基于认知心理学视角下词汇教学模式对英语核心素养和综合性竞争力的影响

摘 要：英语词汇以及词汇知识的学习与获得是一个连续性、持续性的重要环节，其中主要涉及不同水平、不同层面的英语知识，而不是采取一个简单化的二分化解对“习得”或者“未习得”以及“知道”或者“不知道”等进行区别与划分。在开展大学英语词汇教学活动过程中，教师应该有机结合认知心理学相关知识，搭建适宜的语言学习情境，不断提高学生对英语单词的理解程度与认知程度，在此基础上还应该对学生词汇学习、了解方法方式加以正确的引导，叮嘱其对英语词汇开展摘抄活动，不断增加词汇的累积量，嘱咐其对词汇及时复习，有利于提升词汇学习水平与学习效果，不断培养与加强其英语核心素养，提高其综合性竞争力。

关键词：认知心理学视角；词汇教学模式；英语核心素养

中图分类号：H319.3  文献标识码：A  文章编号：1673-2596（2023）07-0045-04

词汇作为语言的一种重要因素，也是组成语言最为根本的此案例之一，学习词汇对组建语言、开展有效交流与沟通存在积极意义。如果词汇量较少、对词义理论存在偏差均会导致语言理解、表达能力等方面存在一定差异。学习词汇在英语学习过程中是一个持续过程，也是开展英语学习活动最为重要的一个环节，是最为根本、最为必要的条件，为此高校教师需不断提高对词汇教学的重视度与关注度，立足于认知角度，深度研究与分析词汇教学的重要性与必要性[1]。其中心理词汇作为一个框架广泛且组织合理的系统，在人长时间记忆中保持着一种有序化、集中化储存，其所覆盖的语言知识远远比字典中的知识还要丰富，心理词汇作为一个在发音方面、意义方面以及数量方面不断发展的语音系统，通过对心理词汇情况进行深度研究，探索与分析二语词汇习得的实质性特点以及相关环节。其一，立足于认知心理学层面，对语言习得理论进行扩宽与丰富，促使研究视野与研究氛围不断拓展；其二，能够对词汇学习、词汇学方法起到一定程度的指导作用。

一、认知心理学和词汇教学模式的内在关联

认知心理学（Cognitive Psychology）主要指的是人类认识的全部环节，其中主要涵盖记忆、语言以及表现等多个内容，就实际情况而言，认知心理学通过将人类认知看作信息的加工与处理，通过将接收到的信息进行有效转换以及重新构造，在此基础上由记忆系统进行保存，提供能够有效提取与使用的符号框架，最后结合外界刺激下做出对应的反应。认知心理学重点强调认知环节的整体性与统一性，通过促使认知各个要素有效关联与相互作用影响下，逐渐演变提高人类认知的全方面性以及有效性。词汇教学作为高校英語教学工作的重点内容，也是高校英语的根本环节之一，词汇教学能够促使学生不断累积英语知识，加深其对词汇的认知程度与理解程度，提高其英语学习效率与学习效果，有利于降低其学习的困难程度以及学习压力[2]。同时高校英语词汇教学工作可将其视为一扇窗户，在对英语词汇进行学习过程中了解英语世界的美景，不但能够潜移默化地提升学生个人英语交流能力与词汇使用能力，还能够有效拓宽其国际视野。在认知心理学层面上推动高校英语词汇教学改革创新能够明显提高大学生情感能力以及记忆能力。高校学生在对英语进行学习时，往往会受到情感动机所带来的影响，即科学有效的情感动机能够帮助学生敢于直接面对困难，解决各种挑战，同时在对英语词汇加以记忆时，学生能够通过使用信息处理方式方法，加深词汇记忆程度，有利于提高英语词汇学习的高效性与有效性。

二、基于认知心理学视角下的词汇教学模式

（一）调节系统对认知系统状态的影响

1.词汇教学的“用中学”“学中用”

有文献指出，词汇中各个词语均是通过句法关系、语义关系和其他英语词语建立健全相关联系的，同时在语境环境中准确无误传递相关信息。在对词汇进行学习时，不能只是单纯对词音、词形、词义进行记忆，还应该通过开展语篇练习，不断提高英语词汇使用基本能力（如听说读写看等），对各种与主题有关的信息或者看法进行深度了解，合理使用英语词汇加以表述。同时词汇教学还应该始终围绕各个单元主题进行，在获取信息与分析信息环节中有效应用词汇，将所学习到的知识以及语言技能与主题语境相互结合。高校英语词汇教学还应该立足于语境层面进行讲解，在阅读过程中加深对词汇的记忆、在反复理解过程中提高词汇使用能力[3]。例如在学习“doll”“water”“love”等词汇所蕴含的含义时，教师可以结合海伦学习经历，将词汇从具体化逐渐转变为抽象化，从简单化演变至复杂化，教师在此学习环节中引导学生对关键信息进行寻找与提取，灵活使用上述词汇对海伦个人学习经历加以描述，了解与掌握不同具体词汇或者抽象词汇的学习方式方法、词汇学习对人类思维观念所造成的积极影响，高校学生在对词汇信息进行提取、整合、使用与研究过程中，能够充分运用主题词汇，加强其对英语词汇的理解度与记忆力，一定程度上有利于提升其英语语言使用能力与表达能力。

2.将词汇、短语以一个整体或者词块的形式加以理解、记忆以及产出

伴随着大众对于词汇方法（Lexical Approach）的重视度与关注度不断提高，使其逐渐成为一种新型教学观念，有学者表明，应该将英语词汇短句采取一种整体化形式或者以一种多个词块（即lexical chunks）组成形式加以记忆、认知以及使用，学生不需对词块逐一分解或者进行分析活动，而是将其视为一个统一的整体加以认识与记忆，能够潜移默化地提升学生个人语言使用能力以及交流能力。词汇法通过对“词”的基本概念进行重新构建，将其视为构成一个句子的根本单位之一，所以在语言教学过程中应该尤为关注词块的使用以及了解[4]。在高校词汇教学过程中，教师应该重点关注词块的表现形式，引导学生了解动词、介词等不同词性词组的搭配习惯以及表达方式。例如，教师在引导学生对主题词汇信息进行提取时，可采取词块的方式来提高学生对词汇学习的重视度与关注度，促使其逐渐树立一个以词块形式对词汇进行学习与掌握的正确意识，有利于提升其英语词汇学习质量与学习水平。

（二）词汇教学模式的“质”与“量”

1.加强高校学生的注意力，实现高效率教学

立足于认知心理学角度开展高校英语词汇教学活动能够提高学生对英语学习的注意力，保障教学工作的效率与效益[5]。教师应该为学生提供一个轻松愉悦的英语词汇学习情境，在开展课堂检测过程中需使用灵活性、多元化、多样化的测验方式，在此基础上能够提高学生对词汇学习的主动性以及积极性，激发其词匯学习动力与自信心，一定程度上能够加升其对词汇的记忆力。同时教师还应该拿了掌握课堂教学节奏，根据实际教学情况对应调整与完善教学内容。例如，倘若词汇教学时间在清晨或者是傍晚，学生学习意识较为模糊[6]。针对此种状况，教师应该个性化、科学化转变与调整教学内容，增强师生之间的互动性，促使学生思维处于活跃状态，使其精神处于振奋状态，能够有效学习与了解英语词汇。同时教师还应该严格管控词汇教学难度，保持教学难度的适宜性，在具体教学过程中应该坚持循序渐进的重要原则，对学生之间的个体差异性表示尊重与理解，鼓励与关心学生学习词汇，对其自尊心与学习能力表示维护与理解。针对此种状况能够不损伤学生对词汇学习的自信心，还能够为其提供一个广阔的成长发育空间。

2.遵循词汇记忆的规律性，构建词汇教学情境，增加学生记忆单词的印象

词汇教学还应该严格遵守与使用词汇记忆的规律性特点，提高教学的质量与水平。教师应该有效结合艾宾浩斯所提出的记忆规律，叮嘱学生定时定期开展精细化、有效性的词汇复习活动。有相关研究表明，通过将记忆同一组单词的学生划分为两组，一组不开展复习活动，其记忆率大约在36%，另一组根据艾宾浩斯提出的记忆规律对英语词汇进行复习，其记忆率大约在98%[7]。由此可见，词汇教学应该尤为关注记忆方式的使用，减轻学生词汇记忆的困难性，延缓其遗忘速度，一定程度上有利于提升其词汇学习效率与效果。同时教师还应该建立健全词汇教学情境，不断加深学生对单词的记忆力。例如教师通过为学生给予一个简单的故事开头，促使学生对故事发展情节进行理解与认知，使用简单的英语词汇加以描述，同时教师还应该对英语词汇进行类别划分以及归纳，建立健全词汇之间的联系以及框架结构，此基础上，学生可以不断丰富自身英语词汇积累量，了解语气与词汇之间的内在差异以及关联性。同时教师还可调动学生多个感官，通过对词汇进行了解，产生生动形象的词汇记忆，实现多感官记忆。

3.立足于认知心理学角度，增加高校英语教学的有效性，开展高水平教学活动

在认知心理学层面上开展高校英语词汇教学活动，能够不断提升英语学习的有效性，促使高水平、高质量教学目标得以实现。教师应该提高自身对认知心理学相关理论的了解度，开展一系列教学实践活动来加强自身对理论的认知程度，促使学生能够有效转变自身认知体系与认知形态。即教师通过立足于实际情况，了解学生个体差异性（其中主要包括人口特征学信息、英语学习潜力等相关内容），为其制定针对性、个性化的英语词汇教学方案，使用多元化、多样化英语词汇教学方式方法，以此来最大限度满足学生个性发展需求以及社会发展实际情况。同时教师还应该确保英语词汇教学的质量以及教学数量，不断激发与提升学生的词汇学习警觉能力。教师通过严格遵守资源分配以及认知资源观念等内容，促使词汇学习数量与质量保持高度的一致性，例如，教师通过开展智力游戏，激发与提高学生对词汇的重视力以及集中力，确保其掌握一定数量的词汇，在无形中加深与提高其对词汇的记忆质量与水平[8]。同时教师还应该选择适宜的英语阅读文章，引导学生对文章进行阅读，为其搭建科学的英语学习场景，促使学生能够对词汇大概语意以猜测，有效掌握词汇的使用方法、使用情景等相关内容，能够不断提高学生个人逻辑推理能力以及学习能力，帮助其树立一个良好的终身学习习惯。教师还应该为学生提供广泛的思考空间、多元化学习平台，有利于促使高效英语词汇教学更加自由化，凸显词汇教学的针对性与个性化，一定程度上能够为学生未来发展目标制定发挥指导作用。由于学生作为词汇教学的“主力军”，教师应该最大限度发挥与使用其想象力与创新力，帮助学生自我能够实现全方位、多角度认知与掌握，不断发掘与掌握满足自身记忆特点的词汇学习方法与方式，对学习进行反思，对失败的学习习惯进行总结与归纳，有利于提高英语词汇学习的质量与水平。

三、词汇教学模式对英语核心素养和综合性竞争力的影响

（一）树立良好的英语核心素养

1.提高教学中对学生学习单词的整体识别能力

在对英语词汇进行记忆过程中，应该避免对逐一字母加以记忆，教师在教学过程中应该主动引导学生对单词整体发音的完整性，对单词以及词汇拼写规律进行总结与分析，在对单词进行识别过程中，应该帮助学生树立一个整体辨别能力以及有效记忆能力。由于词汇学习并不是短时间能够完成的，词汇教学也是属于一个持续性工作，教师在教学过程中应该尤为关注学生个人词汇认知基础的差异性，引导其对词汇进行不断复习，巩固其词汇积累量，促使其在不同语言环境、从交流场合中主动尝试使用英语词汇进行交流与接触，有利于加深其对词汇的记忆力与理解力，在认知学理论下，由于学生对于新事物的理解与认识常常保持高度的兴趣，教师应该将理论知识与实际情况有机结合，将学生对词汇学习的专注力逐渐转移到具体教学过程中，通过搭建不同语言学习场景，不断巩固其对单词的掌握度，有利于提升其对词汇使用的灵活性与有效性，在此过程中还应该尤为关注词汇学习的自动化。

2.利用认知心理学记忆加工痕迹，培养学生查阅词典学习习惯

就认知心理学而言，其“加工水平说”表示记忆痕迹作为层次加工的产品之一，记忆痕迹的持续性是表现加工深度的重要函数。通过深度分析、精细化研究、表象联想所出现的记忆痕迹，持续时间相对较久，但是对于部分只是单纯受到浅表信息影响而出现的较为薄弱的记忆痕迹而言，其持续时间相对较短。在词汇教学过程中，由于学生是首次接触到生词，为此在对词汇进行记忆时不宜模糊不清，教师应该要求学生随身携带纸质词典或者电子版词典，在课堂教学过程中为其提供充分的时间，引导其在课堂上对自己不认识的生词进行查找，了解词汇的拼写、语意搭配、语言使用等相关内容，有利于加深其对生词的第一印象，为后续巩固记忆奠定良好的基础条件。此种方式不仅能够帮助学生树立良好的查阅词典的学习习惯，还能够培养其自我学习能力。

（二）提升综合性竞争力

1.遵循学生认知规律，提升特征匹配的准确性

常规机械性、反复性、重复性朗读词汇以及书写词汇均不能促使学生对词汇学习的注意力与专注力有所提高，教师在实际教学过程中应该合理使用认知心理学相关理论知识，开展一系列智力活动以及游戏来提高学生对词汇的记忆程度，在此过程中还需突出词汇教学的重点内容与难点内容，不断增加词汇积累量，以量变推动质变。有研究表明，立足于认知学规律角度上，词汇教学应该采取阅读材料和词汇记忆有机结合的方式，促使学生能够尽快对词汇进行记忆。同时还应该根据不同学习阶段，使用对应的阅读材料开展词汇教学活动，做到教学因材施教、因人而异。此外，在教学过程中，教师还应该合理使用对比法来分析词汇之间的差异性、相关特点特征，有利于提高学生在记忆词汇特点方面的匹配准确性、精确性。

2.词汇讲授系统性与认知能力的培养

常言道温故而知新，学生通过对以往掌握的词汇进行巩固，加深对新鲜词汇的理解程度，在实际词汇教学过程中，教师通过给予指导性思想，促使学生能够独立自主地完成学习任务，在无形中培养其自我监督能力、自我控制能力，明确自身词汇学习重要目标，在完成每个小学习目标下，对后续学习目标层次加以提高。教师还应该对词汇教学重点与难点进行总结与归纳，切实掌握词汇学习的核心内容，设计出不同的词汇教材，有利于满足不同情况、个体对词汇学习的需求。在认知心理学基础上，英语词汇教学应该以词块教学为核心，培养与指导学生对“产出性”英语词汇进行学习，合理使用交际教学方法，培养其对外英语交流能力。

3.合理选择词汇，整合语言知识、文化知识

合理选择词汇应该具体明确以下内容，其一，应该将词汇划分为积极与消极之分，针对消极词汇而言，学生仅需了解以及掌握其发音、意思便可。针对积极词汇而言，学生应该能在具体语句中合理应用。其二，主题与语篇是词汇选择的重要依据，词汇选择不能只是本课教学内容的生词，也不能单纯依赖老师教学经验将其划分为考试常考词汇，而是应该结合梳理、整理语言知识、语言文化内容对应选择词汇。学生对词汇的真实掌握主要体现在能够合理应用到具体语境之中，不能只是单纯了解词汇的发音以及意思。

综上，词汇教学始终是英语教学工作的难点之一，通过对记忆原理进行分析，立足于认知心理学层面，对英语词汇有关教学模式与教学方法进行改革创新，丰富教学内容，转变教学态度，不断提升学生对词汇的认知程度与把握程度。教师通过在“用中学”“学中用”开展词汇教育活动、注重词汇讲授系统性与培养学生个人认知能力、合理选择词汇与整合语言文化知识，提高教学中对学生学习单词的整体识别能力以及遵循学生认知规律，提升特征匹配的准确性等方式，不断推动英语教学的改革创新，无形中帮助学生树立良好的英语核心素养，提高其综合性竞争力。

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参考文献：

〔1〕宋晓焕，刘娟，刘晓连.基于认知心理学的听力过程模式对大学英语听力教学效果的影响分析[J].太原城市职业技术学院学报，2021，13（12）：140-143.

〔2〕王嘉玮，郑已东.核心素养视角下“3A”文本再构模式对高中英语阅读教学的影响[J].新课程研究，2022，17（25）：5-7.

〔3〕曾佩庆.培养语言能力，实现全面发展——基于核心素养下的高中英语教学举措[J].世纪之星（高中版），2022，29（08）：312-313.

〔4〕段勤悦.基于学科核心素养培育的高中英语阅读5E教学模式探究——以外研版必修一Unit 5 Into the wild为例[J].学园，2022，15（22）：51-53.

〔5〕宋佳栗.核心素养视角下的初中英语整本书阅读教学——以《典范英语》中Noisy Neighbors一课为例[J].甘肃教育研究，2022，23（08）：109-111.

〔6〕庞敬春，张宇，王静，等.基于课程思政的英语专业阅读教学与核心素养构建探究[J].绥化学院学报，2022，42（06）：123-125.

〔7〕张艳芬.如何实现乡村初中英语课堂教学的减负提质——基于“双减”和核心素养的英语课堂教学变革[J].美眉，2022，23（11）：1234-1235.

〔8〕林敏.认知与实践并存 体验与探究共进——核心素养下的高中数学探究性学习[J].数学学习与研究，2022，18（29）：124-125.

（责任编辑 徐阳）

The Influence of Vocabulary Teaching Mode on English Core Literacy and Comprehensive Competitiveness from the Perspective of Cognitive Psychology

BI Yi-ning

（Dalian University of Finance and Economics， Dalian 116011， China）

Abstract： English vocabulary and vocabulary knowledge learning and acquisition is an important link of continuity， continuity， which mainly involves different levels of English knowledge， instead of adopting a simplified dichotomy to distinguish and divide"Learned" or"Unlearned" and"Know" or"Don't know".In the process of college English vocabulary teaching， teachers should organically combine the relevant knowledge of cognitive psychology， build suitable language learning situations， and constantly improve students' understanding and cognition of English words， on the basis of this， we should guide the students in the way of vocabulary learning and understanding， urge them to carry out the activities of abstract， increase the accumulative amount of vocabulary， and urge them to review the vocabulary in time， it is beneficial to improve the level and effect of vocabulary learning， to cultivate and strengthen their English core literacy， and to improve their comprehensive competitiveness.

Keywords：  Cognitive Psychology Perspective； Vocabulary Teaching Model； English Core Literacy

收稿日期：2023-04-11

作者簡介：毕亦宁（1989-），女，辽宁省丹东市人，大连财经学院讲师，研究方向：英语语言文学。

基金项目：辽宁省教育科学“十三五”规划2020年度课题“高校学生用英语讲好中国故事的能力培养研究”（JG20DB026）；辽宁省民办教育协会教育科学“十四五”规划2021年度课题“民办高校大学英语课程思政创新模式研究”（LMJX2021216）