？”幼儿F说：“我们可以比个爱心。”幼儿C说：“我想跳起来，还想让纸飞机飞起来。”幼儿D提议：“彩色迷宫、大操场、攀爬架也是拍照的好地方。”幼儿就这样兴高采烈地计划着他们的“毕业照大设想”。笔者和幼儿共同将计划整理成了思维导图（见图1）。

在此过程中，笔者跟幼儿是平等的互动关系，笔者并没有将个人想法强加于幼儿身上。在平等的讨论中，笔者发现幼儿对拍毕业照缺乏具体了解，于是引导幼儿通过调查的方式丰富关于毕业照的经验，为接下来活动的开展奠定了基础。笔者充分尊重幼儿的想法，通过追问让幼儿展开对问题的进一步讨论，如引导幼儿关注拍摄造型、拍摄场地、拍摄道具等。在和幼儿的积极互动中，笔者运用开放性的问题引导幼儿分析思考，不断生成幼儿真正需要的活动，追随幼儿的想法开展活动，真正做到了以幼儿为主体。

（二）问题导向生成活动

在初次拍摄了毕业照后，有幼儿在欣赏照片的过程中发现：“有的人在照片上看不到脸。”笔者问道：“为什么会这样呢？”在引发幼儿思考后，笔者和幼儿一起总结出了拍照需要注意的一些问题，比如：拍照要拍正脸或者侧脸，拍照的时候要选择一个合适的地点。接着，又有幼儿发现了问题：“当我们很多人一起拍照的时候，有些小朋友不知道该做什么。”笔者追问道：“拍多人照片时，我们应该做什么呢？”幼儿F提出：“我们可以说茄子，或者问大家西瓜好不好吃。”笔者接着追问：“为什么拍多人照的时候我们要说这些话呢？”幼儿G说：“因为这样子小朋友就知道要看镜头了。”于是，在追问之后，笔者和幼儿一起完成了“最美毕业照”评选活动。

幼儿在自主拍摄的过程性游戏中讨论了造型的设计、道具的运用、场地的选取、角度的调整等问题。在游戏过程中，幼儿发现了拍不到全脸和不知道如何拍多人照等问题，笔者及时抓住这一契机，鼓励幼儿讨论，引导幼儿发现拍摄角度会影响照片的呈现效果，进而优化了毕业照拍摄活动，并进行了“最美毕业照”评选活动。从“毕业照大设想”开始，到“毕业照初期拍摄”，再到“最美毕业照”评选活动，笔者引导幼儿在毕业照拍摄实践中不断发现问题，并在进一步的思考探究中解决问题，丰富了幼儿的游戏体验。这是一个在师幼积极平等互动的前提下，教师敏锐发掘幼儿的问题并据此不断生成活动的过程。可见，在开展自主游戏的过程中，教师要观察幼儿的游戏过程，结合幼儿的困惑和疑问，不断生成可持续推进的活动，让幼儿在体验过程中学会发现问题、思考问题、解决问题。主题背景下的自主游戏要以一定主题为主线，由幼儿来主动牵动主线，教师适时介入互动，从而使游戏沿主线不断生成推进。

二、观察解读，生成适宜性目标

皮亚杰认为，游戏的实质是儿童认知发展中“同化”超过“顺应”时的活动表现。可见，幼儿在游戏中的“同化”能体现其经验水平。幼儿作为游戏的主人，决定着游戏的进程，在自主游戏中体现自身的游戏水平。为了更好地开展自主游戏，教师要根据对幼儿的敏锐观察，结合幼儿现有的经验水平，制定适合幼儿最近发展区的适宜目标。这是符合幼儿游戏过程和实际动态发展需要的，能让教师在幼儿自主游戏的过程性指导中更具方向性和针对性。

（一）发现契机生成目标

笔者和幼儿一起讨论了毕业照拍摄，并在幼儿的求助下担任毕业照摄影师的角色。在拍摄过程中，笔者发现部分幼儿一听到要拍照，他们的表情和动作就会变得不自然。正在拍照的时候，幼儿J跑过来说：“我也经常帮妈妈拍照，要不我来。”带着些许迟疑，笔者将手机交给了幼儿J。于是，幼儿J就开始跟小伙伴在攀爬架那边开心地拍起了毕业照（见图2）。

笔者敏锐地觉察到幼儿不仅是在拍照，也是在游戏。于是，在接下来的毕业照活动中，考虑到大班幼儿操作自主性强，且已具有相关经验，笔者让幼儿担任摄影师的角色，生成的游戏目标初定为：幼儿能与同伴协商合作进行毕业照拍摄；幼儿在拍摄过程中能发现问题，并提高调动各种资源解决问题的能力；幼儿在拍摄过程中能感受到成就感。在此过程中，笔者适当放手让幼儿大胆尝试，从而发现了游戏契机，挖掘出游戏的教育价值，制定出适合幼儿发展的教育目标，为接下来的游戏指引了方向。

（二）捕捉难点生成目标

幼儿计划好自己的毕业照拍摄之后，从家里带来了许多东西，如纱裙、魔法棒、披风、项链等。每天早上，幼儿都兴奋地装扮着自己，积极地实施拍摄计划。在拍照的过程中，笔者发现有些幼儿由于没有拍摄经验，出现了照片模糊、人员混杂等问题。结合幼儿在拍摄中遇到的难题，笔者根据幼儿的前期经验及年龄特点，将活动的目标设定为：幼儿能了解一些基本的拍摄技巧，能分析讨论照片的优点与不足。

由此可见，在自主游戏中，教师要充分尊重幼儿的主体地位，有目的地观察幼儿，分析幼儿在游戏过程中的游戏难点，并不断生成、调整活动目标，动态地引导幼儿深入游戏。

三、幼儿主导，创设可能性环境

建构主义学习理论认为，幼儿的学习过程是其根据原有经验，通过实践操作，与外界环境不断发生交互，主动构建关于现实知识经验的过程。幼儿通过与游戏环境进行交互来丰富自身经验。幼儿在自主游戏中的迫切需要促使其主动选取游戏材料、场地空间等。而幼儿的游戏需要实际上也是其发展的需要，是环境创设生成的动机。在幼儿主导下，创设积极的游戏环境能进一步推进主题的深入发展和幼儿自身的发展。

在毕业照拍摄游戏中，幼儿在“毕业照大设想”中提前计划好拍摄场地、人员、造型、道具等，并在户外活动、区域活动、过渡环节等时间，在教室、楼梯、操场、沙地等开放性环境下自主进行毕业照拍摄游戏。在拍摄道具方面，幼儿自主准备了所需的皇冠、仙女棒、扇子、玩具枪或手工制作的装饰品等道具。在拍摄背景方面，笔者引导幼儿进行了讨论，并提供了制作大型相框的道具，由幼儿自主装饰来解决拍摄背景问题（见图3）。

在“玩转毕业照”自主游戏中，笔者为幼儿提供了相对宽松自由的游戏环境，没有对幼儿做过多的限制，也没有将个人设想强加于幼儿。可见，开放自主的游戏环境能让幼儿能充分发挥自身的创造力，自由表达自己的想法。教师基于对幼儿的观察不断引导幼儿解决游戏中的问题，能够让幼儿在解决问题的过程中丰富经验、提高能力。在自主游戏中，教师要依据幼儿的兴趣需要提供游戏材料，并引导幼儿根据需要自主准备。教师给予幼儿游戏的主动权，能激发幼儿的游戏兴趣和激情，让幼儿体会到成功的喜悦和收获的不易。

结语

主题背景下的自主游戏，在师幼互动助推下，能生成一系列可延续的活动。教师在观察解读下生成目标，在幼儿主导下生成游戏环境，能够让活动不断纵向深入发展。这使得主题活动不再是在教师主导下拼凑式地达成预定目标，而是让教师在幼儿积极主动参与游戏的过程中基于对幼儿的观察分析生成有效的支持性策略，促进主题活动循序渐进地开展。以自主游戏为主的主题活动真正适应幼儿的实际成长需要，能促进幼儿可持续发展。

（作者单位：厦门市都市港灣幼儿园和宁里分园）