读写结合，打开文本解读的思维通道

张青

文本解读是小学语文阅读教学的关键问题，不同的解读视角会对文本产生不同的理解，产生不同的教学效果。在课程改革的背景下，教师将读写结合引入学生文本解读中，让学生通过练笔、表达等方式强化对文本的学习兴趣，形成对文本结构的理解，生成自己的解读观点，拓展思维，提升文本解读能力。

一、帮助学生感知文本的写法

在阅读指导中，教师应有意识地引导学生解读文本的写作手法，设计读写结合活动，促使学生在熟练掌握写法的基础上举一反三，提升写作能力。

例如，在统编版四年级上册《海上日出》的阅读指导中，教师利用多媒体为学生直观展现海上日出的场景，然后引导学生品读文字，体会作者描写日出的手法。在教师的启发下，学生认识到：作者观察仔细，采用拟人的修辞手法，按事物发展的过程，抓住日出时的形、色、动态、亮光的变化特点，将日出的全过程完整生动地呈现出来。接下来，教师设计练笔任务：学习《海上日出》后，我们认识到在日常生活和學习中要善于观察，细心观察，还要发散思维进行想象，按照一定的顺序才能把景物写得逼真、准确。现在，请你仿照《海上日出》的写法，根据自己日常生活的体验，尝试描写一种自然现象。在教师的鼓励和引导下，有的学生回忆自己看到过的风吹落叶的过程，写出了非常生动的习作。教师对学生的习作进行评价和展示，再次引导学生回顾文本，理解消化其中的写作手法。这样既能深化学生对文本的理解，也能帮助学生积累写作经验。

二、促使学生把握文本的结构

分析文本结构是文本解读的重要环节。在阅读教学中，教师可以采用读写结合的方法，为学生设计缩写、复述等学习任务，引导学生通过阅读、讨论，掌握文本各部分之间的逻辑关系，并通过写作表达出来，实现对文本的深度学习。

例如，统编版五年级上册第三单元的主题是“民间故事”，语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，习作要求是“提取主要信息，缩写故事”。基于此，教师根据教材中《猎人海力布》和《牛郎织女》这两个重要文本，引导学生展开读写活动。其中，在《猎人海力布》的阅读指导中，教师引导学生先分析与海力布有关的人物，按照先后出场顺序，逐渐理清老鹰、小白蛇、龙王、小鸟、乡亲们等角色。有了这样的人物出场顺序，学生在复述文本主要内容时就有了支架，对于文本的结构也能形成初步的理解。接下来，教师要求学生分组合作，讲述海力布与不同人物之间的故事，锻炼学生的表达能力和转述技巧，并将故事情节串联起来，为后续写作奠定基础。最后，在学生对故事有了整体了解的基础上，教师根据教材内容设计小练笔：根据课文内容，给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历。在引导学生进行缩写时，教师要为学生建立缩写的支架，即根据文本结构理清表达的主要内容和故事发生的顺序，开头要介绍清楚海力布，接着要讲清楚两个故事情节：救白蛇得到宝石，听到消息力劝百姓，说出实情变成石头；另外还要介绍清楚宝石的秘密：要含在嘴里才有效，能听懂各种动物说的话，动物说什么话都不可以告诉别人，否则自己会变成石头。学生在教师给出的文本框架下完成了缩写，用自己的语言展现了整个故事。这样的读写活动侧重训练学生的思维，引导学生在整体把握文本结构的基础上进行表达，这样既可以让学生深度解读文本，也可以让学生的语言表达更加清晰。

三、促使学生体会文本的主题

在文本解读过程中，学生必然会产生自己的观点和想法，这是学生独立思考的开始，也是学生深入阅读的必经过程。在文本阅读指导中，教师可以设计读写结合活动，引导学生围绕主题深入探究，运用创新思维表达自己的观点，实现个性化的文本解读。

例如，统编版五年级上册第一单元的主题是“一花一鸟总关情”，教材提供了《白鹭》《落花生》《桂花雨》等文质兼美的文章，要求学生根据作家的文字体会大自然中蕴含的人文情感。在文本解读中，教师注重学生的自主表达，为学生提供回答问题和课堂练笔的机会，促使学生将自己的阅读感悟抒发出来，奠定个性化表达的基础。其中，《白鹭》一课主要描写了白鹭的外形和神态，赞颂了寻常的白鹭蕴含的美，抒发了作者对平凡而高洁、朴素而美好的境界的追求和向往。教师引导学生开展读写结合活动，利用板书逐步呈现结构图的内容，让学生根据对文本的解读，理解结构图形成的过程，在文本与结构图之间建立起联系，更好地梳理文本的整体思路。最后，教师设计读写联动活动，引导学生学习课文中的抒情方式，紧扣课文要表达“白鹭像诗”的情感，表达自己的感受。在学生完成个性化表达后，教师提供课堂展示的机会，让学生在相互交流分享中获得解读文本的新角度和情感表达的新思路。

四、拓宽学生文本解读的范围

在文本解读中，教师不仅要着眼课内文本，还应引导学生拓展延伸，扩大阅读范围。在课内外阅读衔接过程中，读写结合活动是不可或缺的。教师可以以课内文本为线索，引导学生开展整本书阅读活动，加深学生对文本内容的理解，提升语文素养。

例如，统编版五年级下册《草船借箭》，节选自古典名著《三国演义》，集中刻画了诸葛亮“通天文”“晓地理”“懂人心”等才能。在文本阅读中，教师引导学生阅读不同的段落，了解诸葛亮早在三天前就已经算准了这场大雾的情节，体会诸葛亮的胸有成竹、从容不迫、神机妙算；根据草船在江上一字排开，擂响战鼓的情节，体会诸葛亮考虑周密，算准借箭的位置，并且进行巧妙安排的心思；通过预测曹操向船上射箭的行为，体会诸葛亮料事如神的才能，算准了曹操多疑不敢出兵。通过对这一系列重要情节的分析，学生对诸葛亮这个人物形象形成了基本了解。在此基础上，教师组织学生进行拓展阅读，挑选《三国演义》中诸葛亮的其他经典故事，如《舌战群儒》《七擒孟获》等，要求学生学写读后感，联合课内文本对诸葛亮进行评价，相互交流。这样既可以深化学生的课内文本阅读，也可以丰富学生的课外阅读积累。

总之，在教学中，教师要不断探索新的“读写结合”方法，帮助学生打开文本解读的思维通道，提高读写能力和课堂教学效果。