工程思维下的阅读能力培养

徐雯雯

美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院等提出的“构思、设计、实现、运作”工程思维，为我们的阅读教学实践研究提供了思路，对于学生的阅读实践走向结构化、体系化、元认知，有着很好的促进作用。在经历“培养内容、课程体系、教学方法和评估改进”一序列完整学习过程中，学生能够有效发展和提升自身的阅读能力、表达能力、学习能力。

一、构思阅读整合

俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”在开启阅读实践之前，教师先要对文本的文学价值和教学价值进行分析、处理、整合，让学生感受到阅读的乐趣。因此，正确处理教材提供的文本资料，合理整合相关的内容，满足学生阅读的新奇感和实际需要，是每个语文教师需要考虑并认真构思和预设的内容。

在教学单篇阅读课文时，教师要有大语文意识和大单元意识，从学生能力发展的高度去构思整合内容，营造阅读的情境，激发学生的兴趣和探究心理。

如五年级上册说明文单元中的《太阳》《松鼠》两课的开头有着鲜明的不同之处，《太阳》一课的语言平实，但开头偏偏用了虚无的神话传说；《松鼠》一课的语言活泼生动，但开头偏偏直接概括。教师引导学生去发现这样的不同，体会作者的用意，再尝试以高度概括的“远、大、热”来作《太阳》的开头，以轻松愉悦的谜语、儿歌来作《松鼠》的开头。这样的阅读活动，学生兴趣盎然，探究力十足。

二、设计任务群

设计学习任务群，不断提升教学内容的整合程度，促进学生语用水平、传递信息能力、感受和欣赏文字能力以及语文核心素养的提升，是阅读教学的重要任务。在教学中，教师可以吸纳工程思维中的“设计”思想，在多点联合、多方联动、多元评价中历练学生思维，发展学生的阅读能力和学习能力。

以五年级下册《跳水》一课教学为例。许多教师以问题驱动的方式，组织学生开展阅读探究活动，分别分析猴子、水手造成孩子处于危险境地的原因。这样的设计容易让学生陷入碎片化、单线化的信息提取独行道，思维与分析孤立，相互之间缺乏联系。在教学中，教师可以借助思维导图，让学生围绕教师设计的“文中的猴子、水手、孩子都是造成致命危险的因素”学习任务，去寻找、梳理多方综合作用的诸多信息，发现课文三条或明或暗的线索。接下来，教师提出“船长拔枪威胁，是不是最佳救援”这一话题，引导学生进行思辨活动，得出这样的结论——“船长了解自己孩子的能力和性格、水手们有丰富的救援经验和能力、船上有足够的施救工具、孩子跳入水中不会造成伤害、风平浪静的水面有利于展开救援活动”。在这个过程中，学生真切感受到船长的智慧，提高了思维品质和处事能力。这样，整个课堂教学条理清晰，学生在教师的引导下，运用自己拥有的学科知识，更加专一地去训练自己思维的敏捷性、深刻性、思辨性。

三、实现主动建构

阅读教学的根本目标，在于帮助学生学会阅读，提升语言文字运用和审美创造两大核心素养。

如在教学五年级上册《四季之美》时，教师要引导学生进一步感受作者笔下的事物的变化之美，以及“微微的红晕、点点归鸦、红紫红紫的彩云”等叠词的美，总分结构的段落美，与众不同的视角美，宁静温馨的氛围美。同样，在教学《鸟的天堂》一课时，教师引导学生分析文章的特点和作者的写作技巧——课文开头“鸟的天堂没有一只鸟”，表达了作者的遗憾之情。但是，作者巴金却没有因此而让笔下的文字变得不美，反而浓墨重彩地写出了榕树旺盛的生命力，这与后面鸟的热闹前后呼应——树木葱茏，鸟儿活泼，到处都是生命在颤动！通过这样的学习活动，学生在原有的“写景文章都是选取最美的景物来写”的认知基础上，又有了新的认知建构，审美视角更加多元。

四、运作实践

学生阅读的过程，不仅仅是积累，更多的还应是灵动的运用。在阅读教学中，学生运用阅读到的信息去发现问题、分析问题、解决问题，才是语文学习的目标。在课堂上，教师要给足学生思考、探究、讨论、展示的时间，让他们完整地经历阅读的全过程，交流各自的感受。

如《西门豹治邺》所在单元的语文要素学习目标是“了解故事情节，简要复述课文”。如果教师循着“提取信息、梳理情节、简要复述”的教学思路，按部就班地引领学生开展阅读活动，学生必然会很被动，他们在教师的一个个任务引领下，亦步亦趋，原本应有的阅读乐趣就会消失殆尽。如果教师换一个思路，以“一年后，魏王让西门豹回去述职”这一语境，组织学生开展小组合作学习，学生积极讨论，很快进入角色，在想象、扮演中灵动运用信息，有的放矢地简要复述课文，饶有兴趣地讲述讨论的结果。在这个学习过程中，学生是学习的主人，他们根据学习的需要，自主地选擇阅读方式，思考表达的内容，梳理有价值的信息，讲述充满个性理解的故事。这样的实践活动，让学生独立阅读的能力、运用信息解决问题的能力真正得到历练。

总之，将工程思维的“构思、设计、实现、运作”一体化模式迁移运用到阅读教学研究和实践中，有着重要的现实意义，学生将在阅读实践过程中获得实实在在的、能够带得走的阅读能力、表达能力和学习能力。