OBE理念下师范专业课程达成评价机制探索与实践

广州大学 江 波 宋 智

课程评价包括课程目标达成度评价和课程体系的合理性评价，在OBE（Outcomes-based Education）理念下，人才培养质量达成评价主要包括三个方面的内容，分别是教学要求达成评价、人才培养目标达成评价、课程目标达成评价，课程目标达成评价是师范认证的重中之重。随着师范专业认证工作的不断发展，教学要求达成的关键在于课程目标达成与否，而人才培养的底线在于所有课程目标是否达成。部分学校还未认识到课程目标达成评价的重要性，评价机制建设尚不完善，判断评价结果时没有足够的依据。本文通过计算学生课程考核的成绩得出达成值，并和参照值进行比较，从而对课程目标的达成情况进行判定，提出课程目标达成评价结果的判定方法。

一、课程目标达成评价原理

OBE教育理念是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行的课程体系的建设理念，是一种先进的教育理念。重点分析了四个方面的内容，分别是：学生从课程学习中掌握了哪些知识？是怎么掌握的？如何判断他们掌握了这些知识？教师应如何帮助他们？这也是OBE教育模式的重要内容，应分别从三个方面来对教学产出进行评估，分别是学校、课堂和专业。高等教育以持续改进为核心，它的主要目标是达到专业的教学要求，从而实现专业培养目标。

课程目标的达成评价直接影响到教学要求达成情况评价。首先，应明确课程对教学要求指标点的支撑权重。课程目标的制订要根据课程和教学要求的关系矩阵进行，同时把教学要求二级指标点和课程日标对应起来，之后再根据该课程的教学内容，采取合适的考核方式。基于OBE（Outcomes-based Education）理念，课程考核不仅涵盖终结性考核（期中、期末考试），还应该涵盖包括过程考核，如课堂作业、实验等。过程考核主要是为了检测学生的阶段性学习成效，通过分析考核结果，及时调整和改进教学内容和方法，并采取有效的改进措施和阶段性的总结活动，如周总结、课后总结。在学期中和学期末进行终结性考核，全面考核学生在阶段学习结束后的学习成果，判断是否达到预期学习成效，并根据考核结果制订下一阶段的教学计划。

二、课程目标达成评价过程中存在的问题

（一）对课程目标达成评价的认识不到位

首先，错误地将达成课程目标等同于课程合格。许多师范专业教师认为完成该专业事先要求的课程目标，就表明这一课程是合格的，对课程目标达成评价的价值认识不准确，所以不能认真对待课程目标达成评价。其次，没有足够的依据进行课程目标达成评价，经过调查发现，一些专业实施了课程目标达成评价，但评价的依据却不充足。

（二）缺乏完善的课程目标达成评价机制

现如今，许多学校所采用的课程目标达成评价方式，已经无法满足现代化的教育需要。在2021年普通高等学校师范类专业认证学校培训会议中，宋冬生教授提到课程目标达成评价考核，认为现阶段缺少关于课程目标达成评价内容的体系化研究，而且现有的课程评价机制不够完善。

三、课程目标达成评价结果判断

定性和定量评价是人才培养质量达成评价的常用方式，在进行定量评价时，一般都要设置相应的标准，就像在描述物体运动快慢时所选择的参照物，该标准也称为评价参照值，是根据加权平均法计算得出来的。将评价参照值和学生达成值放在一起做比较，能定量描述达成情况。在对学生达成情况进行定性描述时，则需要用五级评价法来代替达成评价参照值。

（一）课程目标达成评价参照值

1.计算课程目标过程性评价参照值

不同考核项的权重和考核项总分中平均分占比的乘积之和，是计算课程目标i过程性评价达成值时较为常见的一种方式。使用Vij来表示各考核项的权重，使用Pij来表示平均分，使用Zij来表示考核平均分，而Pi=则表示课程目标i的过程性评价达成参照值，j表示的是考核项的项数。例如，当期末测试、日常任务是考核项时，j的取值就是2。

2.计算课程目标i直接评价参照值

如果用β来表示过程性评价的权重，用α来表示课程目标i结果性评价，那么α+β=1是必须要符合的直接评价权重归一化条件。如果用Di参来表示直接评价参照值，用Si表示结果性达成评价参照值，通过运用计算公式Di参=αSi+βPi能够得出直接评价参照值。

（二）课程目标达成定量评价结果判定

1.直接评价中的定量评价

课程目标总分与目标i所得分的比值，称作学生课程目标i达成值，可以使用符号Dis来代表。课程目标达成评价参照值，可以使用Di参来代表。可以用Δi=Dis-Di参的方式来描述学生的课程目标达成情况。

2.间接评价中的定性评价转换为定量评价

在制作调查问卷时，可以将达成评价结果设置成五级水平，并对其进行赋值，依次为0.2，0.4，0.6，0.8，1。在评价过程中，这是较为普遍采用的一种方式。

（三）课程目标达成定性评价结果判定

通常使用五级评价法来进行课程目标达成定性评价，在这一过程中，可以把课程目标达成评价结果设置成五级水平。

1.将定量评价转换为定性评价

当学生课程目标达成值Dis与Dis≥（1+Di参）/2相满足，就可以将其判定成达成。当其与（1+Di参）/2＞Dis≥Di参相满足时，就可以将其判定为较好达成。当其与Di参＞Dis≥0.8Di参相满足时，就可以将其判定为基本达成。当其与0.8Di参＞Dis≥0.6Di参相满足时，为较低达成。当其与0.6Di参＞Dis相满足，为没有达成。

2.间接评价中的定性评价

间接评价方法中较为常见的主要是课程及大纲分析、外部调查、学生访谈等。在制作课程目标达成评价调查问卷时，对于问卷的评价标准，可以利用五级评价法来进行设置，对于课程目标的判定，可以结合评价标准来进行，并且还需要运用相同的方法来判定其分目标的达成情况。

四、课程目标达成评价结果的分析和运用

（一）评价结果分析

第一，根据课程目标与分目标的达成情况，从而对两者的实际达成情况进行评判。第二，对教师的内容选择和教学方法的选择进行分析，从而判断教师的教学内容能否对课程目标起到支撑作用。第三，对学习内容与学习方法进行分析，从而评判学生的学习效果和能力是否与教学要求指标点相符合，也就是是否与能力点相符合。第四，对考核内容和考核方式进行分析，评判教师的考核内容是否与课程目标相适应。第五，对教学管理与质量监控进行分析，从而评判教学质量保证体系能不能达到规定的要求，以及教学质量保证体系能不能真正落实。

（二）评价结果运用

根据课程目标达成评价结果，第一，可以利用它来调整课程目标，调整分目标的权重值。第二，调整教学内容体系，能进一步支撑课程目标的达成。第三，调整考核内容，使其与课程目标相适应，重视学生学习能力的考核。第四，对教学方法和模式进行改革，能进一步提高学生的学习能力，更好地培养学生的素养。第五，调整教学管理方法与模式，提高教师的教学管理效率，持续提升本科人才培养质量。