小学写作教学中的生本教育

江苏泰州兴化市楚水小学 万成梅

写作教学的目的是培育学生的综合语言运用能力。小学生的语言基础不佳，思维能力不足，写作技巧不够，教师需要摒弃主导意识，建立平等的师生关系，鼓励学生自主写作和自主评价，让语文课堂真正成为学生的天地。彰显生本教育的价值。

一、生本教育的内涵

生本教育是从学生的学习诉求出发构建课程的教育模式。生本教育本质上是一种素质教育，关注学生的学习状态和心理发展、语言基础和表达能力，注重学生的长远发展。生本教育是师生平等的教育，是生生平等的教育，承认学生之间的差异，主张缩减而不是扩大学生之间的差异。生本教育是全面发展的教育，以培养学生的多方面素养为目的，促进学生思想的提高和价值观念的养成，让学生成长为能够适应未来发展的综合人才。

二、生本教育在小学写作教学中的意义

长期以来，小学写作教学都是由教师主导的，学生按照教师给出的作文题目进行写作练习，教师对学生的作文进行批改，再把批改好的作文发给学生，一个写作教学流程就此完成。这种写作教学方法弊端很多，忽视了学生对写作的兴趣，导致本来就对写作抵触的小学生更感觉吃力。生本教育理念的提出，对于改善当前小学写作教学的困难局面，激发学生的写作兴趣，无疑具有重要的指导意义。首先，在生本教育理念下，学生的学习自主性得到了展现，他们可以自由写作，性灵得到舒张，情感得到释放，这对于促进学生的语言运用能力和审美能力的提高具有重要作用。其次，在生本教育理念下，学生成为作文批改的主人，他们互阅互评，互励共享，既能锻炼阅读能力，又能达到互相借鉴和提高的目的。再次，在生本教育理念下，写作教学更贴近学生的生活，他们可以从生活中取材，不必从范文中取材，不必搜肠刮肚地胡编乱造。这对于促进语文和生活的融合，引导学生热爱生活，最终达到以生活促教学的目的具有重要作用。

三、小学写作教学中的问题

当前的小学写作教学，存在一些突出问题。第一，教师缺少生本意识。写什么以及怎么写，怎样才算好作文，都是教师说了算，学生处于被动地位，这进一步加重了学生对写作的抵触心理，导致写出的作文缺少真情实感。第二，教师忽视学生之间的差异。实际上，不同学生的语言天赋和语言基础不同，有的学生语言驾驭能力强，有的学生写出的作文语句不通、前后矛盾、缺少逻辑……但是很多教师缺少对学生个体差异的关注，采用一刀切的教学方法，导致写作基础不好的学生难以跟上进度，也导致写作能力较强的学生无法得到进一步的提高。第三，教师缺少对学生生活的关注，缺少对学生情感的关注，缺少对学生思想动态和心理走向的关注，导致写作教学存在盲目性和主观性，不能让学生充分感受到写作的乐趣。

四、小学写作教学中的生本教育实施策略

1.激发学生的写作兴趣

忽视学生对写作的抵触心理，忽视学生相对不足的写作技巧，一味采用主观的教学方法，强行给学生布置作文题目，势必影响写作练习的效果，也违背了生本教育的初衷。因此，教师首先要切实了解学生的心理，千方百计激发学生的写作兴趣，以便充分释放学生的情感和潜能。例如，在围绕“童年”这一作文主题进行写作教学时，教师可以利用多媒体展示孩子们童年时玩过的玩具、读过的绘本、看过的动画片、做过的游戏等等，通过图片和视频的刺激，把学生带到童年时光里，勾起他们的回忆。这样既能丰富学生的写作素材，也能打开学生的写作思维。为了营造写作情境，教师还可以播放一些关于童年的歌曲，如《童年》《让我们荡起双桨》《红孩子》等等，引导学生在音乐的旋律中交流互动，说一说自己对童年的回忆。这样能进一步发散学生的写作思维，激发学生的表达欲望，让学生能轻松驾驭这一作文题目，写作时会下笔有如神助。

2.给学生自主写作的权利

在以往的写作教学中，教师占有绝对的主导地位。在生本教育理念下，教师要突破旧有的写作教学模式，鼓励学生自主拟定作文题目，自己搜集写作素材，互相批作文，让学生成为写作课堂的主人。例如，在写人记事的写作练习中，教师可以不设定具体的作文题目，而是让学生自拟题目，有的学生拟题为“我最敬爱的一位老师”，有的学生的作文题目是“我和爸爸”，还有“我和我的同桌”，等等，宽泛的作文题不会限制学生的写作思路，可以让他们自由选择熟悉的人物写作，能保障作文言之有物，并富有真情实感。而在学生写完作文后，同桌之间可以互相阅读和批改以及打分，画出喜欢的句子，指出存在的问题，如语句不通、错别字、段落层次不明、主题不突出等，促进各自的提高，达到互相学习和激励的目的。作文互批，除了可以在同桌间进行，还可以前后桌或在学习小组中进行。教师为了考查学生对写作技巧的掌握，提高学生的语言素养，还可以把学生作文投射在大屏幕上，带领全体学生阅读和批改，通过对比阅读的方法，让学生投票选出佳作，教师给予奖励，把优秀作文贴到语文园地中，以便学生在课间欣赏与学习。

3.重视学生的差异

不同学生的写作能力不尽相同，为了贯彻生本教育理念，教师应该尊重学生的差异，既要关注优等生，又要关心后进生。例如，可以挑出后进生作文中的优美语句，读给全班同学听，激发后进生的写作动力和成长信心。为了照顾不同层级的学生，教师可以把他们分成若干小组。例如，A小组中的学生普遍语文基础较好，教师可以设计较难的作文题目和写作任务，注重对学生的思维能力的提高；C小组中的学生语言基础不足，教师在布置写作任务时，可以降低难度，增加趣味性，设计贴近学生生活的作文题目，调动学生写作的积极性。这样的分组，可以提高写作教学的效率。随着年龄的增长，学生在写作能力上的差距会进一步拉大，教师鼓励优等生向后进生传授写作经验，引导后进生多阅读优等生的作文，从中看到自己写作方面的不足。教师必须加强对学生差异的关注，尽可能让每一位学生都能掌握基本的写作方法和写作技巧，帮助学生养成良好的阅读和写作习惯，这样学生之间的差距才能得到消弭，以共同成长与进步。

4.重视学生的日常生活

目前，很多学生在面对教师布置的作文题目时，常常冥思苦想也不知如何下笔。面对这种情况，为了提高写作教学的有效率，教师需要把生活之水引入写作课堂中，因为生活是写作的源泉。教师应该带领学生走出教室，到操场上观察迎风飘动的柳枝、碧空如洗的天空、叽叽喳喳的小鸟。在优美的自然环境中，学生的情感会被激发出来，既能收获大量生动的写作素材，也能产生写作动力。除了操场，教师还可以带领学生到学校附近的公园、图书馆、超市等进行体验，从生活中汲取写作灵感。小学生的生活是丰富多彩的，他们天然具备感悟外部世界的能力，作为教师，要在写作教学中彰显生本教育的价值，就必须鼓励学生走进生活，多观察，多思考，多收集，不要被电子游戏和动画片占用过多时间。教师应该引导学生认识到，生活中有真善美，但是也有假恶丑。教师有责任在生活化写作教学中引导学生形成正确的价值观，避免社会中的拜金主义和享乐主义对孩子思想和心灵的侵蚀；纠正学生的攀比心理、嫉妒心理，引导学生从生活中汲取正能量，树立远大理想，担负起民族复兴的重任。

5.重视写作习惯培养，落实双减政策

双减政策归根结底是基于人本理念，关注减轻学生的课业负担和作业负担，主张释放学生的紧张情绪，促进学生的全面发展。在写作教学中，教师也需要重视落实双减政策，少给学生布置一些强制性的写作任务，鼓励学生在课余时间自主安排写作内容，自主搜集写作素材，自主训练写作技巧。但这并不是完全让教师放手，教师可以定期组织学生在课堂上交流写作经验，互相分享，互相激励，促进学生养成良好的写作习惯。双减政策的实施，使得小学生的课余时间增多，这就为写作教学的课外拓展创造了有利时机。教师要跟进学生的课外写作情况，耐心对学生进行写作指导，帮助学生解决写作过程中的疑难问题，通过组织日记展示、随笔练习、读后感比赛等活动，调动学生课外练笔的积极性。随着信息技术的发展，写作教学也出现了崭新的变化，很多现代技术都可以用来提高写作教学的质量，促进学生的写作能力的提高。例如，学生之间可以建立合作关系，每天利用电子邮箱互相写信，围绕生活和学习感悟抒发各自的想法，并互相评价作文。除了电子邮箱外，还有很多交流手段，例如校园网站，学校可以定期组织作文比赛，并把活动信息发到校园网站，鼓励学生踊跃参与；学生可以把自己认为满意的作文上传到校园网站，供同学和老师浏览，教师可以作为评委对学生上传的作文进行点评，并把优秀作文结集成册，以便激发学生的写作兴趣。

6.让写作教学的形式更新颖

小学生专注力不强，需要教师及时调整写作教学方法，让写作课堂的形式更新颖，不断满足学生的好奇心，这样才能推进写作教学的可持续发展。例如，在低年段小学生的看图写话练习中，教师可以借助多媒体呈现丰富有趣的动态图片和视频，激发学生的写作兴趣。而在向学生传授写作技巧时，教师可以制作和作文有关的短视频，内容涉及写作的各个方面，例如如何谋篇布局、如何开头、如何结尾、如何突出主题、如何写出优美的语句、如何刻画人物的外貌、如何安排详略、如何画龙点睛等等。这些短视频一般为三五分钟，不会增加学生的观看压力，学生可以基于自身写作时的弱项有针对性地观看和学习，优秀的短视频还可以收集和保存。而在读写结合训练中，教师可以基于教材中的优秀课文，引导学生通过仿写、扩写、改写等提高写作能力，达到以读促写的目的。例如，教师可以让学生续写《小蝌蚪找妈妈》，看看谁写的故事最生动、最有趣、最感人，着力表现小蝌蚪在青蛙妈妈的关怀下一天天长大的故事，训练学生的故事创编能力，锻炼学生的想象力。从实践来看，很多小学生在写作课堂中会有自己的想法，喜欢提出新的观点，教师可以让学生竞赛，释放学生的天性，开发学生的写作潜能。例如，在围绕课文《愚公移山》撰写读后感时，有的学生认为应该向愚公学习，学习他不畏艰难的斗争精神；有的学生却认为愚公太“愚”，自不量力，甚至牺牲后代来移山，不负责任。学生有了不同观点，教师应该鼓励学生写作议论文表达观点，提供有力的论据支撑自己的论点，营造“百家争鸣”的课堂氛围，这样就能充分体现出生本教育的理念，促进学生作文水平的提高。

7.解决学生在写作中的问题

关注学生在写作练习中遇到的主要困难，及时帮助化解，是生本教育的目标。一些教师在写作教学中往往流于形式，不敢涉及难点内容，局限于简单的错别字、病句、错误修辞的指导，对于如何谋篇布局、如何写好开头、如何在结尾营造言有尽意无穷的效果等等，往往不能给予应有的指导，导致学生的写作能力不能有效得到提高，有的六年级学生写出的作文甚至不如三、四年级的学生。针对这样的问题，教师需要加强对写作教学重难点的重视。以谋篇布局来说，写人的作文可以以人物的心理变化为主线，记事的作文可以按照事件的起因、发展和结果安排结构，至于段落和段落之间如何衔接和过渡，也需要结合具体实例讲解，让学生切实掌握并列、递进、因果等句式。写作是语言创造活动，也是思维活动，考验的是学生的智力水平和生活阅历。小学生在写作练习中会遇到很多障碍，教师既要给学生充分的自主空间，又不能完全放手，必要时必须给予启发和指导，通过理论和案例的结合，促进学生对写作技巧的理解和掌握。

8.提高自身素质

生本教育理念下，教师必须努力提高自己，对学生负责。如果自身缺少进步的动力，故步自封，因循守旧，不但影响自身的发展，也会耽误学生。所以从这个层面看，教师应严格要求自己，具备创新意识和矢志不渝的教育精神，努力克服慵懒思想和惯性思维，这是贯彻生本教育的根本。教师要提高自身修养，多读多写，具备良好的语言审美素养，能够写出情感真挚饱满、富有语言魅力的文章，这样才能打动学生，进而赢得学生的喜爱和信任。此外，还需要加强道德素养，言行一致，真诚友善，乐于助人，关爱学生，对于学生在写作练习中遇到的问题耐心给予指导和解答，任何时候都要和蔼可亲，少一些急躁，多一些尊重，这样才能拉近师生关系，进而为写作教学的长远发展打下坚实的基础。