依托教材拓展课外阅读路径

钱章红

课外阅读是发展学生阅读素养的重要渠道。在小学阶段，教师不能随便指定一些书目让学生去读读就行，而要依托统编教材有序拓展学生的课外阅读路径，切实提升学生的阅读能力。

一、根据单元特点拓展阅读

双线组元是统编教材编写的突出特点，其中一线是人文主题，一线是语文要素；单元内安排精读课文和略读课文，用以体悟人文主题，承载语文要素学习目标。受教材容量所限，每个单元安排阅读的课文在四篇左右，这对于学生深入体悟人文主题来说是远远不够的。因此，教师需要根据教学需要，适度拓展课外阅读，扩大学生阅读量，巩固单元学习效果。

如四年级下册第二单元，人文主题是“自然的奥秘和科技的精彩”，语文要素学习目标是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”；单元安排学习的课文中，《琥珀》和《飞向蓝天的恐龙》对接“自然的奥秘”主题，《纳米技术就在我们身边》和《千年梦圆在今朝》体现“科技的精彩”主题。在具体课文阅读中，无论是对自然的奥秘还是对科技的精彩，学生都十分感兴趣，自然也会产生新的期待。教师可以根据学生的阅读需求，推荐学生在课外阅读相关文章或资料。

二、根据“资料袋”拓展阅读

统编教材在有些课文之后安排了“资料袋”，作为助学系统的一部分，旨在激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，提高学生的阅读能力。统编教材安排的“资料袋”，有的是介绍作家与作品的，教师可以推荐学生阅读该作者的其他作品。

如《花的学校》一课，课文后面第一次出现了“资料袋”，介绍作者泰戈尔和他的作品。《花的学校》是一首散文诗，作者站在儿童的立场上，表达了对儿童的尊重和热爱，学生读起来自然觉得新鲜感扑面而来。但是，仅仅读一篇《花的学校》，学生很难获得真切感受。因此，教师在教学时，可以推荐学生阅读泰戈尔的其他类似作品，如《金色花》《纸船》等，进一步感受泰戈尔作品的特点。

三、根据“阅读链接”拓展阅读

在统编教材中，“阅读链接”也属于课后助学系统的一部分。“阅读链接”链接的内容多数是以片段的形式呈现的，难以达到扩大学生阅读量的要求。因此，在教学中，教师可以推荐学生阅读整篇文章。

如教学《威尼斯的小艇》一课，课文所在单元的人文主题是“异域风情”，对威尼斯小艇的介绍能够从一个侧面体现被称为水城的威尼斯的地域特色。学生仅仅阅读这篇课文，很难了解威尼斯的全貌。所以，编者在课后以“阅读链接”的方式安排了朱自清《威尼斯（节选）》和乔治·桑《威尼斯之夜（节选）》。而节选的部分主要是描写威尼斯小艇的内容，从了解异域风情的学习需要看，教师可以引导学生进一步阅读朱自清《威尼斯》和乔治·桑《威尼斯之夜》的全文，了解课文描写的威尼斯的其他特色。

四、根据“快乐读书吧”拓展阅读

在统编教材中，真正担负连接课内阅读与课外阅读桥梁任务的是“快乐读书吧”。编者在每册教材中都安排了一次，它是培养学生阅读兴趣和良好阅读习惯的主要阵地和平台。有些教師认为“快乐读书吧”一般都推荐了整本书阅读，还有什么可拓展的呢？

实际上，教师在针对“快乐读书吧”的教学中，通常只选择一本书进行指导、推进、交流与展示，而“快乐读书吧”中推荐阅读的书目有多本。在阅读指导中，教师可以把未作为指导阅读对象的书目，作为拓展阅读的对象，让学生仿照教师指导的方法与路径，自主开展整本书阅读活动，并在班级寻找共同阅读对象，不定期交流阅读感悟、收获。

总之，教师可以采取“教读、自读、课外阅读”的三位一体阅读模式，有序组织学生开展课外阅读活动，提升学生的语文核心素养。