生本理念下的课外阅读教学

陈龙　何娜

摘 要 在新课标提倡的生本理念下，初中课外阅读教学必须充分遵循学生真实的学习需求，教师应科学合理地选择篇目、依据迁移性教学原则及整体化阅读教学思想，通过师生合作交流，完成对课外读物的选择，并且立足于学科核心素养的培养目标，完成对学生阅读学习情况的高效管控。同时，教师要在阅读教学环节对学生进行适当的点拨、引导，以加深学生的学习印象，纠正错误的学习方向，从而提高学生的课外阅读效率。

关键词 生本理念 课外阅读 初中语文 阅读教学

在生本理念指引下，教师要在初中课外阅读教学环节采取合理的方式，引领学生参与高效学习探究，以启发学生的语言思维，提升语言能力为根本目标，参照初中语文教学目标要求制定有效的教学计划，优化课外阅读教学举措，进而提高课外阅读教学质量。

一、生本理念下的课外阅读教学原则

1.迁移性原则

在以生为本的教学理念下，教师开展课外阅读教学活动须充分遵循课内外结合的基本思想，即学生所学习的课外资源、课外读物应得到精细化调控，须与课内知识形成映射关系，帮助学生在课外阅读学习中对课内知识进行巩固记忆，或者在学习课内知识点时能够衔接课外读物，对新概念、新思想进行正向迁移，从而提升学生的综合学习品质和学习效率。教师要做到对课内外读物材料的有效选用，衔接初中语文阅读教学的整体教学目标，对课外阅读资源进行合理利用，以此提高初中生的阅读学习品质。

2.整体化原则

大部分初中生在课外阅读过程中往往浮光掠影、浅尝辄止，不能深入细致地完成对阅读材料的思考探究，教师在引领学生进行课外阅读时要尽可能地借助整本书阅读教学活动，让学生有计划、有目的完成整本书阅读学习，为学生构建整体化的阅读学习思维，培养学生的语言思维、语言逻辑，增强学生语言能力。因此，教师在教学环节要立足于构建学生的语言能力，引进整本书阅读教学计划、教学方案，指导学生参与到高效率的整本书阅读学习活动中，培养学生的整体性阅读思维，从而打破原来碎片化阅读教学中学生无法形成系统性知识结构的困境。

3.衔接性原则

教师在指导学生参与课外阅读学习时还需要充分融入衔接性思想。具体来说，在生本理念下，学生在不同学年段的阅读学习需求势必会存在着差异，为此，教师要充分尊重学生的学段衔接互动学习需求，在不同时间节点引入不同主题的阅读项目，同时参照课程教学主线目标，对阅读分支项目及阅读分层教学计划进行科学合理的设定。教师可以结合培养学生核心素养的主线任务目标来开展初中课外阅读教学设计，引入丰富多样的课外阅读材料，在不同时间节点向学生推送不同的阅读学习资源，布置差异化的阅读学习任务，从而提高学生的阅读学习品质和学习效率。

二、生本理念下的课外阅读教学策略

1.合理选择课外阅读材料

通过以上分析可以看出，教师在开展课外阅读教学时需要依据教学内容和教学主题，对学生的课外阅读资料进行掌控。但是大部分教师在选择课外阅读材料时还存在着较大的盲目性。比如部分教师往往会选择同一作者的不同阅读篇目，整合差异化的阅读材料，让学生进行课外阅读学习，却没有站在语文课程教学核心素养培养目标的层面上来展开对课外阅读材料的选择。在选择课外阅读材料的过程中，教师要结合“五项管理”中对学生读物管理所提出的硬性标准，并结合当前的语文教学纲要、教学标准，结合新课程改革目标对课外阅读的要求科学合理地选择阅读素材。为此，教师可以站在核心素养培养的角度，分别从语言能力构建、语文思维发展、文化传承及语言审美等4个层面对课外读物进行有效选择。以下分别从语言能力构建、语文思维培养、审美鉴赏等角度为例进行简要论述。

（1）立足语言能力构建

例如，为了培养学生的语言能力，教师可以结合优秀散文作品及小说创作中的语言描写技巧、情感表达方法等，选取优秀的小说或散文作品来指引学生参与课外阅读学习，从而增强学生的语言能力。比如教师可以选用《安徒生童话》或现代小说、散文等，借助其中栩栩如生的人物故事情节来培养学生的语言品味与鉴赏能力，并以此培养学生的语言运用能力，增强学生语言思维。具体来说，在“美人鱼”的童话故事中，通过声音描写完成了美人鱼外在形象的描绘，并以此刻画了一个乐观、向上、勇敢、坚强的女孩形象，同时通过外貎描写，刻画了美人鱼的美丽形象，在表现过程中，作者运用了行为描写、语言描写、神态描写、动作描写等描写方法，以此创造出一个鲜活的人物形象。教师还可以在培养学生语言能力及人物语言描写技巧的过程中，讓学生探寻其中的写作规律、写作技巧及艺术特色，从而进一步丰富学生的语言知识储备。

（2）立足语文思维建构

在培养学生语言思维的过程中，教师可以借助《骆驼祥子》等经典作品，引领学生尝试站在宏观层面深刻领悟那句“最伟大的牺牲是忍辱，最伟大的忍辱是反抗”，深入探究作品所蕴含的语言思维、艺术情感，深入研讨主人公祥子的人生经历，并且领悟小说中对人物行为的描述手法，让学生整体思考“在经过多次的行为选择，以及外在环境的影响，一位原本充满理想、希望以及对未来怀有美好希冀的人物，逐渐变得颓废、堕落，走向死亡的深渊的过程”，领略人物思维的情感发展变化，学习探索其中的语言艺术内涵和魅力。因此，教师可以推荐能够启发学生语言思维的课外阅读材料，使学生在阅读中熟练掌握小说阅读鉴赏的方法，建构语言思维。

（3）立足语言审美建构

为了引导学生对文化审美、语言审美规律进行学习探究，教师可以引入《繁星》《春水》等相关诗歌作品，让学生在赏析诗歌的过程中，对冰心的创作规律进行归纳总结，让学生对诗歌中的语言审美规律、文化审美内涵进行学习，对其中的诗意化元素、诗意化的表达进行探究，如“繁星闪耀着深蓝的太空……微光里，他们深深互相送赞了”，让学生尝试站在语言艺术审美的角度，对其中情景交融的语言运用手法进行学习，从而进一步加深学生的文化审美素养，培养学生的文化审美情趣。因此教师可通过选用具备文化传承及文化审美的课外阅读篇目，引领学生探究其中的语言艺术美学规律及美学内涵，从而进一步陶冶学生的情操，促进学生语言素养的发展。

2.适当穿插讲解

开展课外阅读教学，教师不能完全放手不管，而应该采取积极有效的方法介入学生的课外阅读学习。由于初中生在阅读学习中必然会受到人生阅历、生活经验、知识储备的影响，无法对课外阅读材料中的内容及知识进行深入细致深入的分析思考，而且对于其中的一些消极因素，学生也不一定能正确认识和辨别，例如中国古代文学作品中由于时代历史的影响存在的一些封建糟粕，学生在阅读的过程中必然会产生疑问和困惑，从而影响到学生的自主阅读学习，导致学生在学习过程中存在较大的盲目性。为此教师要及时了解学生在课外阅读中出现的疑难困惑，并且在关键环节、关键节点给予学生正确的点拨指引，让学生站在正确的价值立场和方向上开展课外阅读学习。

教师在课外阅读教学环节应当充分发挥引领者、指导者的角色，给学生的课外阅读提供有效的支持，以此提高学生的学习效率。比如在阅读《水浒传》的过程中，学生须站在理性、客观的角度去看待问题、分析问题。例如，在“卢俊义上梁山”的章节中，宋江和吴用为了赚取卢俊义加入梁山，采取一系列的迫害手段，比如污蔑其造反，导致卢俊义被迫落草为寇。学生在阅读这部分内容时，教师要给予其良好的点拨指导，让学生站在理性辩证的角度来看待梁山集团中所谓的侠义、仁义思想。例如，在讲解“武松打虎”故事情节的过程中，教师也要让学生站在历史发展的角度，结合景阳岗的“虎害”背景，理性地评价武松打虎的故事，让新时代的学生放下保护珍稀动物的观点，对情节进行合理的分析阐释，及时消除学生阅读中的学习困惑。因此，在课外阅读篇章中还涉及大量与当代价值、人文道德觀念有冲突的内容，或者违背学生生活认知的事例时，教师应当及时给予学生良好的点拨指引，让学生站在理性的角度，站在历史发展的立场来进行阅读学习，只有这样，才能有效避免学生产生错误的思想观念。在学生开展自主阅读时，教师也要以合作者的身份积极参与学生的学习，并且以自己的人生经历和阅读经验来引导学生，以此提高学生的认识水平。

3.传授阅读学习技巧

大部分学生在进行课外阅读学习时无法找到良好的切入点和方向，因而导致阅读的盲目性。究其原因，学生可能是没有足够的阅读经验，同时未掌握科学合理的课外阅读学习技巧，从而导致学生的阅读学习品质、学习效率相对较低。针对这种情况，教师应当向学生传授正确的阅读学习技巧和学习方法，以此引导学生在课外阅读中找到方向，并借助正确的学习方式和阅读技巧来提高学生的阅读效率。比如，教师要引导学生转变传统的课外阅读过程中盲目摘抄读书笔记，而不进行深度思考的学习状况。在此过程中，教师要积极开发介绍新颖有效的阅读方法和阅读工具，促进学生的课外阅读能真实有效。

例如，在引导学生阅读《钢铁是怎样炼成的》这一长篇小说的过程中，教师可将每个章节的内容进行概括归纳，让学生从整体上了解整本书的内容。教师也可以引入思维导图或者结合简单的图片文本、视频等资源，引导学生开展高效学习，从而帮助学生找到学习的方向。比如在阅读小说第1章节时，这一章交代了保尔·柯察金离开学校，背井离乡的生活，以及他一系列的工作经历，遭受的压迫，可让学生提前对名著中的历史背景、生活背景有一个较为完整的认知。教师需要引导学生尝试在阅读每个章节之前，对其中的大体结构进行了解，借助思维导图完成对文章知识结构的大致划分，通过后续的阅读学习再将文章中的细节内容进行补充、完善、优化，让学生最终完成对整篇文章的阅读学习。之后将各个章节的内容组合整理在一起，构建起完整全面的知识网络结构，从而进一步加深学生的阅读学习印象，并且让学生提炼出各个章节中的主题内容，进而启发学生的整体阅读思维，避免学生在阅读学习过程中出现一边学习一边遗漏的情况。因此，教师要将科学合理的阅读学习技巧、方法向学生进行讲解，提高学生的阅读学习效率，也可以通过阅读导学的方式，提前为学生构建相应的思维导图结构，讲解知识内容的核心元素以及文章故事中的大体线索，使得学生能够带着疑问、困惑去进行阅读探索，进而提高学生的课外阅读水平。

总体来说，在以生为本的理念下，初中语文教师开展课外阅读教学需要选对题材，找准方向，树立新思想，结合新模式，对现有的教学活动进行革新、优化，从而全方位提高教学效率，促进学生的长远发展。