小学班级管理中严厉与慈爱的平衡艺术

董桐林 （甘肃省武威市凉州区西关小学）

一、引言

素质教育背景下，小学班级管理的工作内容不应仅局限在文化知识学习与课堂纪律两个方面，还应兼顾学生思想、行为、学习习惯的全面发展。对于学生而言，良好的班级管理工作能进一步突出学生在班级内的主体地位，更有利于为学生创造良好的学习环境，从而有利于学生的学习发展和个性发展。对于教师来说，高质量的课堂管理工作是任何教师成为合格教师的必由之路。对自身教育经验的积累有着重要意义。对家长而言，通过班级管理工作成效，家长可直接客观地了解学生在校学习状态，感知学生情绪变化和自己孩子的发展状况，从而进一步推动家校共育模式的深入开展。对学校而言，学校管理工作就是通过各个班级管理工作构成的，关注班级管理工作就是关注学校自身发展。因此，笔者通过探究小学班级管理中严厉与慈爱的平衡艺术，更可为后期小学班级管理模式优化提供参考借鉴，具有较高的推广价值。

二、小学班级管理中存在的问题及成因分析

为了浅析当前小学班级管理存在的问题及原因，本文选取了笔者所在的西关小学作为调研对象，在结合笔者自身班级管理经历的同时，根据本校的实际教学情况，在1～6 年级中，随机选择了10 名班主任进行访谈，其访谈对象的基本信息如下表1 所示，以保证调查结果的客观性和准确性。由于班主任工作量较大，导致访谈工作是根据班主任的课余时间进行了2～3次，并在整个访谈过程中，访谈内容主要围绕着各年级阶段班级管理情况展开问答，班主任也给予了积极回应。汇总调查访谈数据后，总结出了当前小学班级管理中存在的热点问题及原因，并对其进行了针对性分析。

表1 访谈对象基本信息

（一）小学班级管理中存在的问题

通过汇总与10 名班主任的访谈记录，发现当前小学班级管理中主要存在以下两点问题。

1.班级管理制度失效。在小学各年级阶段的班级管理中，建立班级制度是较为普遍的现象，但在具体实施时，却未达到规范学生行为的预期效果，并不能帮助学生养成良好的学习习惯与行为习惯，导致学生出现学习自主性不强、自我管理能力不强的问题，不利于学生的自主发展。其制度失效主要体现在班级纪律问题管理上。在访谈过程中，各年级班主任在谈及班级管理的重难点时，都将话题点引入了班级纪律方面。例如，编号为Y-4 的班主任在访谈中阐述了在其自己的课堂上，学生能基本保持整体纪律，但在其他科任教师的课堂上，学生的课堂纪律较差，即使当天让个别学生留下谈话或是全班教育，良好的课堂纪律也维持不了多长时间。编号为S-1 的班主任也在访谈中表示，班级内的课间纪律较难把控，学生在课间过于吵闹，课上学生的情绪也较不稳定，整体纪律较难保持。由此可以看出，纪律问题现已成为小学班级管理工作中的难点问题，需要班主任将大量的精力投入班级的纪律管理中，但所取得的效果却较难达到预期目标，说明班级管理制度并未在班级管理过程中发挥约束作用，不利于学生的全面发展。

2.班级管理内容失衡。班级管理工作主要包括学生学习成绩、班级纪律卫生、校内课余活动等各项内容。班主任在班级管理过程中，需依据自身的精力与时间，合理分配各项内容在管理工作中的占比，以保障学生的全面发展。但根据与各年级班主任的访谈结果显示，当前各年级阶段的班级管理内容多集中在学生学习成绩上，导致班级管理内容失衡，不利于学生全面发展。大部分班主任都在访谈过程中均表明了学生学习成绩的重要性，并且自身在班级管理中常片面追求学习成绩，导致班级管理片面化，造成班级管理内容失衡，编号为Y-1 的班主任在接受访谈时表示，学习管理是班级管理中的重点内容，只有通过加强对学生的监督和督促，达到提升学习成绩的目标才是有效的学习管理，这也是学生阶段性学习得到提升的最好印证。编号为E-2 的班主任也在访谈中提到，班主任的监督力度对学生阶段性的成绩提高有着较大影响，对于高年级阶段的学生，班主任更要花费更多的时间和精力开展学习管理工作，也为班主任的日常管理带来了较大压力。

（二）成因分析

当前，造成小学班级管理中出现班级管理制度失效、班级管理内容失衡的原因主要可概括为以下两点。

1.班主任的教育方法有待改进。班级管理制度失效的原因归根结底多为班主任的教育方法较为传统，在管理过程中常选择“一刀切”的方式，未根据学生自身的个性特征展开针对性教育，从而导致部分管理工作并不能达到预期的计划目标，难以约束学生行为。

2.应试教育为主。随着我国教育工作的不断发展深入，虽已进入了素质教育改革阶段，成绩排名已逐渐被取缔，但部分学校教育考核的方式仍是以应试为主，导致在班级管理工作中，班主任仍重点关注学生学习能力的进步，造成班级管理内容失衡。并且，在学生的教育工作中，班主任的薪资考核也与学生的升学率和考试成绩密切挂钩，虽然低年级的班级管理工作会稍有改善，但在高年级中，班主任缺乏正确的引导方式这也是造成班级管理问题的原因之一。

三、小学班级管理中的严厉与慈爱的平衡艺术

（一）以爱导航

班主任在小学班级日常的管理中，要充分发挥爱的教育，从渗透爱、传递爱、分享爱三方面出发，做到让爱有度，实现以爱导航，助力小学班级管理工作的高效开展。

1.渗透爱。小学班级日常管理涉及学生学习与生活的方方面面，所以为强化小学班级管理中爱的教育，实现管理均衡，班主任要在与学生的日常接触中，不断渗透爱的教育，使每位学生都能在班级中感受到班主任的关心与爱护，从而建立良好的师生关系，便于后期班级日常管理工作的推进展开。班主任在渗透爱中，要从自身做起，对当前不恰当的教育行为进行针对性优化，做到在教学的点滴过程中实现爱意的渗透。班主任在对班级纪律的管理约束时，改变以往“较不客气”的评价方式，将“你们怎么总是……”“我之前是不是强调过……”“不要……”等之类带有否定意味句式，转化为更平稳，更具有逻辑性、尊重性的口吻，如“以上问题造成了……的后果，老师认为……以后我们应该……”做到将“不”转化为了“应”，从“不要这么做”变成“应该怎样做”，以此打破师生间的对立意识，使学生认为的“我”，转变为师生之间的“我们”，从而增强学生作为班级一分子的归属感和认同感，发挥“爱”的教育优势，实现班主任关爱的全面渗透。

2.传递爱。除渗透爱外，班主任在日常管理工作中还要通过各类教学工作向学生传递爱，使学生直观感受到爱的教育，进而让爱的意识在心中生根发芽，提高班级管理实效。首先，班主任在与学生日常的沟通中，可利用较为直白的方式向学生传递自身的关爱。如对学生的日常关心“XX，最近学习累不累，要注意好好休息。”又或者对学生的针对性表扬“XX 在XX上表现非常棒，这优秀的品质值得大家学习！”其次，班主任也要将爱在学习过程中传递。当学生学习过语文课本中《短诗三首》的《繁星》一诗后，无论是任职于哪一科的班主任，都可结合该篇短诗的中心思想，联系班级管理日常实例，让学生通过亲身体验来强化对爱的感受，激发对爱的情感共鸣。最后，班主任也可通过开展日常班级活动，如班级管理成果分享会、班级管理我来说等活动，增加师生间的沟通次数，将班主任对学生的爱通过多个角度进行放大传递，以此让学生认知到班主任日常工作的辛苦，便于在后期积极参加到班级管理的工作中来。

（二）以严为制

由于小学阶段的学生的注意力较不稳定持久，且常与自身兴趣密切相关，精力旺盛、活泼好动，尤其是自制力和意志力还相对较差，遇事都较为冲动，在完成某一任务时常依靠外界压力而不是自主行动，所以在小学班级管理中，严格就变得尤为重要。一方面，从教学理念层面来看，班主任如若无法对班级内的学生进行有效规范，则无法成为一名合格的教师。另一方面，从学生的自我成长层面来看，班主任如若缺乏对学生的管理力度，则会造成大部分学生的放任自流，不利于学生的个人成长。因此，班主任在后期班级管理的过程中既要做到严格又不无情，又要做到严格又不极端，实现以严为制，助力小学班级管理工作的有序展开。

1.严格又不无情。高质量的小学班级管理工作需要班主任在进行班级管理时制定较为完善的班规制度，如文明课间，不做危险游戏、做好课前准备，书本摆放整齐、上课认真听讲，遵守课堂纪律等。班规的制定要基于学校教学与班级学生的实际情况，除对班级内学生的学习生活做好约束外，也要针对部分违反班规制度的行为给予相应的处罚方式。在处罚方式的制订中，班主任不可采取体罚、人身攻击等强硬手段，而是在师生沟通的基础上，对学生进行心理教育，可通过用学生能听懂的逻辑和话语，采取讲事实、摆道理的方式对学生进行教育；也可利用班会时间，让学生共同探讨不遵守班级制度的危害，以此在坚持严格教育的基础上，使教育过程充满师生情感，在学生心中树立出班主任既严格、又懂情的慈爱形象，实现小学班级的高效管理。

2.严格又不极端。班主任在进行严格管理时，一定不能走入严格管理的误区，若进行极端化的严厉管理，不仅不会让学生体会到班主任的日常关心，还会使学生对班主任后续的一系列教学措施产生抵触心理和逆反心理，不利于学生的个人成长。班主任后期的管理工作要在严格要求学生的过程中，做到严格要求与教育引导的充分结合，避免自身机械化地执行班级管理制度，从自身做起，在开展重要工作中，采取更加严格的措施，梳理自身威风，及时纠正部分学生错位的思想倾向和行为模式，逐步端正学生的思想观念，使他们养成良好的行为习惯。尤其在针对学生上课说小话、做小动作打扰同学的常见现象，班主任在纠正学生的此项行为时，要进行适度的批评，及时了解事情发展的经过结果，不能采用极端处理方式，即“一网打尽”、以偏概全，以保证班主任在班级管理工作中做到严格又不极端，不断强化学生的内在信念。

（三）严爱交融

在小学班级管理中，班主任要做到以爱导航、以严为制，尊重学生在班级管理中的主体地位，使关爱尊重和严格要求相辅相成，实现柔性政策与刚性管理的动态平衡。在此过程中，班主任要做到关心学生、尊重学生也是严格要求学生的重要前提。加强师生交流，以语言为情感的传递桥梁，以思想为情感的交接纽带，做到对学生人格的充分尊重，赢得学生对班主任的信任。班级学生是一个流动的整体，在严爱交融开展小学班级管理工作中，班主任要善用表扬策略，无论是多细小、琐碎的事情，都要加以表扬，使学生感受到表扬所带来的价值感和荣誉感，从而更加投入日常的学习生活中。而柔性的宽容也不代表一味地放纵，在班级管理方面，班主任也要摆正个人态度，对于部分影响班级正常学习生活的行为给予明确的批评和制止，心存善意看待事情发展，对于部分认错态度较好、思想心智尚未成熟的学生给予充分的宽容，以此达到情感交流间的以爱包容，管理制度上的严格工作，形成小学班级管理中严厉与慈爱的平衡艺术，从而构建出和谐的班集体，为学生的全面发展给予良好的学习环境。

四、结语

综上所述，通过对西关小学课堂管理的实际调查分析，当前小学课堂管理中存在的问题主要是班级管理制度失效、班级管理内容失衡。而产生此类问题的原因多为在应试教育的背景下班主任教育方法教育传统以及过于重视成绩。因此，基于小学班级管理中的现存问题，为进一步提高小学班级管理工作效果，做到班级管理中的“严”“爱”平衡，小学班主任首先应以爱导航，在班级的日常管理中渗透爱、传递爱、分享爱，其次在做到以严为制中，既要做到严格又不无情，也要做到严格又不极端，最后达到严爱交融，即柔性政策与刚性管理的动态平衡，以此形成严厉与慈爱的平衡艺术，切实提高小学班级管理工作质量。