地方红色文化融入思想政治教育课堂的方法探究

摘 要：“双减”政策的实施提升了教师的品质观念与创新诉求，教师踊跃向思想政治教育课堂融入新资源与新理念，有序推动思想政治教育课堂走向与时俱进、提质增效。地方红色文化融入思想政治教育课堂能够开启教学活动的新局面，为高中生提供高品质、高体验、高价值的思想教化、德育资源与精神食粮，优化课程育人和思想政治教育社会实践环境。因此，为了优化思想政治教育课堂，拓展思想政治教育方法，教师应深挖地方红色文化的资源解析以及思想政治教育资源的选择标准，务实总结地方红色文化融入思想政治教育课堂的可行性以及价值性，详细阐释地方红色文化融入思想政治教育课堂的方法性。

关键词：地方红色文化；思想政治教育课堂；可行性；价值性；方法性

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度学校思想政治工作专项课题“地方红色文化与思想政治教育的融合路径研究——以靖远一中为例”（课题立项号：GS[2022]GHBZX058）的阶段性成果。

作者简介：王永莉（1986—），女，甘肃省白银市第十中学。

思想政治教育课堂是高中生接触先进思想方法、高尚道德品质、崇高精神操守以及伟大英雄人物的人文基地，对于提升高中生的课程素养与思想品德具有重要价值。地方红色文化为思想政治教育课堂提供了有特色、主题式、优质化的教育资源，为了提升课程环境的品质，教师开始将地方红色文化融入思想政治教育课堂中，利用本土革命英雄人物事迹切实提升思想政治教育课堂的真实性、亲切感、生活性以及实效性，开启了思想政治教育课堂新局面［1］。

一、地方红色文化资源解析

地方红色文化是指存在于教师与学生所在区域内的红色历史以及革命故事，承载着英雄人物的救国救民思想、無私奉献精神、以身许国志向、舍我其谁担当，因而具有非常高的思想政治教育价值。地方红色文化源于本地的革命英雄人物与爱国爱民事迹，具有真实性与可信性，拥有坚实的群众基础与较强的教育价值［2］。因此，地方红色文化是一种不可多得的优质教育资源，能够成为高中生思想进步、道德素质提高以及思想品德发展的重要滋养，也能够为高中生提供踊跃进取、锐意拼搏的效仿榜样，指引高中生的人生发展方向。

二、思想政治教育资源选择标准

第一，思想政治教育课堂需要具有较高故事性的教育资源，以故事素材形成良好的体验感、吸引力与感召力，提升高中生对思想政治教育课堂的专注度与探究度，使构建高效课堂成为可能。高中生的认知能力在不断提升，情感在不断丰富，对于高中生来说，情感实践很重要。通过研学或对当地革命人物进行采访等实践活动，将红色故事素材融入思想政治教育理论中，能够推动高中生长时间沉浸于主体感悟状态之中，获得思想启迪、德育教化以及心灵陶冶，达到思想政治教育活动的创设目的。

第二，思想政治教育课堂需要具备突出思想性的教育资源，以故事素材中的英雄人物为剖析对象，提取出英雄人物的先进思想、非凡视野、远见卓识，对高中生进行思想启迪与思维点拨。思想政治教育课堂应帮助高中生逐渐拥有灵活的思维方法、广阔的文化视野、良好的思想意识以及优秀的实践经验，推动高中生养成善观察、勤思考、精整合的好习惯，能够从容不迫地处理好成长问题［3］。

第三，思想政治教育课堂需要含有较强德育性的教育资源，以英雄人物高尚的道德情操以及修养境界为德育资源，推动高中生深度思考、踊跃效仿、自觉成长，切实提升高中生的道德品质与情操。可见，育人是思想政治教育课堂的存在价值，自然需要有效促进高中生的道德提升与品质发展，实现对高中生的灵魂净化与心灵陶冶，帮助高中生形成爱国爱民意识、责任担当观念［4］。

第四，思想政治教育课堂需要拥有优秀实效性的教育资源，易于高中生认可与接受，因而需要具有良好的生本性、时代性、定制性以及体验性，能够借助趣味元素长时间地吸引高中生沉浸其中。这样，高中生就会慢慢接受英雄人物的思想品德与精神操守，在潜移默化中受到影响并身体力行地进行效仿，逐渐内化为个人的思想意识与道德品质，展示出教育资源的实效价值，实现对高中生的生命塑造与灵魂雕刻。

三、地方红色文化融入思想政治教育课堂的可行性

地方红色文化能够为思想政治教育课堂提供家喻户晓、真实可信的英雄人物与革命故事素材。英雄人物与革命故事能够满足高中生的“追星”需求与英雄情愫，能有效提升思想政治教育课堂的生本性、定制性以及设计性，吸引高中生融入其中，自觉接受其中的思想教育与品德教育［5］。所以，地方红色文化能够借助自身的故事性与体验性夯实思想政治教育课堂的群众基础。

地方红色文化能够为思想政治教育课堂提供高水平、高价值、高体验的教育资源，切实提升思想政治教育资源的丰富性、品质性以及实效性，为高中生的思想进步与品德发展提供更高层次的教育资源基础。可见，地方红色文化能够提升思想政治教育课堂的故事性、趣味性、启迪性以及沉浸性，培养高中生的综合能力与课程素养，充分展示了地方红色文化的实效价值［6］。这样，思想政治教育课堂就会在地方红色文化的支持下走向资源充实、环境优化以及提质增效。

地方红色文化能够为思想政治教育课堂提供高价值的主题教育资源，立足本土革命英雄人物的爱国情操、为民意识、奉献观念以及责任担当去精心雕琢高中生的思想意识与道德品质。地方红色文化能够帮助高中生集聚社会正能量，激发高中生的效仿意识、进取观念与表现心理，将本土革命英雄人物承载的思想美、品德美、精神美以及志向美进行有效传承与发扬光大［7］。因此，地方红色文化能够提升思想政治教育课堂的主题性、品质性以及价值性。

四、地方红色文化融入思想政治教育课堂的方法

地方红色文化是思想政治教育课堂中不可多得的主题教育资源，能够构建高品质的思想品德教育环境，值得教师去深入探究地方红色文化的开发方法。

（一）借助信息教学法融入地方红色文化

教师可以借助多媒体设备将地方红色文化融入思想政治教育课堂，为高中生提供具有体验性、故事性以及趣味性的本土教育素材，以视频素材有效强化高中生的心理共鸣，给予其强烈的感官刺激，激发其自省意识与思考动机。

以甘肃靖远抗战英雄秦明为例，秦明原名乔映淮，曾经代理中国共产党靖远县委书记一职。秦明阅读了大量革命书籍，积极研究救国救民的有效方法，自觉投身于抵抗日本帝国主义的抗战洪流之中，身先士卒，发挥模范带头作用，为抗战事业做出了突出贡献。教师可以利用网络资源为秦明制作一个类似于纪录片的教学课件，简单叙述秦明短暂而又伟大的一生，为高中生直观演绎一位血洒雨花台的抗战英雄。这样，直观简易的视频素材能够在高中生的思想意识中留下深刻的欣赏印记，优化高中生的认知效果。所以，信息教学法能够将地方红色文化融入思想政治教育课堂，帮助高中生较好地了解抗战英雄，感悟爱国教育资源与英雄教育素材。

（二）借助讨论教学法融入地方红色文化

高中生已经具备较强的主观剖析能力以及是非判断能力，因而教师可以借助讨论教学法推动地方红色文化融入思想政治教育课堂，引导高中生深度挖掘地方红色文化中隐含的思想品德教育资源，让学生各抒己见，在集思广益中集聚高水平的主观处理成果。

以甘肃灵台抗战英烈高永祥为例，高永祥原名高仓贵，是一名参加过红军长征的革命战士，在抗战过程中由于英勇善战逐渐升任36团团长，并应用游击战术给予日本帝国主义沉重打击。高永祥曾经被任命为晋绥军区二分区副司令员，于1945年壮烈牺牲。教师可以组织高中生收集高永祥的英雄事迹与抗战素材，在集体讨论中丰富高永祥的英雄形象与事迹材料，共同了解高永祥慷慨激昂的一生。这样，思想政治教育课堂就会转变为对抗战英烈的主题讨论空间，在踊跃发言、多元整合、逐渐丰富中共同认识抗战英烈。所以，讨论教学法能够让高中生在集体讨论话题的驱动下自觉收集英雄事迹与抗战素材，并在开放性与集合性的信息处理活动中深度感悟抗战英烈事迹承载的思想品德教育资源。

（三）借助分组教学法融入地方红色文化

教师可以借助分组教学法提升高中生的参与性、交互性以及能动性，通过给予高中生充足的话语权与表现空间，有效释放高中生的群体活力与团队智慧，实现高中生的互助探究与群策群力，使高中生借助团队智慧科学萃取地方红色文化的思想品德教育资源，提升地方红色文化的教育效果。

以甘肃宁县滨海军区战斗英雄何万祥为例，何万祥原隶属于刘志丹领导的陕甘工农红军，曾被誉为“渡河英雄”，与战友一起突破了阎锡山吹嘘的“攻不破的防线”。抗日战争全面爆发后，何万祥主要活跃在山东抗日根据地，并先后参加了郯城战斗、赣榆战斗、歼灭朱信斋部等四百多次战斗，为山东抗战事业立下了赫赫战功。何万祥于1944年3月牺牲于齐鲁大地上，当地人为了纪念这位战斗英雄，创作了歌曲《我们的连长何万祥》，以此来感恩与怀念他。所以，教师可以让高中生进行分组活动，一组收集何万祥在甘肃附近的抗战素材，一组收集何万祥在山东附近的抗战素材，共同学习何万祥的感人事迹及其身上的爱国热忱、奉献意识和英雄精神。

（四）借助项目教学法融入地方红色文化

教师可以借助项目教学法推动地方红色文化融入思想政治教育课堂，实现教师的真正放手，让高中生在互助探究中成为课堂的主人，自主设计与有序实施地方红色文化的教育活动，凸显高中生的主观能动性，在择优整合中实现高中生对地方红色文化的自觉接受。

以甘肃天水邓宝珊将军为例，邓宝珊将军戎马一生，先后参加过辛亥革命、伊犁起义、中原大战、抗日战争等，并促成榆林、北平和绥远的和平解放，被称为“和平将军”。中华人民共和国成立后，邓宝珊将军回到甘肃工作，后因勤政爱民被誉为“甘肃人民的好省长”。教师可以组织高中生专门收集与整理邓宝珊将军的事迹材料，让高中生能够在项目化探究中感悟邓宝珊将军为国为民辛苦奔忙的一生，自觉接受英雄教育。

（五）借助实践性活动融入地方红色文化

当前部分思想政治教育课堂的主要教学资源是思想政治教材，教学方法主要是理论知识灌输，存在课程设置单一的现象。理论知识灌输有其优势，但是对于高中生来说，不能有效激发高中生自我教育的动力，所以导致一些高中生对思想政治教育课的兴趣不高。加之高中学习课业繁重，学校和家长非常注重文化课的知识学习，基本忽略红色文化实践研学等活动。教育部等十部门印发了《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，提出要坚持开门办思政课，特别提出要善用社会大课堂，中小学校要安排一定比例的课时用于学生社会实践体验活动。

靖远县第一中学自2014年起，联合县政府、靖远县红军渡河战役纪念馆，组织高一师生及家长开展“红色文化远足行”活动。虎豹口是红四方面军总指挥徐向前、政治委员陈昌浩领导的红三十军八十八师263团强渡黄河成功的地方。从学校出发徒步到虎豹口，全长10公里，学生在途中不仅能够亲身体验到革命先辈的艰辛和不易，而且大家在途中相互讨论，也能够了解当时红四方面军强渡黄河的悲壮英勇的历史故事。在抵达虎豹口遗址后，靖远县红军渡河战役纪念馆的专业讲解员声情并茂地讲述了当时红四方面军强渡黄河的历史，学生在黄河边上现场接受了红色文化的洗礼，受益匪浅。这种活动是政府、社会、学校合作之下“开门办思政”的成功实践。

综上所述，地方红色文化承载着本区域的红色历史、革命故事以及英雄人物，具备优良的亲和力、吸引力与影响力，易于高中生认可、效仿与践行，非常适合融入思想政治教育课堂中，为高中生提供高品质与高价值的红色教育资源与革命教育素材。因此，教师以地方红色文化为研究内容，以思想政治教育课堂为优化对象，自觉借助信息教学法、讨论教学法、分组教学法以及项目教学法为思想政治教育课堂融入地方红色文化，能够为高中生构建一个高层次、高水平、高价值的人文成长环境，落实高中生学科核心素养的培养。

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