初中英语单元话题作文的教学策略

蒙丽艳

写作是初中英语学习的重要组成部分，初中英语话题写作能够体现学生的语篇能力、语用能力，反映学生的英语水平。就初中英语教学现状而言，部分学生的英语基础不够扎实，自制力较差，他们往往会陷入越学越难、越难越不想学的死循环。单元话题作文训练是目前比较好的一种教学方法，可以提高学生的思维能力，帮助学生构建逻辑思维基础框架。本文探讨了在初中英语教学中实施单元话题作文教学的策略，以供参考。

一、单元话题作文的概念

初中英语教学一般以单元为模块开展，而单元话题作文是指围绕不同单元的特定话题具体展开的一种文体。在教学的过程中，教师要先讲解课文，帮助学生积累英语短语、句式等，然后针对不同单元的特定话题，给出相关材料，引导学生对话题进行深入思考后再写作。需要注意的是，话题作文只是规定了文章的中心内容，并没有限制取材范围和表达方式。这有助于培养学生的思维能力，为学生提供自主学习和自由发挥的空间，让学生可以更好地进行英语学习，为学生下一阶段的英语学习奠定坚实的基础。

二、实施单元话题作文教学的意义

通过单元话题作文教学，教师可以引导学生围绕话题进行思考、发挥创意，拓展学生的写作思路，让学生迸发出更多的写作灵感，从而提高学生的作文水平。在初中英语教材中，每一个单元的教学内容都是围绕一个话题展开的，学生通过阅读单元内的课文了解单元话题的梗概，掌握词汇和语法，这有助于巩固学生的英语基础，锻炼学生捕捉单元话题的能力，扩充学生的英语知识容量。除此之外，教师可以让学生以单元话题为创作基础，在写作时确保不离题、不偏题，这有助于提高学生突出作文主题、谋篇布局的能力。

三、当前初中英语写作教学中存在的问题

在传统的教学理念下，部分教师往往会采取灌输式教学，使知识讲解占据了大量的课堂时间。此外，部分教师在有限的教学时间内忽略了英语写作方面的教学，将更多的精力放在了英语单词、词组、语法上。比如，在批改学生的英语作文时，部分教师的评卷方式就反映了这一点。他们更关注作文中出现的词汇错误或语法错误，而忽略了学生在写作中出现的其他问题，没有重视学生谋篇布局能力和逻辑思维能力的提高。此外，在作文讲评环节，部分教师的教学方法比较单一，没有引导学生分析不同作文的优缺点，只是单纯让学生阅读好作文，这导致学生难以发现好作文的优点，也不知道自己的作文中存在的问题。

初中英语教材的每个单元分为导入、阅读、语法、听力、写作五大板块，前面的四大板块事实上都是为写作做准备的。但在实际的教学过程中，笔者发现，部分教师会要求学生抄写和背诵文章，并以模仿的方式进行写作。在这个过程中，学生只是被灌输知识，没有产生真正的写作思维。由于教师没有及时地进行指导，学生不明确写作的思路和技巧，在写作时无从下手，对英语写作也就逐渐丧失了兴趣。

四、初中英语单元话题作文的教学策略

（一）通过阅读和听音频，帮助学生打好基础

作文是一种输出行为，要想准确、生动地表达自己的看法，学生就必须有足够的知识储备。为了让学生学会撰写高质量的英语文章，教师要引导学生多积累好词好句，只有当词汇量积累到一定程度后，学生的英语学习才会达到预期的效果。教师可以指导学生通过多种途径扩充词汇量，如阅读文章、听音频等。读与写是互补的，读能为写提供充足的写作材料，写则是对读的反馈。在初中英语教学中，阅读和听音频是提高英语写作能力的重要方式。所谓的“读”并不是指单纯地看完文章，而是指通过大脑加工文章，完成从输入到输出的转换。教师应通过阅读和听音频，调动学生的学习积极性，拓宽学生的知识面，帮助学生掌握更多的英语词汇，為学生的英语写作奠定扎实的基础。

（二）采用过程写作教学法，帮助学生开阔思路

虽然初中生爱思考、想象力丰富，但在缺乏教师有效指导的情况下，他们的想法很可能是无序的、层次模糊的。因此，在英语写作教学中，教师要先帮助学生厘清头脑中的各种想法，再让他们自主发挥想象，完成写作，以使作文内容更加丰富。基于此，教师可以采用过程写作教学法，帮助学生开阔写作思路。

以外研版初中英语七年级下册Module 10第一单元“What did you do？”的教学为例，该单元的教学目标是要求学生熟练运用该单元的词汇和一般过去时谈论自己在上周末参与的活动。为此，教师可以采取分步引导的方式，即先分析作文题目，让学生大概了解作文题目的含义和写作范围。接着，结合这一单元的话题，教师可以与学生进行对话，如提出“大家通常在周末会做什么呢？”“更喜欢与他人在一起，还是更喜欢独处呢？”“与朋友或家人在一起时会做一些什么有趣的事情？”等问题。这样的引导能让学生进一步明确写作方向，从而在接下来的写作环节中进行有针对性的描写。当有学生表示无物可写的时候，教师可以引导他们观察并抓住某个细节进行具体描述，这样既能丰富作文内容，又能使文章有真情实感。如有的学生在作文中提到“read books with classmates”，教师就可以引导学生分享自己的阅读体会，谈谈自己在阅读这本书时受到的触动。这样作文的内容就变得更加丰富了，学生无物可写的难题也能迎刃而解。这样的分步引导既能打开学生的写作思路，又能锻炼他们的写作能力。

（三）创设生活化教学情境，引导学生进行思考

为了激发学生的学习兴趣，教师可以结合单元话题创设生活化教学情境，营造宽松和谐的课堂氛围，与学生进行互动，引导学生进行深度思考，以帮助学生更好地接受新知。

例如，在教学外研版初中英语九年级下册Module 4 “Rules and suggestions”前，结合该模块主题，教师可以提出这样的问题：“在我们的日常生活中，处处可见规则。那么，请大家思考一下，有哪些规则是我们必须遵守的呢？”这时，学生会想到法律法规、交通规则、校规、班规等。考虑到学生的生活经验和认知水平，教师可以就校规和班规展开进一步引导，继续提问：“那同学们知道我们学校有哪些校规吗？我们班级又有哪些班规呢？”这些问题与中学生的生活息息相关，学生能够积极思考，并联想到“不能染发”“不能在走廊大声喧哗”“不能在课堂上吃东西”等规则。互动结束后，教师可以讲解这个单元的重点内容，帮助学生熟悉重点词组、重点句子等，让学生以“The rules of our class”为题写一篇作文。这样，学生可以将互动内容和单元中的重点单词融入作文，让文章内容更加丰富。

（四）传授写作技巧，提高学生的写作能力

要想写出一篇好文章，除了积累丰富的素材，还需要掌握一定的写作技巧。为了提高学生的写作水平，教师需要为学生讲解有效的写作技巧。首先，教师要让学生在动笔之前做好审题工作，认真审读写作要点和写作主题，明确写作范围和方向，并确定文章中应该使用的人称和时态。在进行单元话题写作时，学生可以发散思维，但也需要在审题的基础上围绕关键词合理发挥想象。其次，教师要指导学生完成写作提纲，让学生将写作要点列出来。再次，教师可以让学生采取“总—分—总”的结构形式，并提醒学生注意文章开头和结尾的简洁性。最后，教师可以向学生讲授一些关联词的用法，使学生的英语写作思路更加清晰，语言更加流畅。

（五）加强口语表达训练，培养学生的逻辑思维能力

英语是一门语言类学科，最终教学目的是培养学生的英语应用能力。在教学中，教师必须摒弃以往的灌输式教学，加强口语练习，让学生勇于开口表达，学会用英语表达自己的看法，加强对所学知识的应用能力，在对知识加深记忆的同时提高学生的英语语用能力和逻辑思维能力，从而使学生能够熟练地运用英语语法，并能将学习的语法知识用于单元话题作文的写作中。

具体来讲，教师要坚持和学生进行“free talk”。比如，在日常的英语学习中，教师可以随时随地用英语询问学生，如“What do you think of…？”“Can you tell me your opinion？”。這种看似简单的问答不仅能够锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，还能让学生从同学的回答中获取灵感，积累写作素材。

除了日常的口语训练，教师还要引导学生以小组为单位进行合作探究，先让学生根据单元话题进行讨论，表达自己对该话题的思考，在交流中得出写作框架。接着，教师可以让各小组之间进行交流和思想碰撞，分享自己小组的写作思路。最后，教师可以进行点评和指导，进一步拓展学生的写作思路。这样，学生既能在讨论中明确写作方向，锻炼口语表达能力，又能集思广益，提高作文质量。

结语

初中英语写作教学一直是教师教学工作中的重点，也是学生学习过程中的难点。单元话题作文教学是初中英语教学中的重要组成部分，是提高学生英语写作能力的有效途径。教师要对此予以重视，及时更新教育理念，改进教学策略，结合初中生的学习特点和发展需求开展有针对性的写作教学，从而提高学生的写作水平和英语应用能力。

（作者单位：广西南宁市武鸣区实验学校）