基于动态评价理论的初中英语阅读教学方法研究

摘 要：在初中英语教学当中，提升学生的阅读能力对于学生的综合发展具有非常重要的意义，但是一些教师仍然采用以期末考试成绩为主的终结性评价，这种单一的评价方法会影响学生阅读潜能的激发，导致学生的学科素养难以提升。文章对基于动态评价理论的初中英语阅读教学方法进行研究，以解决上述教学问题。

关键词：动态评价理论；初中英语；阅读教学

作者简介：薛嫣（1980—），女，山东省青岛超银中学广饶路校区。

随着教育改革的不断深入，英语教学评价开始由单一的终结性评价转变为综合过程性评价与终结性评价的方式，动态评价的理论在实际的教学当中被广泛应用［1］。动态评价是英语教育领域当中的一种全新的评价模式，其不仅能够激发学生的学习潜能，还能够充分发挥学生的学习积极性。所以其对于初中英语阅读教学而言具有十分重要的意义［2］。

一、在初中英语阅读教学中运用动态评价理论的原则

（一）导向性原则

导向性原则指的是所开展的动态评价必须要具备一定的导向意义。例如，教师在开展动态评价工作的过程中，可以设置迁移测试，引导学生探究解决学习过程中遇到的问题，然后在此基础上形成正确的思路，在新的阅读任务当中加以应用。

（二）差异性原则

动态评价理论要求教师在开展教学评价的过程中结合学生的实际情况采取不同的评价策略，确保评价活动更加具有针对性和差异性［3］。由于学生的英语学习基础或者个人特点不同，所以他们对于英语阅读学习所采取的态度也有所不同，在这样的情况下，教师就要采取具有差异性的动态评价模式。例如，针对一些学习积极性较差的学生，教师可以运用互动式的动态评价方式，通过师生互动或者生生互动的方式，充分地激发学生的学习积极性与潜能，使其运用内化的知识解决新问题，有效地提升其解决问题的能力［4］。针对一些学习比较主动的学生，教师可以采用干预式的动态评价方式，采用先测试，然后训练，之后再测试的方式，为学生提供更多运用所学知识解决实际问题的机会，帮助学生掌握更多的阅读技巧，并对学生两次测试的结果进行动态对比和评价。

（三）主体性原则

这一原则强调初中英语教师在开展英语阅读教学的过程中必须要时刻坚持以学生为中心的理念。学生是学习的主体，教师需要在动态评价的辅导以及诊断过程中，将学生的发展作为核心，加强师生之间的互动［5］。例如，当学生在学习的过程中出现错误时，教师需要根据实际情况，引导学生明确成因，并给予学生鼓励，确保学生能够更加全面地发展。

（四）教与评相结合的原则

在初中英语阅读教学当中，教师需要始终贯彻落实“教评结合”的理念，将评价工作与教学工作相结合，科学指导学生提升英语阅读能力［6］。一般来说，动态评价包含诊断、分析、辅导以及培训等内容，所以教师需要进行动态干预，更好地促使学生的认知能力发展。动态评价不仅仅是对学生在特定任务当中的表现进行评价，还要对学生在未来新环境下的能力迁移情况进行预测。因此，教师需要参与到学生阅读解题的全过程当中，根据学生的表现有针对性地进行反馈与指导，帮助学生理清解题思路，找到正确的解题策略，并能将其迁移运用到新的阅读任务当中。在这整个过程中，教师需要通过动态干预的方式，最终充分地激发学生的学习潜能。

二、基于动态评价理论的初中英语阅读教学方法

英语阅读活动是一个相对来说比较复杂的过程，阅读技能、背景知识、阅读速度以及阅读习惯等方面的因素都会对阅读结果产生影响。所以在构建初中英语阅读教学动态评价模式的过程中，教师需要注重对学生良好的阅读习惯以及阅读兴趣进行培养，为学生提供丰富的阅读资源，引导学生掌握正确的阅读策略，根据学生学习的实际情况制订评价标准，帮助学生夯实语言基础。同时，教师应当充分考虑学生的理解能力水平，有意识地将新授英语阅读内容与学生已学知识相联系，从阅读文章的预热到理解，再到最终解决阅读问题，构建整体性的学习课堂，并在学完每篇阅读文章后，给学生提供理解空间，让学生学以致用，能够自主解决实际问题。本文主要从读前、读中以及读后这三个阶段来阐述基于动态评价理论的初中英语阅读教学方法。

（一）读前阶段

这一阶段最主要的目的是调动学生的学习积极性，为学生补充一些相关的背景知识，对学生在预习阶段遇到的问题进行排查。兴趣是最好的老师，在阅读文章的过程中，兴趣能够促进学生更深入地理解阅读材料。所以在英语阅读教学正式开始之前，教师可以带领学生开展头脑风暴，让学生从自己的记忆当中检索出所有与本节课阅读主题相关的内容，然后对这些内容进行归纳整理，并根据主题以及阅读的经验对接下来可能读到的内容进行预测。而后，教师要带领学生针对不同类型的阅读材料选用不同的阅读策略，为学生扫除词汇障碍，引导学生从整体上理解语篇的内容。

（二）读中阶段

在阅读中，教师要充分发挥师生互动以及生生互动的重要作用，将学生自我反思与教师策略指导相结合，提升学生的英语阅读素养。例如，教师可以对学生进行合理分组，鼓励学生运用合作学习的方式处理相关的信息，讨论阅读材料，解决阅读问题，以此培养学生的阅读技巧，從而提升学生的阅读能力。在正式阅读的过程中，当学生遇到问题时，可以随时向教师求助，而教师需要针对学生提出的问题，加强与学生之间的互动，采取暗示法来帮助学生解决问题，如果学生一直无法理解，那么再运用明示法来帮助学生。

从一定程度上来说，正确的阅读策略是有效阅读的前提条件，所以其非常重要。在实际阅读的过程中，教师为学生选择合适的阅读策略并非易事。根据当前阶段的实际情况来看，在我国各个学段的外语教学实践当中，阅读策略教学体系仍需完善。对此，教师在教学的过程中，要重视帮助学生灵活地运用各种阅读策略。在准备阶段，教师需要为学生介绍英语阅读策略的例证以及分类，进而帮助学生对阅读策略产生一个更加直观的认识。在读中阶段，教师需要为学生示范，以便于学生更好地使用各种阅读策略。在示范时，教师需要选用一些合理的案例，借助有声思维的方式将相应的阅读策略为学生呈现出来，让学生明白应该在何时运用何种阅读策略来解决实际的问题。与此同时，在读中阶段，教师还必须具备自我反思的能力以及意识，要通过互动的方式，引导学生在阅读的过程中不断地进行思考。教师在教学的过程中，还需要引导学生明确阅读的目的，确保学生在阅读的过程中能够更好地对自己的阅读所得进行反思，有效地提升阅读教学的效果，最终达到提升学生英语阅读能力的目的。

（三）读后阶段

在学生完成相应的阅读任务之后，教师就需要及时地为学生反馈阅读教学的效果，采取积极的措施鼓励学生之间进行分享，进而帮助学生构建阅读策略，为学生构建起阅读电子档案。需要注意的一点，反馈活动需要具有针对性，确保每一个学生都能够根据反馈的结果找到自身存在的不足。对于学生来说，他们需要根据教师的反馈结果来对自身的阅读策略进行调整，有效地提升自身的学习效率。针对学生之间的分享来说，教师可采取多种方式来进行引导，例如教师可以将全班学生分为不同的学习小组，小组当中的各个成员之间需要对各自阅读策略运用的全过程进行分享，然后针对彼此之间所使用的一些阅读策略进行提问，通过这种彼此学习的方式，能够帮助学生有效地规避一些错误的阅读策略。与此同时，通过小组学生之间的相互交流和分享，学生能够更好地理解和内化一些阅读策略，从而促使自身的阅读理解能力得以提升。

此外，教师还可以鼓励学生将自己平时发现的一些有趣的英语阅读材料上传到班级的英语学习群当中，通过学生之间的分享以及互动，将学生的学习兴趣以及阅读动机充分地激发出来。同时教师还需要引导学生反馈和互评阅读心得，可以通过书面检查或者提问的方式来检查学生是否能够运用自己所学到的策略来解决现实问题，是否养成了良好的阅读习惯。建立电子档案是读后阶段非常重要的环节，在这其中需要对学生的阅读策略、教师评价、阅读成绩以及阅读反思等材料进行详细记录。借助这些材料，教师能够更加清晰地了解每一位学生的个人阅读成长经历，进而为初中英语阅读教学的开展提供更多的依据。从一定程度上来说，必须要依靠大量的阅读训练才能够有效地提升学生的阅读能力，这就要求学生在课后时间必须花费更多的精力来进行阅读专项的训练，对所学过的一些阅读策略进行强化。

教师需要利用好各种网络资源，为学生提供更多的课外阅读材料，布置相应的课外阅读作业，然后通过线上教学平台的统计功能定期检查学生作业的完成情况，形成分析报告。在这一过程中，教师必须充分地考虑学生的实际发展情况，设定合适的作业难度，促进学生学习水平的提升。当学生在阅读完这些课外的阅读材料之后，教师还需要求学生上传自己的心得体会，根据学生任务的完成情况以及心得体会给予学生相应的反馈和评价，实现师生之间的交流沟通。为了更好地将学生进行阅读训练的积极性激发出来，教师还可以将他们的平时表现成绩与学习态度相互挂钩，将学生的不同表现分为不同的等级，分别为A、B、C、D、E，A对应90分以上，B对应80—89分，C对应70—79分，D对应60—69分，E对应60分以下。对于A、B等级的学生，教师要给予表扬，树立榜样形象，以激发其他学生的好胜心，引领他们自觉主动地投入英语阅读学习。最后，教师需要做好相应的反思工作，对自己英语阅读教学活动进行评价，在不断反思的过程中对教学策略进行改进，进而取得更好的教学效果。

结语

综上所述，初中学生英语阅读能力的提升是一个循序渐进的过程，同时更是一个师生之间不断互动和反馈的过程，教师可以从读前、读中以及读后阶段入手，采用动态评价理论所倡导的过程取向等原则，动态发展学生的语言能力，进而使学生的英语阅读水平和阅读兴趣都得到提升。

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