核心素养视角下初中英语阅读课堂的提问策略

胡兴

英语教师需要在阅读教学中通过互动交流落实对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养，使学生满足未来社会发展的需求。教师要引领学生深入研读文本内容，促进学生听、说、读、写技能的提高，可以通过提问调动学生的阅读兴趣，开阔学生的眼界，帮助学生形成良好的阅读能力，掌握有效的阅读策略。

一、语言能力：强化输出，提高提问难度

在传统的英语阅读教学中，部分教师的提问常局限于词汇、语法方面的内容，忽略了学生语言能力的培养，这不利于提高学生的语言综合能力。笔者认为，为了培养学生的语言能力，教师可以从以下三个方面入手调整提问方式。

（一）强化语言输出

在初中英语阅读教学中，教师可以布置阅读任务以帮助学生学习语言，让他们主动获取信息，促进学生对文章主旨、段落大意、行文脉络等的理解。在教师的引导下，学生需要通过讨论交流探寻问题的答案，这有助于激活学生的语言思维。在提出问题后，教师要给学生留出思考的时间，让学生有充裕的时间组织自己的语言，使学生的语言输出更加流利、更加得体，以提高他们的表达能力。例如，在教学译林版初中英语七年级上册第二单元“Lets play sports！”的Reading部分时，教师可以先提出与文本内容相关的问题：“What is his name and how old is he？ What club is he in？ How does Li Hua look？ What does Li Hua enjoy doing？ Why？ Where does he come from？”。接着，教师可以引领学生朗读文本，让他们熟悉文本内容后回答问题，或引导学生制作思维导图。教师借助问题支架或思维导图为学生构建理解框架，能够帮助学生从整体上把握文本，同时能降低阅读内容的理解难度，让复杂的内容变得一目了然。学生通过思考问题的答案和进行语言输出，能够锻炼自己的语言组织能力与表达能力，更加准确地把握文本的结构脉络，深化对知识的理解、记忆，更好地掌握重点词组、重点句型等知识点。

（二）提高问题质量

教师要立足学生当前的学习情况进行提问，要改变低层次提问的现状，以具有层次性、递进性的问题促使学生的语言能力得到提高。在阅读教学中，教师要综合考虑问题的难度，设计多维度、综合性强的问题，用由浅入深、由易到难的问题引导学生进行思考。教师还要联系学生的生活实际提出问题，引发他们对语篇内容的思考，培养学生的知识迁移能力，促进学生语言能力的提高。

（三）促进知识积累

教师要从教材中挖掘有价值的知识点，引导学生有目的地阅读文本，让学生细细揣摩文本中蕴含的知识，以促进学生的语言知识积累。在教学内容的设计上，教师要抓住关键问题，为学生提供自由表达的机会，让学生畅所欲言，大胆阐述自己的观点。部分学生因缺少词汇量的支撑，在表达时会存在一定的局限性。因此，为拓宽学生的知识视野、丰富他们的词汇量，在阅读课堂中，教师可以向学生提出“文章中有哪些重点词汇？”等问题，让他们在阅读时圈画出重点词汇，在适当处批注，这样能促进学生的词汇积累，为后续学生的阅读、表达打下基础。教师还可以从整体出发，向学生提出有关文章语法结构方面的问题，引导学生梳理知识结构、探讨重难点知识，帮助学生建立知识点之间的关联，从而构建系统的知识体系。

二、文化意识：挖掘内涵，加强文化传递

部分教师只重视语言知识的传授，忽略了文化意识的培养，这导致学生对文本的理解浮于表面。教师要注重文化意识的培养，丰富学生的阅读体验，促进他们对语篇内容的深度理解，以下是教师可采取的三个策略。

（一）挖掘文化内涵

阅读不应只是简单地分析语言文字本身，还要理解文本中的文化内涵。教师要优化提问方式，深入挖掘文本中的文化内涵，丰富学生的情感体验，帮助学生树立正确的价值观。例如，在教学译林版初中英语七年级下册第七单元“Abilities”的Reading部分时，教师可以提出问题：“Do you think Lin Tao is brave？ What do you think of Lin Tao？”。教师需要引导学生分析文章主人公林涛实施救援的难度和林涛救人的过程，让学生感受林涛的勇敢。教师可以让学生思考林涛在救援过程中还体现了哪些美好的品质，在引发学生深度思考、锻炼学生思维能力的同时，帮助学生发现林涛身上的优秀品质。为了进一步升华教学主题，教师还可以提出问题“Was Lin Tao badly hurt in the fire？ What do people think of Lin Tao？ After the fire， what did Lin Tao want to tell the public most？”。教師通过问题引领学生了解火灾后发生的事情和人们对林涛的评价，能帮助学生感受我国的邻里文化和我国人民的勇敢与智慧。

（二）加强文化传递

在初中英语阅读教学中，教师不能以学生对知识的掌握程度作为衡量课堂质量的标准，不能照搬预设的教学环节，要关注学生的课堂反应。在阅读教学的过程中，教师要让学生结合自己的生活实际理解文本，或选择热点事件引导学生交流，让他们将抽象的文化知识转化为自身的文化素养，促进学生文化意识的形成。教师要改变重知识传授、轻文化意识培养的现状，可以通过视频、图片等形式呈现与文本相关的文化背景等信息，以引发学生的深入思考，促进学生情感升华。

（三）开展丰富多彩的活动

在初中英语教学中，教师要创新课堂教学形式，使课堂教学向课外延伸，拓展学生的学习空间，让他们在丰富多彩的活动中了解不同国家的文化知识，培养学生跨文化交际的能力。例如，在教学译林版初中英语七年级上册第五单元“Lets celebrate！”的Reading部分时，教师可以向学生提出“你还知道哪些传统节日及其英语表达方式？”等问题，组织他们参与演讲比赛，让学生积累不同国家的传统节日知识，培养他们跨文化交际的能力。教师也可以组织学生参与社会实践活动，让学生尝试向外国友人介绍中国的旅游景点。这些实践活动能激发学生的学习积极性，拓展学生的文化视野，让他们习得更多有关跨文化交际的知识。

三、思维品质：循序渐进，发展高阶思维

在传统的英语阅读教学中，教师的阅读提问往往停留在低阶思维的层次上，涉及高阶思维的提问较少。在阅读教学的过程中，教师要设计有梯度、有难度的问题，以发展学生的高阶思维能力，以下是具体的三个策略。

（一）设置合适的难度梯度

在提问之前，教师需要通过在课堂上观察学生、与学生交流等了解学情，初步把握学生对相关知识的掌握情况，并依此设计一些难度层级适当的问题，以培养学生的思维品质。每个学生在认知水平、学习能力上都具有差异，教师如果无视学生之间的差异，采用“大一统”的方式提问，则不利于各层次学生的发展。教师要尊重学生的差异性，提出由浅入深、由易到难的问题，循序渐进地引导学生，促进他们对阅读文本的深度理解，推動学生高阶思维水平的提高。例如，在教学译林版初中英语七年级下册第八单元“Pets”的Reading部分时，教师可以向学生提出问题“Is the writers dog the cleverest animal of all？ Does the dog just chase and catch a ball？ Does the dog do wonderful tricks？ Will the writer look after his dog？”。接着，教师可以让学生朗读第二首诗，并回答问题“Does a goldfish bark？ Does a goldfish fight？ Does a goldfish bite？ Does a goldfish need a bed？ Does a goldfish need a gentle touch？ Does a goldfish miaow？”。这些循序渐进的问题能深化学生对知识的理解和记忆，激发他们对宠物的热爱之情，提高学生的思维能力。

（二）注重思维品质的培养

教师要注重培养学生的逻辑思维能力，让他们深入研读文本，从文本中提取信息，学会准确地把握语篇的主题和内涵。教师要根据教学内容提出具有启发性的问题，以引发学生的深入思考，帮助学生更好地掌握知识，提高学生灵活运用知识解决问题的能力。在阅读教学中，教师可以针对文本中的关键词句进行提问，以激活学生的思维，促进他们对知识的理解。教师要分析学情，遵循因材施教的原则引导学生，让他们调用自己的知识储备习得新知，锻炼学生的逻辑能力。当学生理解了关键词句后，教师要组织学生进行仿写、改写训练，让学生的思维变得更加灵活。针对不敢开口表达的学生，教师可以创设具体的语境，引导学生进入语言交际的具体场景，结合学生的兴趣点激发学生主动交际的意愿，锻炼学生学以致用的能力。为了补齐学生的短板，教师可以开展专项训练，培养学生听、说、读、写的能力，从而提高学生的综合素质。

（三）促进高阶思维的发展

在阅读教学中，教师要注重学生高阶思维水平的发展，将语言能力的发展与思维品质的提高结合起来，促进学生语言综合素养的提升。在解读文本时，部分教师提出的问题类型往往过于单一，难以引发学生的深入思考，不利于提升学生的英语学科核心素养。教师可以设计分析类、推理类的问题，让学生归纳和整合文本中的细节，让他们自由阐述自己的观点，根据自身对问题的思考提出解决问题的策略，并引导他们讨论交流。在学生探讨之后，教师要对学生的观点和策略进行评价，培养学生的批判性思维，促进他们高阶思维能力的提高。教师要依据学生的身心特点，提出由低阶思维向高阶思维过渡的问题，同时，教师在提问时不能局限于文本本身，可以将学生分组，让他们针对现实问题进行讨论交流，让学生的思考更有深度。

四、学习能力：激发兴趣，参与合作学习

教师的提问如果缺乏趣味性，就会影响学生参与课堂积极性。教师要将讲授、自主探究、合作讨论等方式结合起来，丰富课堂提问的资源，采用多种方法和手段提高学生的学习能力，以下是具体的三个策略。

（一）激发学习兴趣

在提问时，教师要借助图片等非语言因素促进学生的语言学习，以调动学生参与活动的兴趣。教师通过有趣的活动、多样的教学手段调动学生的学习兴趣，让学生有话可说，促进学生学习能力的提高。例如，在教学译林版初中英语七年级上册第六单元“Food and lifestyle”的Reading部分时，教师向学生呈现Kitty、Daniel的图片和有关食物的图片，让学生猜一猜他们可能吃的食物。又如，在教学译林版初中英语七年级下册第一单元“Dream homes”的Reading部分时，教师可以播放歌曲Dream It Possible，并提出“Do you have a dream home？”“Whats your dream home like？”“How many rooms do you have？”等问题，引导学生谈论自己的梦想家园，从而将他们引入新的问题情境中。

（二）倡导合作学习

教师在提出问题后，可以根据教学进度、学生的特点等，让学生在自主学习的基础上进行合作交流。教师要根据学生的基础水平、学习能力、兴趣爱好等方面的差异，按照组间同质、组内异质的原则进行分组，使各小组实力均衡，帮助他们分享观点、碰撞思维、携手进步，从而产生多样化的表达。当学生产生疑惑时，教师要采用合作学习的方式，以问题引导学生讨论交流，集思广益，在讨论中阐述自己的观点。学生讨论结束后，教师再让各小组选出一名代表进行汇报。教师可以组建合作学习小组，让学生围绕主题内容展开讨论交流，运用学过的英语知识完善自己的表达，这样能活跃班级的学习氛围，让英语课堂变得生动有趣，提高学生自主交流的信心，帮助学生更好地巩固知识，有助于培养学生的自主探究能力和合作学习能力。

（三）依托信息技术

信息技术作为一种辅助教学手段，能为学生构建动态化的教学情境，让抽象的内容变得形象具体，能调动学生的各种感官，降低学生的理解难度，有助于提高学生的自主阅读能力。教师可以通过图片、动画等方式表现文本内容，帮助学生理解故事的内涵，让学生体会文章主人翁的精神品质。教师还可以让学生续写故事，以启发学生的思维，提高他们的自主创编能力。

结语

在初中英语阅读教学中，教师要转变传统的教学理念，既要注重语言知识的传授，又要重视培养学生的跨文化意识、思维品质和学习能力。教师要立足生本，开展丰富的语言实践活动，丰富学生的学习体验，提升学生英语综合素养。

（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学西湖路分校）