幼儿民间游戏课程的选择、改编和调整策略

摘 要：在课程改革不断推进的背景下，幼儿园民间游戏课程的重要性逐渐凸显，有利于传统文化的传承和发扬，但并不是每种民间游戏形式都适用于幼儿教育。因此，教师要精心选择，在民间游戏的基础上进行改编和调整，推动幼儿民间游戏课程功能实现的同时，为其注入更多生机与活力。基于此，文章就幼儿民间游戏课程的改编原则展开分析，并分别提出了幼儿民间游戏课程的选择、改编及调整策略，以供参考和借鉴。

关键词：幼儿；民间游戏课程；选择；改编；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）19-0011-03

幼儿园民间游戏课程指的是在幼儿课程体系中，融入民间传统游戏。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿园要将民间游戏充分利用起来，让幼儿了解更多的民族文化，切實体会到文化的特征兼顾多样性及差异性。在以往幼儿园的游戏课程中，玩具是幼儿最主要的活动材料，单一性特征十分明显，难以使幼儿积极参与其中。随着教育的发展，幼儿园进行了积极探索，通过结合民间游戏与课程教学，使传统游戏课程焕发生机，也使幼儿园游戏课程的瓶颈得以突破。

一、幼儿民间游戏课程的选择策略

（一）做减法，去“糟粕”

首先，传统民间游戏的形式和种类多种多样，如踢毽子、跳房子等，此外也不乏会对他们的人身安全存在威胁的游戏。例如，“斗鸡”需要用膝盖撞击对方，

很有可能会对幼儿的身体造成伤害，所以不在幼儿民间优秀课程的选择之列。又如，抽陀螺游戏需要用鞭子抽动陀螺使其转动起来，而挥鞭子极易伤害到周围的同伴，存在一定安全隐患，所以也不适合作为幼儿民间游戏课程的内容。其次，一些游戏的时代性特征较为明显，如“卖扁担”，因此也不适用。最后，对于幼儿来说，一些游戏有很大难度，如跳皮筋，所以也不在考虑范围之内。

（二）做加法，融“精华”

如上所说，传统民间游戏的形式十分丰富，其中一些虽然与幼儿的发展水平需求、学习方式、生长发育规律、动作发展阶段等相契合，但并不一定具备教育意义。为此，教师可以在传统民间游戏的基础上，适当加入一些其他元素，这样就能让幼儿在玩耍的同时，无论身体还是心理的发展都趋于健康。

二、幼儿民间游戏课程的改编原则

（一）适宜性

在对游戏内容和形式进行改编时，教师应将幼儿的个体差异充分考虑在内，以增强游戏的教育性为目的，要在符合幼儿身心发展水平和规律的前提下，严格遵循适宜性原则。教师应结合现代教育理念，在传统民间游戏的基础上，进行适当的创新和改造，使幼儿的身心发展更趋于健康。总体而言，就是要以幼儿为出发点，对传统民间游戏进行改编，使推动幼儿更好发展的目的能够顺利达成。

（二）发展性

在对传统民间游戏进行改编时，教师应严格遵循发展性原则，最大限度地将幼儿的发展需求考虑进来，引导幼儿向正确方向发展。传统民间游戏是对以往观念和风俗文化的反映，并不是全部都对幼儿的发展有利[1]。因此，在改编传统民间游戏时，教师应将其时代性特征进行打磨，做到与时俱进，主要表现方面有两个：其一，对游戏的内容和形式进行创新，在满足现代幼儿需求的同时，提升其与幼儿生活实际的适应程度；其二，将更多符合时代潮流的内容融入进去，将时代发展的需求充分体现出来，而这也是发展性的一种体现。

（三）安全性

幼儿园必须将幼儿的安全放在第一位，任何可能会对幼儿造成伤害的行为都不允许出现。因此，在改编民间游戏时，教师要以安全性为原则，避免幼儿的人身受到伤害，为他们的健康成长提供保障。

（四）原生态

在改编民间游戏时，教师需将其原生态性充分考虑进去。从本质上来看，原生态性指的是自然生态性，是一种自然状态，没有受到外界的影响和干扰。教师在对民间游戏进行改编时，不能为了改编而改编，将其原有的特色和价值完全剔除出去。为了使民间游戏的教育功能得到最大限度地发挥，教师需将“童趣”作为活动设计的重点。

三、幼儿民间游戏的改编策略

（一）以弥补游戏不足为“切入点”

通常情况下，由于一些民间传统游戏具有趣味性、安全性特征，与改编的条件相契合，但同时也有一定缺陷，为此，教师在改编时，应以弥补游戏的不足为切入点，进行局部调整[2]。以民间游戏——挑小棒为例，首先，教师在提出“挑小棒”后，让幼儿带着疑问回家进行一个小调查，以形成对这一游戏玩法的初步了解。然后，在第二天的区角活动中，教师提供香脚作为游戏的材料，让幼儿自由结组。不一会儿，幼儿就分好组并开始玩游戏。涵涵将一大把香脚散落在地板上，并想要第一个挑，浩浩提出了反对意见，最终他们二人决定用“剪刀石头布”的方式决定谁先开始。很快，他们就确定了玩游戏的顺序，浩浩对地上的香脚进行了仔细观察，决定要先挑离自己最近的一根，但刚刚挨到，紧挨着的香脚就被碰到了，涵涵立刻说：“你碰到啦，碰到啦。”接下来，轮到涵涵，她先是认真观察，然后决定挑最外面的一根香脚，结果一下就成功了。紧接着，她又成功挑了第二根和第三根。看着涵涵一直在挑，浩浩着急地大哭了起来：“这个游戏太难了，我一个小棒都没有挑到。”在听到他这句话后，其他幼儿也纷纷应和着。此时，教师需要对游戏进行改编，在对幼儿自身及他们的游戏情况进行全面分析后，发现幼儿的小肌肉精细动作还没有发育成熟，在游戏中，女孩成功次数要远远多于男孩，这是因为大部分女孩的手部较为灵活，并且手眼协调能力较好，而香脚又细又小，对幼儿的游戏造成了一定困难。为此，教师可以让幼儿用两根手指夹香脚，并要求幼儿在每次成功后，将自己的经验分享给对方。这样不仅能帮助幼儿树立游戏的自信心，还能使幼儿获得丰富的游戏经验，促进幼儿口语表达能力的提升。

（二）以幼儿素质发展为“关注点”

幼儿园游戏活动的主要目的是培养幼儿的素质。年龄阶段不同，游戏活动的教育目标也有一定差异。因此，教师在对民间传统游戏进行改编时，需要将幼儿的年龄特点充分考虑进去，以促进幼儿健康发展为目的，使民间游戏教育功能得到最大限度地发挥[3]。在“挑小棒”游戏中，香脚又细又小，很难一次挑成功，这个时候，楠楠突然跑到教师跟前说：“老师，我突然想到之前在教室门口看到很多长长的竹片，是不是我们可以用它们来玩挑小棒的游戏呢？”听到他的这句话，

萱萱说道：“那冰棒棍、吸管是不是也能用呢？”美美说：“还有外面的树枝、画画用的蜡笔。”幼儿纷纷将自己的发现分享给教师，在得到教师的肯定回答后，他们开始寻找自己喜欢的游戏材料。楠楠和航航决定用门口的竹片玩游戏，但是在玩耍过程中，又有新的问题出现：楠楠用两片竹片挑起一根竹片，轮到航航时，

他直接用手将一根竹片拿了起来，楠楠看到后不高兴地说：“要挑起来才行。”对此，他们争论起来。此时，教师要引导幼儿发现，当材料不同时，游戏的方式也可以做出适当改变，譬如，游戏的材料是蜡笔，则可以用拨滚的方式；若是竹片，可以借助工具将其挑起来。这样不仅能培养幼儿的创新能力，还能使其通过对适合玩法的探究，进一步提升自主探究能力。

（三）以丰富游戏玩法为“创新点”

民间游戏既有独特的教育功能之优势，也有与时代发展不相符的弊端。因此，教师在对民间游戏进行改编时，可以融入其他玩法，使内容更丰富。當幼儿更换了游戏材料后，他们兴致勃勃地参与到游戏中。不同于之前的香脚，这次有的幼儿选择了彩色小棒，有的用了美工区的吸管，他们纷纷成功挑出小棒。由于幼儿年龄相对较小，注意力很难长时间集中在同一件事情上，所以当他们经历了多次成功后，逐渐感觉游戏不具备挑战性，而逐渐将注意力分散到其他事物上。为此，教师可对游戏进行改编，考虑到幼儿有丰富想象力的特点，可以让他们先用游戏材料摆出造型，然后再开始挑小棒的游戏。坤坤最先想到要摆出一个火山爆发的造型，只见他从植物角取来一个小木桩，然后将彩色小棒摆在上面，这样一个正在爆发的火山造型就呈现了出来，此时坤坤提出了疑问：“这个‘大火山看上去好难，我都不知道要先挑哪一根了。”此时教师需给予适当引导：“有难度才有挑战性啊，坤坤你要勇于尝试哦！”在受到鼓励后，坤坤增强了自信心，开始尝试挑小棒。这种方式不仅能有效锻炼幼儿的思维能力，还能培养他们的探索精神，强化他们勇于战胜困难的勇气和决心。

（四）以改变游戏判定标准为“着眼点”

幼儿缺乏一定的规则意识，因此，在改编传统民间游戏时，教师还应将这一特点充分考虑在内，在游戏过程中，加强引导[4]。在玩“挑小棒”游戏的过程中，

楠楠突然委屈地哭了起来，并说道：“不公平，我刚才就是这样碰到小棒，被你说不可以的，为什么你自己却可以？”真真则说道：“我和你移动小棒的方式不一样。”在经过一段时间后，教师发现越来越多的幼儿开始不遵守游戏规则，有的直接拿走两根，有的不承认自己在挑小棒时碰到了其他根，有的则是将自己的颜色通通拿走了，越来越多的幼儿向教师反馈有幼儿不遵守游戏规则的行为。在传统游戏中，我们通常都是对最终挑成功的小棒数量进行对比，确定游戏的胜利者，至于游戏的过程并没有给予过多关注，以致各种违反游戏规则情况的出现。

为了更好地培养幼儿的规则意识，教师可以鼓励幼儿选择自己喜欢的方式“挑小棒”，如小棒抬小棒、小棒夹小棒等，并对相应的判定标准做出明确规定，即无论怎样的挑小棒方式，如在移动过程中只要碰到其他小棒，即为失败，但如果已经挑成功不小心掉落，则可以视为成功。除了对比最后各自的小棒数量外，在游戏过程中，每挑一次小棒，另一名幼儿要根据他是否违反游戏规则，决定要不要奖励其贴纸，依据最终获得的贴纸及小棒数量，判定最终游戏的胜利者。这个游戏的对象主要是中班幼儿，他们已经具备了一定的生活经验和处理问题的能力，所以这种改编方式一方面能锻炼幼儿的各项能力，包括问题处理能力、问题解决能力，另一方面可以有效培养幼儿的规则意识，使幼儿在一定的规则之下与同伴协商问题、友好相处。

四、幼儿民间游戏课程的调整策略

（一）调整“内容”

调整内容指的是对幼儿单一的游戏方式进行调整。教师应对幼儿的发展需求进行全面考虑，在传统民间游戏的基础上加入歌谣等内容，让幼儿在游戏的间歇时间不再枯燥无聊[5]。在挑小棒游戏中，由于挑小棒需要先观察，再慢慢动手，需要花费一定时间，另一个幼儿在等待时难免会感觉无聊。为此，教师可以让幼儿唱一唱自己喜欢的歌谣，这样他们不仅不会将注意力转移到其他事情上，而且也会感觉到游戏的趣味性。此外，通常情况下，教师在游戏结束后对幼儿具体获取了哪些知识和能力并不了解，为此，可以在游戏结束后，引导幼儿通过绘画表达自己的感受，以提升教师对活动效果的认识程度。

（二）调节“活动量”

活动量调节，顾名思义，就是要对游戏的方式进行调整，不再一成不变或简单重复。这样可以使游戏疲劳的问题得到有效改善。在挑小棒游戏中，幼儿只坐在地板上集中进行相对单一的上肢动作，不仅会感觉到乏味，参与游戏的积极性会越来越低，而且由于不需要活动身体，所以也起不到锻炼身体的作用。为此，教师可以在游戏的中间环节穿插一些活动，以维持幼儿的游戏兴致。

五、结束语

在幼儿教育中，教师应加大对我国优秀传统文化传承的关注力度，对其中所蕴含的教育价值进行深入挖掘，并结合对当下幼儿园的传统游戏课程的选择、改编和调整，在让幼儿的个性和社会性得到共同发展的同时，将优秀传统文化发扬下去。

参考文献

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黄丽军.幼儿民间游戏课程：选择、改编和调整的策略[J].福建教育学院学报，2021，22（8）：109-110.

姜琴.建构“民间游戏”课程，助力幼儿生命成

长[J].早期教育（教育教学），2020（9）：50-51.

王星颖.课程游戏化背景下幼儿民间游戏的开发和利用[J].科普童话，2020（1）：88.

洪志萍.把民间游戏引入运动课程 促幼儿身心健康发展[J].教师，2019（14）：103-104.

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度教改专项课题“《指南》背景下构建幼儿园民间游戏特色课程的实践研究”（课题立项编号：Fjjgzx21-187）的阶段性研究成果。

作者简介：郑燕婷（1990.11-），女，福建永春人，

任教于永春县实验幼儿园，二级教师，本科学历。