新时代背景下陶行知教育思想对小学音乐教育改革的启发

高 昕

（徐州市新教育学校,江苏徐州 221000）

陶行知为教育事业做了很多贡献，尤其在教育理想、准则、方法、实践等方面均展现了高瞻远瞩的独到认知，很多想法都兼具建设性、系统性、独创性。因此，各地学校都掀起了学陶、研陶、师陶的风潮。现实教学中以陶行知教育思想为指导，能帮助发掘学生的兴趣点，更对建立丰富多彩的课堂有较大益处。所以，小学音乐教师应突破过去教育理念的束缚，积极学习、践行陶行知教育思想，使音乐教育融入这一优秀思想，为学生创造更快乐的音乐学习空间，收获更多音乐知识[1]。而小学音乐教学要怎样才能融入陶行知教育思想呢？本文从笔者自身工作现实出发，总结一下经验和体会。

一、陶行知教育理论的概述

陶行知教育理论集中表现为一个理论、三大原理、四种精神、五大主张、六大解放。

具体解析来看，一个理论，即生活教育理念，亦代表了陶行知教育思想的精髓。

三大原理：（1）生活即教育，代表了陶行知教育理论的根本，亦是起源论，从现实生活需要来开展教育进而达到对生活进行改造的目的；（2）社会即学校，代表了陶行知教育理论的场所观点，依托社会力量和社会需求开展各类现实教学；（3）教学做合一，代表方法论，即教法、学法、做法三者缺一不可，主张事情如何进行，学生也应如何学习，学习如何学习，推动教师如何去教学，将现实应用目的与实践结合起来。

四种精神，即大爱、奉献、创造和求真等精神。

五大主张：（1）行是知之始，即行代表认知的开端，认识从实践获得，实践成为认识的前提；（2）在劳力上劳心，即在劳力上劳动心神，手脑一起开动；（3）以教人者教己，即用教人的方法教育自己，教和学能一起成长；（4）即知即传，即学到新知识传播新知识，学到同时教学；（5）六大解放，即陶行知教育理论和民主教育思想两者的集合，代表了他教育理论的基本原则，主张从根本上解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间等，让儿童充分享受自由，进而激发出更为强大的创造力。所有事务围绕学生展开，依据学生的思维模式、生活需求开展针对性的教学活动，科学引导学生主动思考，让他们自主发现应怎样学习，进而获得根本上的学习能力提升，教学效果斐然[2]。

二、陶行知教育思想在小学音乐教学中的应用

陶行知的教育思想中，“生活教育理念”“六大解放思想”以及“教学做合一”这几大教育思想都对小学音乐教学改革有很大的启发。为此，本文将结合笔者教学过程中的一些经验，从这三个方面展开论述。

（一）陶行知的“生活教育理念”在小学音乐教学中的应用策略

“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目标、内容和方法等方面的主张，反映了陶行知探索适合中国国情和时代需要的教育理论的努力[3]。陶行知的“生活教育理念”为我们小学音乐教学带来了很大的启发。在教学过程中，教师应该发掘生活素材，引发学生共鸣；关联生活经验，激发学生兴趣；充实生活实践，提高学生音乐技能。

1.发掘生活素材，引发学生共鸣

生活素材是教师和小学生产生共鸣的重要媒介。因为小学生心智尚未发育完全，所以，在认知与理解事物时会面临一定障碍。音乐知识自身的内涵就比较深刻，小学生要深入理解这种抽象知识本就不易。所以，音乐教师在小学音乐课堂教学中，要积极寻找生活素材，使学生能与之产生共鸣，更好地感受音乐教育带来的快乐，进而培养更好的音乐素养与技能，拓展更广阔的音乐学习能力与视野[4]。

2.关联生活经验，激发学生兴趣

音乐能从情感上为人类提供更为丰富的体验与感受，小学生在学习音乐教育时，既能体会音乐带来的审美情操，还能荡涤心灵，发掘内心的淳善品质。小学音乐教育能帮助小学生获得良好的审美情趣，进一步丰富小学生的音乐视域。这种音乐经验还应与现实生活结合起来，刺激学生主动参与到音乐学习中来。小学生能在生活经验辅助下，走上更高追求的音乐成长之路。小学音乐教育和生活经验的互动，能充实小学生的真实体验与感受，从内心生发出对美好事物的热爱，发现音乐的趣味性[5]。

3.充实生活实践，提高学生音乐技能

小学生音乐技能培养有助于生活实践的充实。陶行知主张中，教与学都占据着中心地位，尤其把两者切实贯彻到做的视角上，才能明确感受教育的价值与意义。做代表生活实践，表现为生活体验。唯有学生自己参与到音乐教学中来，才能充分感受生活实践的内容，才能收获更为强大的音乐技巧。音乐技能与生活实践密不可分。只有结合生活实践，才能从音乐中收获更多营养与领悟，才能增强音乐的表现能力[6]。

（二）陶行知的“六大解放思想”在小学音乐教学中的应用策略

陶行知的《创造的儿童教育》对儿童“六大解放”做了十分详细的诠释，主张唯有对孩子做好“六大解放”（即解放孩子的大脑、解放孩子的双手、解放孩子的眼睛、解放孩子的嘴巴、解放孩子的空间、解放孩子的时间），才能鼓励孩子多思、多想、多感受，才能最大化地激发并发挥出他们的创造力[7]。现实的音乐学习中，“六大解放”在音乐创造力的培养中有着同等重要的作用，下述详细就六大解放来阐释孩子音乐创造力的培育进程与方法。

1.解放头脑，启发思想

教师要关注学生头脑的解放，启发思想，让学生能够主动思考。那么，如何落实头脑解放呢？第一，围绕学生来行动。一是树立学生在教学中主客体的双重地位。教师摒弃过去僵化的教学模式，不再以灌输、应答为主，而尊重学生，促使学生成为课堂教学的主宰。二是构建平等、民主的师生关系。这种良好师生关系的形成能对学生进步起到意想不到的正面作用，即促使学生发散思维、深入探索、呈现自己的认知与意见。陶行知认为，民主的程度和创造的开放程度直接相关。教师更应秉持民主、平等的态度来与每位学生进行交流，使他们发展更为健全完善的人格，构建更愉悦的课堂氛围，走进学生的内心，消弭距离感。第二，现实教学时启发学生发散思维。发散思维代表违背常规、张扬个性、锲而不舍探究答案的思维方式，代表着创新性与独立性。教师促进学生发散思维的锻炼，突破原有的思维边界，学习思维能力的方法，获得优秀创造力的培养和形成。

2.解放眼睛，专注课堂

教师要注重解放学生的眼睛，将重点向课堂与观察力聚焦，引导学生对待事物能细致入微地观察。这就要求充分具备观察意识，以慧眼来不断去发现新的知识。现实对学生的培养中，学生通常没有观察目的、目标，甚至不了解方法、技巧等，这些问题都需要教师在课堂中去做好引导工作，使他们事先想好自己的观察计划，主动约束自己的注意力发散。

3.解放嘴巴，大声歌唱

教师要解放学生的嘴巴，营造宽松的氛围，让学生畅所欲言，让学生能主动张嘴去练习唱歌。尤其落实到音乐课的歌唱教学中，课堂教学重点围绕学习演唱而展开。唱歌的基本原则就是调动个人气息，张开嘴巴，使表情更为轻松地进行唱歌。但怎样帮助学生主动张嘴，投入唱歌呢？这就不仅要求教师能够正确进行示范演唱，带动学生，也要求教师穿插趣味性活动，激发学生的歌唱兴趣，进而促使他们敢于张嘴歌唱。

4.解放双手，挥舞节奏

教师要解放学生的双手，让学生在音乐课堂上动手，挥舞节奏。如对《小宝宝睡着了》配合音乐歌唱，教师鼓励学生跟随节奏来挥舞双手，产生与之契合的节奏感，而学生只要能伸出手，保持律动地画线条。在该环节中，学生能更好地体会旋律的优美，高低起伏的手势节奏能帮助学生更好地把握旋律起伏，找到音高。

5.解放空间，沉浸自然

教师要解放学生的空间，使他能到大自然中去获得更丰富的学问。因此，音乐课堂上要求音乐空间的释放，摆脱沉闷的课堂氛围，转而去真正的自然界、社会中探寻更广博的知识。本文认为空间解放意味着学生将音乐搬到自然中，体验生活的艺术感，沉浸到自身和生活中，发现生活的本真，进而将现实的生活与知识两者充分融合并应用起来。

6.解放时间，动手实践

教师要解放学生的时间，不要让学生的课堂时间被讲授填满，要让学生有一些能自由支配的时间，摆脱作业和考试的束缚，给予他更多时间把知识消化掉，且做一些他自己偏好的事情，想要完成的心愿。小学生比较天真活泼，有着强烈的创作欲，教师应基于这一特性，帮助他们从生活中寻找更加适合创作的简单音乐材料。

（三）陶行知的“教学做合一”在小学音乐教学中的应用策略

教学做合一是陶行知倡导的生活教育理论的教学论思想，是他1925年在南开大学讲演时提出，并在此后的《中国师范教育建设论》《教学做合一》《艺友制的教育》等论著中多次阐发。他认为，教学做合一是生活现象的说明，也是教育现象的说明。在小学音乐教学改革中，我们也应该充分运用陶行知“教学做合一”的教育理念，设计多元实践活动，教会学生制作简易乐器，亲身示范推动教学。

1.设计多元实践活动

教学做合一的思想引导下，教师应关注讲课的灵活性，规避每节课单一的教学模式，只让学生听课或学习唱歌，长久的单一教学会让学生失去兴趣甚至逆反。教师应结合教学进度和小学生的学习特点，设计更加多样的“做”，调动小学生的学习兴趣，使其参与到表达自己思想和发挥思维的环境中，主动展现出自己“做”的成果，并把课堂学到的知识变成自己真正的音乐素养和技能[8]。

2.教会学生制作简易乐器

以教学做合一为前提，陶行知就怎样培养学生创造力有自己的独到见解。以此为前提，教师应将音乐教学的创造力培养视为第一要务，重点突出创新思维的形成，借助学生动手能力和创造习惯两者的结合，帮助小学生将自己的审美认知融入自己动手制作的作品中，促进创造力的发育[9]。而动手能力稍微欠缺的小学生，教师可以适当教会他们去制作简单乐器，或者编排出简单有趣的舞蹈动作，把学和做结合起来，让学习充满更多兴趣。尊重儿童天性的前提下开展教学，可以更好地发掘他们的主动性，让课堂充分乐趣与动力，提升音乐教育的教学质量。

3.亲身示范推动教学

所谓教学做合一，既代表了学生应在做的活动中学到知识，更代表着教师要把教学贯彻到“做”上，亲自示范来为学生树立榜样，使他们进一步理解知识的逻辑，更全面地掌握知识内容。所以，开展音乐学习时，特别在歌唱课上，教师应借助多媒体工具播放音频，使小学生能沉浸在优美动听的旋律中，感受歌曲传达的思想与情感，也提倡学生跟随原声一起小声学习。教师再逐句示范，适当从节拍变化上做文章，帮助学生了解怎样控制节奏，使歌曲更加婉转曲折。而且教师在进行歌曲演唱示范时，可以适当增加部分肢体动作，比如拍手等，强调歌曲的节奏感，让学生对歌曲旋律有更深刻的体会。

另外，教师还应引导学生共同演唱，进而纠正错误发音。需要注意的是，教师哪怕在课堂之外，也要随时关注自己的言行举止，“做”要在课内外均表现出统一。换言之，下课后，教师仍要坚持以身作则，给学生起到良好的示范作用，促进小学生音乐知识的学习，并将优秀的学习思想深入小学生的行为中，培养良好的自主学习习惯。

陶行知的教育思想直到今天仍有着很好的应用价值，教师要深入理论学习，结合现实教学，提高音乐教育的有效性，进而帮助自己制定科学的教学方案，把音乐教学真正开展起来，促进小学生成长为真正具有社会属性完善人格的优秀人才[10]。

结语

本文中，笔者从陶行知教育理论的概述入手，分析了陶行知教育思想在小学音乐教学中的应用策略。历经了近百年的时间，陶行知的教育思想非但没有过时，反而在新的时代熠熠闪光。作为新时代的教育工作者，我们要学习陶行知的教育思想，在教育教学改革过程中践行陶行知的教育理念，提高小学音乐教学的效率和水平，促进小学生音乐素养的提升。