如何在阅读教学中引导学生进行深度学习

黄少华

深度学习是需要学生全身心投入、积极主动参与，才能获得成长与发展的积极学习行为。深度学习强调以学生为主体，它既是学生思维探索的过程，又与核心素养相连接。因此，文章以人教版高中英语必修二Unit2 wildlife protection 阅读A day in the clouds教学为例，分别从主题意义、开展多层次活动、评价等方面出发，谈谈如何在高中英语阅读教学中引导学生进行深度学习，提升学生阅读素养。

一、鼓励学生概括主旨大意，分析主题意义

深度学习强调构建结构化的知识，而构建结构化知识需要从语篇内在逻辑关系中分析各个段落的信息是怎样围绕主题意义开展的，这就需要教师引领学生对主题进行分析，从中把握主题意义。教学中，教师设置概括主旨大意的任务，引导学生提炼语篇主要内容，分析所传递的意义，从而推进深度学习。

教学片段一：

教师引领学生阅读语篇内容，并思考下列问题：（1）What is the main idea of each paragraph？（2）Whatis the main idea of the text？（3）What is the impliedmeaning that the text wants to convey？這些问题层层递进，逐步指向主题意义的探究。问题（1）让学生从概括段落大意的视角，对文本信息进行初步的归纳与概括。问题（2）是在概括段落大意的基础上，提炼整个语篇的主旨内容。问题（3）则是从文本隐藏的内涵层面，探析主题所要表达的意义。学生在由浅入深的分析中，探究文本的主题意义。该语篇是日志体的文章，属于人与自然主题范畴下保护环境的主题语境，主题是学习保护濒危动物，语篇中采用人类与自然两条线索贯穿全文，两条线索均是由点到面，将野生动物的保护拓展到整个国内外的视野上，突出保护野生动物和人与动物、人与自然的发展关系息息相关，认识到保护野生动植物就是保护人类自己的内在关系，突出树立人类命运共同体的主题意义。教学中，教师以提问的方式，设置概括主旨大意的任务，引导学生围绕保护濒危动物这一主题，梳理了语篇人类与自然的两条线索，这两条线构成了人与自然的和谐统一，为深度学习做好铺垫。

二、立足认知规律，引导学生开展多元活动

深度学习是基于高阶思维发展的理解性学习，是一个由低阶思维走向高阶思维的学习活动，重点是着眼于学生深层思考的能力。这就需要教师在教学中，根据认知规律，设计学习理解、实践应用、创新迁移等层次性的活动，引导学生在深度学习中，提升语用、思维能力。

教学片段二：

教师针对文本内容提出如下问题：（1）What arethe reasons for the decrease in the number of Tibetan antelopes？（2）What countermeasures are proposed for theprotection of Tibetan antelopes？（3）How do you understandthe meaning of the sentence“Actually， we are tryingto save ourselves”in the text？学生以问题为驱动进行交流与讨论。问题（1）是探寻藏羚羊数量减少的原因，需要在理解语篇的基础上，去提炼相关的信息。即非法猎杀获取暴利、栖息地变小、没有相应的保护措施等原因，导致藏羚羊成为濒危动物。问题（2）是谈论对藏羚羊采取了哪些保护对策，这些对策可以是文中提到的，也可以是学生结合自己的认识补充一些具有创新性的措施，这一问题可以引导学生从保护野生动物的视角学会尊重、保护野生动物。问题（3）是针对文中“我们不是拯救动物，其实是拯救自己”一句话谈谈自己的理解。有的学生认为，人与动物之间是息息相关的关系，保护动物就是保护人类赖以生存的地球，人类与动物、人类与自然之间是和谐共生的关系。这一问题深化了学生对文本内涵的理解。教学中，教师通过设计问题链这一实践应用类的活动，引导学生对文本内容进行深度思考与探究，这些环环相扣的问题构成了具有层次性的思维链，将学生的思维逐步引向深入，符合学生思维发展的规律，使得学生在思考、辨析中获得新知，抓住问题的本质，从而实现深度学习。当然，教师还可设计学习理解、创新迁移等不同层次的活动，帮助学生进行深层次的学习，实现对语篇的深度理解。

三、实施持续评价，引导学生实现深度学习

持续评价、及时反馈能够让学生深度反思自己的学习情况，并据此及时调整学习策略，以实现深度学习。这就需要教师在教学中，针对师生、生生有意义的互动，关注学生的学习进展，并给予及时的反馈，促进课堂深度学习的自然生成。此外，深度学习强调学生的主体地位，在深度学习评价中，应突出学生评价的主体地位，开展自评、互评，增强师生之间评价信息的交流，从更加多元化的层面完善学生的深度学习。

教学片段三：

教师在引导学生对句子“Actually， we are tryingto save ourselves”进行理解时，并没有预设固定的答案，而是给予学生足够的空间，引导学生结合自己对语篇内容以及主题意义的理解，阐述自己对这句话个性化的理解。学生在阐述中，由保护藏羚羊拓展到保护野生濒危动物再到构建人类命运共同体的认识上。教师针对学生的认知进行积极的评价，表扬学生由点到面，由表及里，抓住了语言中所体现的主题意义。此外，教师还设计了学习效果自评表（详见表1），引导学生据此进行自我评价，以此来监测自己的学习情况，从中发现问题，并及时修正与调整。

评价中，教师利用及时评价、自我评价等方式，对学生的学习进行及时反馈，并将学生引入评价主体，使其从点评的视角来检测自己的学习，有助于完善深度学习。

总之，教师在高中英语阅读教学中引导学生进行深度学习，应以学生为主体，可从主题意义、认知规律、评价等方面，采取相应的措施，让深度学习在课堂中真正发生，落地生根。