基于问题导向的高三生物高效复习策略

张丽娅

摘   要：问题的产生与驱动，可以提高高三生物复习效率的关键取决于促进学生深度学习。文章从设计“主线问题”“真问题”入手，课堂上以问题为导向进行思维对话，促进思维深度发展；引导学生提出“新问题”，培养学生的批判性思维，发展学生的关键能力。

关键词：高中生物学；主线问题；真问题；新问题；深度学习

高三一轮复习历时八个月左右，持续时间长，知识容量大，复习注重细节、面面俱到，使得学生出现了“前学后忘、知识混淆”的现象。高三二轮复习首要的任务是解决学生基础不全和升华总结的冲突。二轮复习如果只是再次罗列知识，简单重复教材内容、炒冷饭，学生的兴趣和积极性就不高，必然会产生心理疲惫，也解决不了学生基础不全和升华总结的冲突。因此二轮复习课首先要激发学生的学习兴趣才能提高复习效率，达到复习目标。多年教学实践中发现学生对知识的应用与生活联系比对纯粹讲授抽象的知识更感兴趣，学生对解决真实情境的问题比对解决虚构情境中的问题更感兴趣。因此二轮复习教学中，教师若能精心创设新旧知识冲突的情境，呈现新知识和已有认知结构之间的矛盾，使学生产生认知不平和紧张感，会大大激发其内在的学习动机，激起其求知欲、好奇心，教学一定会事半功倍[ 1 ]。如何创设有价值的问题、解决型学习任务的真实情境，就成为当前生物复习教学的重要研究课题。

1  设计“主线问题”，牵引整体性教学

高三二轮复习的目标是引导学生构建知识网络并形成解题能力，因此设计问题前要全盘考虑，是基于单元复习还是几个模块的综合复习，是大专题复习还是微专题复习等。尽管这个情境问题有大有小，但一定要能将“碎片化”的知识“结构化” “系统化”，因此要设计一个称之为“主线问题”的问题情境。这个“主线问题”是由相对独立而又互相关联的有中心、有序列的一组问题组成[ 2 ]。

笔者执教的一节高三二轮复习公開课——“胰岛素与血糖平衡调节”，以血糖平衡如何调节为主线问题，将解读图表信息、模型建构、科学探究等内容有机地结合起来，从而促进学生深度学习，提高解决问题的能力。本节课主要目标是：生命观念——学生分析血糖平衡及其调节的模型，树立稳态与平衡观、物质与能量观并进一步认同结构与功能相适应的生命观念；科学思维——引导学生建构血糖平衡及其调节的模型，发展模型与建模、归纳与概括等科学思维；科学探究——学生利用血糖平衡及其调节的模型，分析现实生活的生物学问题，并进行提问、分析和结果讨论等提升科学探究能力；社会责任——关注糖尿病，关爱糖尿病人，培养科学研究精神以及为医学做贡献的意识；教学重难点——建构血糖平衡及其调节的模型，并依据模型分析和解释有关生理学现象。基于此，笔者在上这节公开课时通过设置如表1所示的几个“主线问题”来引领整个课堂教学。

本节公开课教学始终围绕上面这四个“主线问题”展开，设计这四个“主线问题”的线索就是用2019年江苏卷的第27题，利用该题图示设置情境，促进学生深度思考，融会贯通、学以致用。

2   产生“真问题”，让学习真的发生

“真问题”以解决现实问题为先导，目的在于引导学生深刻理解教材中的生物学原理和核心概念等知识，运用所学知识解决生产、生活中有关问题来提升学生解决问题的能力，进而促进学生生物学核心素养的形成。 “真问题”的对立面是“伪问题”，目前课堂教学中有些教师仍设置不少“伪问题”，学生的学习浮于表层。高三二轮复习提高复习效率的有效途径是以“真问题”引领学生走向深度的学习。

笔者执教的一节高三二轮复习公开课——“生态系统与生态工程”，以福建省长汀县的汀江源国家级自然保护区的生态修复为“真问题”主线，以问题串的形式引导学生深刻理解教材中的生物学原理和核心概念等知识，提升学生解决问题的能力。首先从相关资料中整合了长汀县的汀江源国家级自然保护区的资料，设置了如下问题串：（1）汀江源国家级自然保护区发现有鸟类130多种、鱼类约70种，研究各种鱼类的关系属于什么层次？（2）资料中研究了种群和群落的哪些特征？（3）资料中不同种类的生物体现了哪些种间关系？（4）在公园陆地上发现了两个鼠群，如何判别这两个鼠群是否为同一物种？（5）该公园有水域的浅水区中生长的某种芦苇，有明显的高矮之别，能否形成群落的垂直结构？请说明理由。（6）1986年，长汀河田露湖村村民们创造出“反弹琵琶”治理模式，即按不同坡地水土流失的程度逆向进行治理。①请问长汀河田由“火焰山”变为“花果山”的过程属于哪种群落演替？请说明原因。②汀江源国家级自然保护区的生态修复过程中运用了哪些生态工程的原理？上述“真问题”中的问题串是用真实事例，将教学中需要解决的问题置于情境之中，用浸入式的教学给学生提供“身临其境”的感受[ 2 ]。在解决真实问题的过程中，促使他们对种群和群落的特征、生态系统的结构和功能、生态修复所运用的原理等知识的更深层次的理解和应用，提升了解决问题的能力，培养了社会责任感，不但能加强学生对知识的理解和内化，又能促进学生核心素养的隐性生成[ 2 ]。

3    “真问题”的创设途径

高三二轮复习的目标是引导学生构建知识网络并形成解题能力，因此真实问题情境的创设难度较新授课大，该真问题是能“牵一发而动全身”的问题。“真问题”的创设途径有许多，教师平时要积极思考、积累素材。例如：（1）上面谈的以2019年江苏第27题高考试题的题干做为主情境，因此要多研究历年的高考试题，充分用好高考真题中的“问题素材”；（2）上面谈的以长汀县的汀江源国家级自然保护区的生态修复为“真问题”主线，因此可以多关注各方面的新闻资料、时事热点等，充分用好新闻时事的“问题素材”；（3）在笔者执教的一节全省视导公开课——“癌症与细胞癌变”，以结肠癌的发生、预防、治疗作为“真问题”主线，因此可以多关注新科技成果。如制备 PD-1 或PD-L1 抗体、蛋白质工程改造白细胞介素-2（IL-2），增强IL-2与T细胞的亲和力，增强免疫功能，充分用好新科技成果的“问题素材”；（4）多关注研究教材中的栏目，如“问题探讨”“思维拓展”等栏目，同时能结合教学实际创设新的问题，引导学生思考，如在复习“细胞的能量供应和利用——酶”这节内容时，引导学生完成教材中的探究.实践栏目“比较过氧化氢在不同条件下的分解”，笔者提出如下问题：如何利用本实验装置探究酶的特性，即酶在实验前后的性质不改变？

4  催生“新问题”，培养学生的批判性思维

教学的最高境界是引导学生提出有价值的问题并尝试解决问题。教师对学生提出的问题进行归类并将有探讨价值的问题作为课堂素材抛给全体学生，引导学生进行讨论、交流[ 2 ]。如上面谈的蛋白质工程改造白细胞介素-2（IL-2），增强IL-2与T细胞的亲和力，或者可以合成T细胞的新受体，这两种方法都可以增强免疫功能。这时有学生提出问题：是否有其它治疗措施？延伸出新型的IL-2和CAR-T细胞疗法联合使用的治疗措施。学生提出的问题让学生感悟到科学探究永无止境，科技进步对人类生活的影响，从而增强社会责任感。

参考文献：

［1］ 倪媛媛.关于生物情境在高三复习课上应用的几点思考 [J].课程资源，2011（7）：83-84.

［2］ 吴久宏.基于问题导向 引领深度学习 [J].教学参考，2018（10）：27-30.