学习任务群理念下小学语文大单元教学的策略

董小军

随着教育改革的深入推进，小学语文教学除了讲解和传授基础的语文知识，还要锻炼和发展学生多方面的能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《语文课程标准》）提出，要构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。义务教育语文课程分三个层面设置学习任务群，分别是基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群。教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示，设计多样化的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、合作探究等活动，提升语文核心素养。

语文大单元教学是基于语文学习任务群的一种教学方式。从单课教学到单元教学，再到大单元教学，彰显了语文教学改革的发展历程。基于学习任务群理念，小学语文教师应实施大单元教学，促使学生从被动接受知识转向自主、合作、探究学习，提高学生的综合能力，提升学生的核心素养。

一、小学语文大单元教学的价值

（一）符合特点，契合性质

《语文课程标准》提出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性和人文性的统一是它的基本特点。语文课程的综合性和实践性，要求语文教师不局限于单篇课文的教学，而要整合课内外资源，开展多样化的教学活动。整合既是语文学习的目标，也是语文学习的方法和途径。在小学语文大单元教学中，教师通过对教材的深入分析、对课程标准的把握和对单元目标的解读，突破了传统教学模式的限制，在课与课、单元与单元、册与册、课内与课外之间进行统整，从素养出发，以学生的学习为主线，统筹内容、目标、情境、任务、评价和技术，合理安排学习活动，从而真正发挥语文教学的效用，有效落实语文新课标的要求。

（二）明确素养，落地要求

《语文课程标准》提出，语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造这四个方面。这四个方面不是割裂的，而是紧密结合在一起的，体现了对学生语文学习的全方面要求。大单元教学有助于培养学生的语文核心素养。具体来说，学科核心素养是指学生在学习过程中应具备的关键能力、必备品格和正确价值观，它是对原有三维教学目标的升级，强调学生把握知识间的关联，并学会知识的迁移运用及创新。有学者提出：“学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。”语文大单元教学通过对单元的总体设计，突出大情境、大任务统领下的关键知识和技能，学生在完成任务、参与语言活动的过程中，掌握基础的语言知识，形成正确的价值观，实现知识的迁移和创新，从而提升语文核心素养。

（三）突破痛点，统整教学

随着课程改革的不断深入，一些新的教学理念开始在语文课堂落地，“填鸭式”的课堂教学现象逐渐减少，小组讨论、各种活动任务开始进入课堂。但是碎片化、散点式的知识点仍是教学的主要内容，部分教师没有树立统整意识，备课时较少关联教材中的相关文章。单篇教学虽然有重要的教学价值，但是局限于单篇教学的弊端也显而易见，如教学内容不够丰富、难以激发学生的学习兴趣等。因此，结合小学语文教学现状，开展大单元教学实践是必要的。在教学中，教师需要尊重学生的主体地位，以学科核心素养为导向，从整个单元、整册教材着眼，通过大概念、大任务和大问题来统整语文教学，充分调动学生学习的主动性，让学生在完成学习任务的过程中，全面提升语文核心素养。

二、落实新课标要求，找准学习任务群的落地路径

（一）创设情境，自主探究

为了更好地落实新课标的要求，教师应以发展学科核心素养为指向，开展基于大任务、大情境的大单元教学，以推动语文教学的改革，促进学生语文学科核心素养的发展。需要注意的是，语文学习任务群教学需要创设适宜的情境，让学生在真实的情境中模拟、体验，提高学生的课堂参与度。具体而言，教师在教学过程中要创设多样化的、综合的任务群学习情境，融合语文核心素养包含的多维度内容。教师利用这样的情境活动，能够引导学生提高语言运用能力，促使学生在情境中提高思维能力和审美能力，感知与体验不同文化。情境活动要求学生自主探究，教师应设计并提供一种或几种情境，让学生根据任务去探究相关学习信息，养成良好的学习习惯。

（二）大题着眼，小处落实

《语文课程标准》提出设置六个学习任务群，每一个学习任务群都能做成相关专题。确定一个任务群之后，教师和学生需要选取相关的学习材料，并分析这些材料的异同点，集中探究该任务群中的任务和问题，并在此基础上发散思维，扩大研究范围。小学语文任务群教学不是简单地组织和实施某个活动，而是引导学生在不断累积知识的基础上，实现语文核心素养的全面提升。比如，在“思辨性阅读与表达”这种内容比较广泛的学习任务群下开展专题活动时，教师可以设计“论述类文本阅读方法”“议论文写作”这类切入点较小的专题，引导学生进行学习。但在此过程中，教师的教学立足点仍应放在文本的解读、语法的规律及语用的辨析等方面，从大题着眼，在小处落实，以提高学生的思辨能力。

（三）任务驱动，综合研讨

学习任务群是以主题情境的方式呈现的，在设计教学活动时，教师应适当设置一些有难度的任务，激发学生的探究积极性。同時，任务的提出时机要恰当，难度应在学生的“最近发展区”内。在学习任务群下，教师可以设计多种活动形式，如文本研读、口头交流、书面表达、生活体验等。新课标强调，学习任务群追求的是多层次目标的发展，而不是某个知识点的简单教学。培养学生语文核心素养背景下，学生的综合性研讨活动才是任务群教学的重点。教师在进行各类任务群教学时，应发挥学生的主体性，鼓励学生参与任务群的选题、内容研究、评价等环节。在此过程中，教师应对选题方向、研究角度、研究方法等进行适当引导，促使学生自主开展合作探究、综合研讨活动，积极展示与交流实践、研究的成果。开展这种综合性的研讨活动既能够兼顾学生语文核心素养的发展，又能够加强课程与生活、实践的联系，增强语文课程的教学效果。

三、把握学习任务群，创新语文大单元的教学策略

（一）制定目标，构建任务

近年来，随着核心素养理念的提出，不少教师和学者将关注点进一步指向大单元教学。传统教学中，学科之间的关系是相互独立又彼此关联的，但这种关联并不紧密。在教学中，教师应重视学生的主体地位，以大单元教学为前提，结合理论与实践知识，引导学生将课内、课外内容联系起来，改变学生以往被动、机械的学习状态。在学习任务群理念指导下，小学语文大单元教学要从各单元的人文主题和语文要素出发，制定科学的教学目标。例如，在教授部编版小学语文六年级下册第二单元时，该单元的目标是引导学生掌握实用的阅读与沟通技能。在讲解课文时，教师要引导学生理解和掌握每节课的重点内容，使学生能够准确应用所学知识，不断提高自身的语文水平。

（二）明确重点，培养思维

在教学活动中明确教学的重点、难点知识，是培养学生语文能力的基本途径。以部编版小学语文三年级下册第五单元的教学为例，该单元的教学要求是发展学生的想象力。在实践教学中，教师要让学生理解“如何展开想象”。在教授《我变成了一棵树》时，这篇课文以“我”为主体进行论述，学生难以理解。对此，教师可以先要求学生自主阅读，想象“我”变成一棵树之后，发生了怎样的变化，带领学生发散思维，发展想象力。在此过程中，教师可以结合课本内容，进一步提问，启发学生思考“如果‘我能改变自己，‘我想成为什么样的人？当‘我改变之后，会发生哪些不可思议的事情？”。教师引导学生参与任务导向的语文学习活动，能够完善课程体系内容，从而在人文主题与语文要素两大主线的带动下，提升学生的语文核心素养。换言之，学习任务群的本质仍建立在“学习语言文字运用”的基础上，教师要从课本出发，紧紧围绕“语文”展开，引导学生积极思考、发展思维能力，最终实现培养核心素养的目标。

（三）方法渗透，加深理解

小学阶段学生的年龄小，他们在学习过程中没有掌握有效的学习方法，这也是学生学习语文的难点。因此，教师在开展大单元教学时，要重视理论学习与真实生活情境的联系，丰富教学手段，生动且直观地向学生传授学习方法，以加深学生对知识的理解。教师可以适当引入思维导图，在引导学生梳理知识点时，增强学生学习的条理性。例如，在教授部编版语文五年级下册第四单元“古诗三首”时，教师可以整合这三首古诗的知识点，形成条理分明的知识结构，使学生在学习过程中一目了然。在单元教學结束后，教师再指导学生自主归纳这一单元的知识点，以凸显这个单元的学习重点，发挥大单元教学的价值，加深学生对语文课程的认知和理解。

（四）结合元素，整体设计

从学习任务群的综合性特点来看，在现实教学活动中，教师要将任务群和学习要素紧密结合起来，做好一体化的教学单元设计工作。小学语文教学中，学习任务群的使用不可生搬硬套，教师需科学辨识与调整对应阶段的统编教材，将学习任务群合理嵌入教学单元，重新整合教学内容，科学把握任务群深度和广度的关联。例如，开展“实用性阅读与交流”的学习任务群教学时，教师可以引导学生进行小组合作，开展以下活动：一是从“新闻六要素”的视角出发，掌握文本主题；二是开展“校园热点”主题的新闻采访活动；三是自主查阅新闻报刊类网站，编写文字分析报告。设计这三项活动，既能完成目标导向下的单元教学任务，还能提高学生的认知水平与表达能力。

（作者单位：江苏省昆山高新区玉湖小学）