网络环境下的中学美术教学模式研究

摘 要：网络环境的资源容量大、覆盖范围广、信息传递途径多元，且具有便捷、开放、虚拟等特点。依托网络环境开展中学美术教学，是美术教学改革的着力点。基于此，文章简要分析网络环境下中学美术迎来的机遇与面临的挑战，重点结合美术教学内容、教学目标，从课前筹划资源、美术欣赏、个性探究、迁移创作、课后延伸五大方面阐述网络环境下的中学美术教学模式，旨在为中学美术教学适应网络环境、实现高质量发展提供思路、方法。

关键词：网络环境；中学美术；教学模式

中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）30-0140-05

中学美术教学意在通过美的事物带给学生美的感受、美的思想、美的观念，从而提升中学生审美感知力、審美理解力、审美创造力、审美想象力，让学生思想美、行为美、心灵美，逐步形成美的素养。网络环境下，中学美术教学资源愈加丰富，教学平台更加完善，教学途径更为丰富，但也面临着教学技术水平提升、信息化教学设计要求较高等挑战。部分美术教师习惯于线下教学，在课堂上对网络、信息技术的应用力度不足，难以借助网络环境为学生打造更加自由、自主、开放的审美空间、创新空间。因此如何入驻、利用网络环境，为学生提供优质网络学习资源并优化改进美术教学模式已经成为一项重要的研究课题。

一、 网络环境下中学美术教学迎来的机遇

网络环境下，中学美术教学迎来了新的发展机遇。

首先，美术教学资源愈加丰富。网络环境内信息容量大、更新速度快、覆盖领域广泛，教师可以在教学前根据学生兴趣爱好、美术基础水平，结合本节课教学目标、主要内容等在网络环境中筛选、整合资源，并经过加工处理后转化为微课、多媒体课件等，既可以丰富教材内容，又能够将原本静态的美术理论知识转化为真实案例、动态影像，有效吸引学生关注。不仅如此，教师也可以引导学生将网络环境作为自主学习空间，通过移动式、开放式的网络软件搜索自己感兴趣的美术领域的创新成果，体会美术在不同领域内的应用等，以此培养学生信息素养，让学生在海量资源的支持下获得能力提升。

其次，美术教学空间更加广阔。在传统的中学美术教学模式下，教学空间以校园、课堂为主，局限性较大，且在有限的时间与空间内难以帮助学生深入地欣赏美、感知美、创造美，而脱离社会、生活的美术教学也让学生感到枯燥乏味，无法有效吸引学生关注。在网络环境下，网络空间具有开放、虚拟的特点，教师可以充分利用网络环境，将美术教学延伸至课前、课后环节，学生在课前通过预习型微课、预习清单等网络资源的引导以初步、整体感知学习内容，在课后结合自身兴趣、个性、特长等进行美术创作，从而有效延伸美术教学效果，提升美术教学的实效性。

最后，美术教学方法愈加多样。传统中学美术教学方法单一，主要为讲授式、灌输式，学生需要在教师思路的引导下欣赏美术作品、参与美术创作，留给学生自主欣赏、探究的空间十分有限，会制约学生审美素养的发展。而网络环境下美术教学方法愈加多元，教师可以采用情境教学方法增强学生的体验感、代入感。或是利用问题探究式教学引发学生深度思考，深化学生对美的理解。抑或是采用欣赏探究性教学，以欣赏为起点，激发学生创造美的内在动因，以创造为落脚点，让学生将自己内心所想、对美的感知与理解以及所学的美术知识技能转化为美术作品。这些多元化方式与美术课堂的结合能够有效克服传统教学模式带来的弊端，可以为教师提供更加广阔的教学思路，也能在丰富教学方法、改进教学模式中促进学生全面、和谐发展，逐步提高中学美术教学质量。

二、 网络环境下中学美术教学面临的挑战

事物具有两面性，网络环境下的中学美术教学也不例外。网络环境虽然为中学美术教学提供了资源、空间与技术支持，但也对中学美术教学提出了更高的要求。

首先，教师信息化教学设计能力有待提升。传统美术教学模式下，教师以黑板为载体呈现美术知识，以教材为中心讲解美术理论、介绍美术作品、展现美术领域优秀的研究成果，学生跟随教师仿佛行走在狭窄的知识空间内，其美术视野具有较大局限性，对美术学科的意义、价值的认知也不够准确、深入，将无法调动学生学习美术的积极性。网络环境下，教师可以将电子白板、各类网络软件等作为知识载体，将原本以文字记载的重要理论知识、美学思想等转化为直观的视频、案例等，但需要教师具备信息化教学设计能力，找准信息技术与美术课堂的契合点，借助相应技术与软件活化美术知识，对教师而言是较大的挑战。

其次，传统美术教学模式下，教师与教材是知识的权威来源，教师所讲解的知识具有专业性、权威性，并且体现出美术领域中艺术家们的共识。但网络环境下，审美观念愈加多元，对待相同事物，网民们通常有着不同的看法，这些未经核实或未能获得共识的信息会通过网络传递给学生，学生审美观念、审美价值判断标准等很可能受此类信息的干扰，网络中充斥着大量虚假、负面的信息，也会影响学生的审美实践行为。因此如何占领网络教育高地，发挥教师价值引领、行动导向等重要作用，在净化网络空间的同时提升学生判断信息真伪的能力、审美判断能力、思辨能力，已经成为网络环境下每一名中学美术教师亟须思考、解决的问题。

最后，网络环境下中学美术教学活动组织流程、教学结构等发生深刻变革，更体现出学生在美术学习中的主体、中心地位，教师作为辅助者、指导者等新身份参与到学生自主性的美术学习活动中。在传统教学思想的影响下，大部分教师会从自身审美观点、审美经验出发，带领学生分析美术作品的创作背景、艺术要素、内涵价值、情感追求等，这种压抑学生个性与创造性的教学模式、教学方法与网络环境的开放性特点相脱离，难以充分发挥网络环境的优势。因此如何在应用网络环境的同时转变教学思想观念、树立以生为本的教学理念并坚持以学定教的基本原则，是网络环境下中学美术教学面临的挑战。

三、 网络环境下中学美术教学模式的构建

（一）资源筹划，做好美术学习准备

课前预习是中学美术教学模式中的重要一环，旨在通过学生自主学习、教师指导，以帮助学生初步感知美术学习内容，调动自身审美经验、创造经验、生活经验，对所学的美术相关理论与技能进行分析、判断、思考与探索，将预习阶段产生的问题、疑惑等转化为课堂学习重点，以让学生在课堂上集中注意力、快速进入良好的学习状态。不仅如此，课前预习是学生广泛搜索学习材料的关键阶段。网络环境下，教师可以将新课教学的重要知识点、教学目标、教学预期效果等转换为“资源筹划主题”，请学生对照网络化“预习任务清单”“资源筹划单”，通过网络搜索自己感兴趣、与资源筹划主题相契合的美术资料，如各种流派美术的发展历程、美术思想的演变、美术在社会各领域中的应用案例、当代美术与传统美术对比、美术作品之作者生平介绍以及创作背景等，学生收集资料的过程便是判断信息真伪、对信息进行筛选与整合的过程，在众多资源的支持下，学生视野开阔、思路活跃、兴趣浓厚，且对美术学习产生极强的积极性与主动性，有助于改善学生学习状态、提高学生学习品质。例如在教学“感知与判断：美术鉴赏的过程与方法”一课前，教师可以通过网络环境向学生发送“作品鉴赏评价表”、美术鉴赏预习型微课。在预习阶段请学生以教材美术作品《清明上河图》为中心，任选一幅自己感兴趣或喜欢的美术作品，将两幅作品填入“作品鉴赏评价表”中的“作品名称”部分。同时，在预习型微课中用精练的语言、直观的案例简要介绍美术鉴赏评价的基本流程以及“四步法”，即描述、分析、解释、评价，请学生在课前阶段细致观察美术作品的画面，收集美术作品相关历史境遇、文化境遇、创作人物等资料，也可以了解当代公众、现代美术家们对两幅作品的观点。在资料整合后阅读教材，按照预习型课件内的提示完善表格内容。

通过课前预习，学生可以保留自己对美术作品的“第一印象”，抓住内心受到触动的瞬间，摆脱教师审美观念等对学生的影响与限制，让学生真正以自身为主体参与到审美活动中。不仅如此，预习阶段可以促进学生养成自主学习习惯，让学生积极提炼生活中、网络中的审美智慧，了解当代网民的审美观念，正确看待纷繁复杂的美术文化现象，对提升学生美术素养大有裨益。

（二）美术欣赏，引发学生情感共鸣

对中学美术教学，很多人在认知上都存在误区，片面认为中学美术教学内容为绘画，以提升中学生绘画技能水平为教学目标。因此大部分家长对美术教学的重视程度较低，容易舍弃美术学习，让学生将更多的时间、精力投入数学、英语等“主科”学习中。实际上，中学美术教学重在挖掘学生美术天赋，保留学生对事物的审美热情，逐步培养学生审美感知力、创造力、实践力与理解力，让学生逐渐形成美的思想、美的行为、美的心灵。而在中学生的全面、和谐、可持续发展中，通过美术学科学习获得审美素养也是成长成才的必要条件。网络环境下，中学美术教学，尤其是美术鉴赏课程教学迎来了新的发展契机，教师可以借助真实案例、网络资源等体现美术学习的重要性与必要性，将原本静态呈现的美术作品、美术知识等转化为动态、直观、有趣且丰富的视频、影像等，并能够实现美术学科与其他学科的相互关联，带给学生更加深刻的审美体验。为发挥美术教学的重要作用，中学美术教师要在课前预习后以美术欣赏为起点，借助网络空间与信息技术引发学生情感共鸣，提高学生审美品质。例如在“抒情与写意：文人画”一课教学中，教师可以整合各学科资源，制作包含声音、视频、动态图片等多种媒介在内的课件，在正式授课时利用多媒体技术予以播放。课件内是对古诗词的朗诵，声音浑厚且有质感，辅之以教材内的文人画，古诗词与文人画描绘相似场景，选取相同意象。接下来引导学生自主观看课件，在古诗词资源与美术资源的支持下，感受中华民族自古以来含蓄内敛的情感表达方式，寓情于景的艺术创作手法以及“象外生境”的艺术创作哲思。学生联系自己此前学习过的语文知识、美术知识，调动自己的审美经验、景色游览经验，体会到不同笔触、线条疏密变化、意象选取中所流露的创作者的情感，实现从浅层次学习到深度学习的跃迁，并多角度、多层面进行美术欣赏。

网络环境下，信息技术的普及与应用为中学美术鉴赏教学提供了技术支持，教师善于运用技术以凸显各技术的特点，让美术鉴赏过程动起来、活起来，带给学生更加深刻的审美体验，也让学生在欣赏中感叹我国古人精湛高超的艺术创作，产生强烈的民族自豪感与文化自信力，从而体现出中学美术学科的育人价值。

（三）个性探究，培育高阶思维能力

中学美术教学需要契合中学生认知发展规律、建构主义学习理论，个体的学习是对事物本质进行探究的过程，以外界环境为依托，通过与环境进行交互，将环境内的信息融入自身认知结构中，促进自身认知结构完善与思维发展。虽然美术欣赏具有较强的主观性，但由于中学生审美经验匮乏、美术知识与技能基础较为薄弱，其在美术鉴赏中很容易出现视野狭窄、体验不够深入的问题，甚至会因网络环境内良莠不齐信息的影响而出现审美观念动摇、审美价值判斷标准选择有误的现象。中学美术教师在应用网络环境以创新教法、丰富资源、改进教学结构、优化重组教学流程的同时也需要及时消除网络环境对中学生的不利影响。对此，中学美术教师要高度重视学生高阶思维能力的培养，在欣赏美术作品的同时提出具有开放性、可议性的话题，让学生意识到美术作品的创作受到时代环境、社会背景、人们普遍审美观念的影响，使学生在欣赏美术作品中能够将其置于当代审美语境中，综合分析评价其历史价值、文化价值、艺术价值、审美价值、应用价值，从而让学生对美术作品形成全面认知，掌握分辨美丑的思辨能力。例如在教学“感知与判断：美术鉴赏的过程与方法”一课时，通过课前预习学生认识到自己的薄弱环节，教师在课堂上进一步讲解“四步法”的同时帮助学生完善表格内容，以此使学生掌握美术鉴赏与判断的基本知识与技能。接下来，教师可以借助多媒体呈现艺术领域流行的一句话：毕加索解放了形体，马蒂斯解放了颜色，而杜尚则解放了现代艺术。同时呈现杜尚作品《自行车车轮》，提出问题：杜尚的该作品是一件艺术品吗？为什么是/不是？在开放性议题的带动下学生深度思考、各抒己见，逐渐认识到美术鉴赏是一项仁者见仁，智者见智的审美实践活动，也意识到艺术的评价标准并非一成不变，而是随着社会的发展、时代的进步、艺术领域的发展而不断变化，从而让学生重新理解美术鉴赏，为学生习得美术鉴赏方法奠定基础。

网络环境下，将基本理论知识讲解前置到预习环节，在课堂上为学生开辟个性探究空间，引领学生在对比分析美术作品中逐渐掌握美术鉴赏方法，在内心形成正确但个性的审美价值判断标准，从而使学生的思维品质、审美素养获得综合提升。

（四）迁移创作，提升学生美术素养

中学美术教学虽然不以培养学生专业美术创作技能为目标，但依然要面向学生审美实践力、审美创造力的提升，采用科学、有效的教学方式以帮助学生掌握美的表现方法，让学生以有限的知识与技能表现出生活、自然、生命等的无限美感。网络环境下，教师可以将学生的美术创作过程、成果等转化为“生成性资源”，借助多媒体、电子白板等网络教学软件展现这些资源，在带给学生亲切感的同时能够让学生自我、相互评价美术鉴赏能力、审美创作能力，并发挥评价的激励作用，让学生不断改进自我、完善自我，进而超越自我。对此，中学美术教师要关注学生学习过程，借助网络环境以真实反映学生学习成果，记录学生在欣赏、判断、讨论、实践中的精彩瞬间，记录学生每一次小小的进步，整合学生个性化的创作方式、情感表达方法、创作思路等以形成教学资源，在美术欣赏与探究性学习后设置展示—评价—改善教学环节，在优化中学美术教学模式的同时活跃课堂氛围，增强美术教学实效性。例如在教学“人作与天开：中国古典园林艺术”一课时，当学生领略我国古典园林之魅力，体现园林设计者精巧构思、独特理念后，教师可以将学生划分为若干小组，让学生以小组为单位，将自己代入“园林设计者”这一新身份中，围绕“禅意园林”这一主题进行“方案策划”。同时借助多媒体展现园林模拟图，带给学生直观的视觉感受，并突出园林空间特色。随后引领学生通过小组讨论初步合作编制“方案计划”，主要包括园林的空间布局、禅意元素的体现、植物配置方法、颜色配置方法等。小组合作完成后教师请小组代表上台论述，说明本小组创作思路、创作理念以及为将禅意与园林空间相融合而采取的主要措施等。接下来由其余小组评价补充，教师做出专业化点评，提醒学生在园林规划设计中不仅要增强美感、提升空间利用率，还需要坚持以人为本的原则，为人们休闲娱乐、欣赏园林美景提供便利。

中学美术教学具有实践性、实用性的特点，在当代审美语境下，美术与社会各领域的融合程度进一步加深，教师在美术欣赏与探究性学习后设置迁移创作环节，引导学生将所学知识应用于解决现实、基础、简单的实际问题中，并通过相互评价引发激励效应，能够让学生体验到成功感，从而调动学生学习美术的积极性。

（五）课后延伸，拓宽美术教学空间

网络环境下，中学美术教学迎来的机遇之一便是获得教学空间的拓展。传统美术教学在空间上具有较大的局限性，难以发展学生美术兴趣、美术特长。而网络环境下，教师可以为学生提供跟踪式、持续化的美术指导，有效延伸课堂效果，对学生产生积极、深远且连续的影响。为充分发挥网络环境的优势，中学美术教师要做好课后延伸，需要以减轻学生负担、遵循学生意愿为前提条件。首先，在校园与课堂教学阶段积极利用网络环境开放教学思路、丰富教学方式，让学生切实体会到美术学习的乐趣，感受到美术对各领域的影响及其在各领域的应用，从而调动学生持续性的美术鉴赏与创作动因。其次，可以将课堂教学效果延伸至课下，通过组建美术兴趣小组、开展社会调研活动、实施小课题研究等方式让学生放松身心，缓解学习压力，也在美术知识迁移运用、美术欣赏中获得情绪舒缓，受美的事物的感召、浸润与影响，获得对生活、学习与未来发展的热爱之情。例如在教学“实体与虚空：凝固的音乐”一课后，教师可以开展课后实践活动，请学生利用课余时间参观当地特色建筑物，或通过网络搜索自己感兴趣的建筑物的信息，在进一步丰富自身美术文化知识储备的同时把握建筑物特色及其象征意义。最后，请学生发挥自身特长进行美术创作，例如学习过计算机技术的学生可以利用简单的建模软件构建建筑物三维模型，呈现建筑物实体信息与空间架构；对绘画感兴趣的学生可以采用水彩画、水墨画等多种形式展现建筑物之风骨；动手能力较强的学生可以利用轻质黏土、橡皮泥等塑造建筑物。创作完成后学生拍照并上传至班级微信群，供其余学生和家长欣赏。

依托网络环境延伸美术教学空间，可以让家长感受到自己孩子的艺术创作天赋，提高家长对美术教学的认同感。且学生在网络环境下有了展示自我的平台，也能在课后活动中通过美术创作、欣赏以放松自我。对提高家长对美术教学的重视程度、改变家长固有教育观念并帮助学生缓解学习压力、提高学生美术素养具有重要意义。

四、 结论

网络环境下，中学美术教学资源愈加丰富、空间更加广阔、方法更加多元，但也面临着新的挑战。网络环境良莠不齐、真伪难辨的信息会影响学生审美价值判断标准，且网络环境对教师信息化教学设计能力、信息技术应用能力、教学流程组织与调整能力等都提出更高要求。为此，中学美术教师要把握机遇、应对挑战，遵循中学生认知发展规律、聚焦学生兴趣与学习特点，利用网络环境延伸教学空间、优化调整教学流程，确保各个教学环节紧密衔接、层层递进，从资料收集开始，以欣赏为起点，以探究为核心，以评价与延伸为要点，逐步提高学生美术学科核心素养，充分发挥网络环境的优势。

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作者简介：陈丽芬（1983～），女，汉族，福建厦门人，厦门外国语学校，研究方向：工艺美术。