学科转换视角下初高中历史教学衔接的解决策略研究

刘 莅

一、 引言

初高中历史教育是教育体系中的重要环节,但随着学科的转换,学生面临学习内容、方法和思维方式等方面的巨大改变。故文章将从学科转换视角下初高中历史教学存在的问题入手,深入研究学科转换视角下初高中历史教学衔接的解决策略,旨在为初高中历史教学提供有益的启示和指导,以促进学生在学科转换中的成功过渡。

二、 学科转换视角的概念

学科转换视角是指从某一学科的专业视角出发,通过跨学科思维和综合性的研究方法,将自身学科与其他学科进行对话和融合,以拓宽研究领域、提升学科深度和广度的一种学术行为。学科转换视角的核心在于突破学科的边界,寻找不同学科之间的联系和交叉点。当我们站在一个学科的角度看问题时,往往会受到学科内的框架、观念和方法的限制,难以全面地理解和解决问题。而学科转换视角则要求我们超越学科的狭隘性,从多个学科的维度去思考、分析和解决问题,以获得更全面、深入的认识和见解。

三、 学科转换视角下初高中历史教学衔接存在的问题

(一)教学内容跳跃性

初中历史教学主要注重对中国历史的基础知识和事件的了解,包括古代史、近代史和现代史等内容;而高中历史教学则需要进一步拓展到世界历史和深入的历史思维,涉及更广泛的历史时期、区域和主题。学生从初中升入高中时,面临新学科内容的快速适应和消化的挑战。他们需要在短时间内理解并掌握高中历史的新知识体系,从对中国历史的熟悉到对世界历史的认知,以及更深入的历史思维和分析能力的培养。这种跳跃性容易导致学生对新知识的理解困难,并可能影响他们的学习兴趣和学习动力。

(二)学习方法不连贯

初中历史教学强调记忆和背诵,注重培养学生掌握基本的历史知识和事件。学生在初中阶段主要通过课堂讲解和背诵来获取知识,而高中历史教学则更加注重学生的分析和批判性思维能力的培养。学生需要在学科转换过程中重新调整学习方法,从被动的知识接受者转变为主动的批判性思考者。

(三)教学资源不足

相比初中历史教学,高中历史需要更多的参考书籍、研究资料和多媒体资源来支持学科学习。首先,高中历史涉及更为深入的历史研究和思考,学生需要有更多的参考书籍来了解不同的历史事件和观点。然而,由于各个学校或地区的教材采选和资源配置存在差异,导致学生在学习过程中可能无法获得全面的资料和参考书籍,这限制了他们对历史事件的深入理解和分析。其次,高中历史教学需要更多的研究性学习和实践活动,这就要求学校和教育部门提供丰富的研究资料和文献资源。然而,由于资源限制或教学理念的不足,学生往往无法享受到这些资源,使得历史教学只能停留在传授知识的层面,无法培养学生的深入思考和独立研究能力。

(四)学科重点的变化

在初中历史教学中,学生主要学习中国古代史和近现代史,包括古代文明的起源、中国历史的主要事件、人物和制度等。这一阶段的教学着重培养学生对中国历史的基础知识和基本概念的掌握,使他们对中国古代文明和近现代的演变有一个初步的了解。然而,当学生升入高中后,历史教学的重点发生了变化。高中历史教学更加全面地涉及古代、近代和现代各个历史时期。学生需要学习和理解不同历史时期的社会、政治、经济和文化背景,了解世界各地的历史发展和相互关系。他们需要研究和分析不同历史事件之间的联系和影响,掌握历史思维的方法和技巧,培养批判性思维和历史意识。这种学科重点的变化对学生来说是一个挑战,需要他们重新调整学习方法和思维方式。

(五)考核方式的改变

初中历史教学中,考核方式主要以笔试形式为主。学生需要记忆大量的知识点和事件,通过选择题、填空题和简答题等形式来回答问题。高中历史注重培养学生的思维能力和写作表达能力,考查学生的分析和批判性思维。与初中时期相比,高中历史考核更加注重学生对历史事件的理解和解释,要求学生能够从不同的角度进行分析、比较和评价,并通过文字表达出自己的观点。这种考核方式的改变要求学生具备更多的思辨能力和逻辑推理能力,需要他们能够独立思考问题,提出合理的解释和论证,并用清晰、准确的语言进行表达。

四、 学科转换视角下初高中历史教学衔接的解决策略

(一)教学内容的梳理

教学内容的梳理对于初高中历史教学衔接非常重要。首先,需要明确初高中历史教学的整体目标。初中历史教学侧重于历史知识的传授和基础能力培养,而高中历史教学更注重学生的批判性思维和分析能力。因此,在梳理教学内容时,需要考虑到这两个阶段教学目标的差异性。其次,历史教师可以制订一个详细的大纲,列出各个学习单元的主题、知识点和技能要求。在制订大纲时,可以参考教育部颁发的初中和高中历史课程标准,结合学校的实际情况进行调整和补充。大纲应该包括以下几个方面的内容:(1)教学目标。明确初高中历史教学的目标和重点,包括知识、能力和态度等方面的要求。(2)主题和学习单元。根据教材内容和学校教学计划,确定各个学习单元的主题和重点。(3)知识点。列出每个学习单元中的核心知识点,包括历史事件、人物、地理、文化等方面的内容。(4)技能要求。明确学生在学习过程中需要掌握和培养的各种技能,如阅读理解、文献分析、历史思维等。(5)教学方法和评价方式。根据教学目标和内容,确定适合的教学方法和评价方式,以帮助学生达到教学目标。最后,历史教师还应该根据学生的实际情况和特点,采用灵活多样的教学方法,注重培养学生的主动学习意识和能力。例如,教师可以通过让学生进行小组合作、讨论分析历史问题,进行文献分析和实地考察等方式,促进学生的批判性思维和自主学习能力的培养。

(二)教学方法的过渡

在初中历史教学过渡到高中历史教学的阶段,需要逐步引导学生从被动接受知识转变为主动探究和批判性思维的学习方式。以下是一些可以采用的教学方法和策略:

1. 小组合作学习

通过小组合作的方式,让学生进行共同讨论和分析历史问题。例如,给学生提供一个具体的历史事件或主题,让他们在小组内展开讨论,分享各自的观点和分析,并最终形成一个共同的结论或解释。这样可以培养学生的合作意识和批判性思维能力。

2. 文献分析

引导学生学习如何阅读、分析和解读历史文献。可以选择一些相关的历史文献,例如历史原始资料、历史文献摘录或历史研究著作等,让学生进行阅读和分析,理解其中的观点、论证和证据,培养他们对历史文献的批判性思考和评估能力。

3. 实地考察与调研

组织学生进行实地考察和调研,亲身感受历史遗址、博物馆或相关地点,增加他们对历史事件和文化背景的直观理解和认知。通过实地考察可以激发学生的兴趣,培养他们主动获取历史信息和进行实证研究的能力。

4. 问题导向教学

引导学生从问题出发,自主进行历史研究和探究。教师可以提出具体的问题,鼓励学生通过查阅资料、分析证据等方式,找到答案并形成自己的观点。这种教学方法可以培养学生的批判性思维、逻辑思维和独立思考能力。

5. 多媒体技术的应用

利用多媒体技术丰富教学内容,例如使用图片、音视频等多媒体资料来呈现历史事件和人物,让学生更加直观地理解和感受历史。同时,学生也可以利用多媒体技术进行展示和分享自己的研究成果,提高学习的趣味性和参与度。

(三)资源的整合利用

初中历史教学内容通常以基本概念和事件为主,而高中历史课程则更加注重拓展知识和深化理解。因此,充分利用初中阶段已经学过的历史教材和资料,与高中阶段进行对接,可以帮助学生更好地掌握历史知识和提升历史素养。首先,初中历史教材中的基本概念和事件是学生理解历史发展过程的基础。在高中阶段,可以通过对比和延伸初中历史教材内容,让学生更深入地理解相关概念和事件的内涵和影响。例如,初中历史课程中学习了中国古代的封建制度,而在高中历史教材中可以进一步研究封建制度对于社会演变的作用和影响,从而加深学生对于封建社会的认识和理解。其次,初中历史教材中所包含的基本知识点和案例可以作为高中历史教学的引导和铺垫。通过对已学知识的回顾和巩固,学生能够更加迅速地适应高中历史课程的学习内容。例如,初中历史教材中讲解了中国古代的科举制度,而在高中历史教材中可以继续学习科举制度的演变和变革,从而拓宽学生的历史视野和知识面。最后,资源的整合利用还可以帮助学生形成知识的连贯性和体系化。通过将初中历史教材和高中历史教材进行有机结合,可以让学生更好地理解不同历史时期之间的联系和演变关系。例如,初中历史课程中学习了中国古代的农耕文明,而在高中历史教材中可以继续学习农耕文明与城市化进程的关系,从而使学生对于中国历史发展的整体把握更加准确和深入。

(四)考核方式的转变

考核方式的转变对于初高中历史教学具有重要意义。初中历史考核主要着重基础知识的掌握和记忆,而高中历史考核则更加注重学生的综合能力和分析能力的培养与评价。这种考核方式的转变可以更好地促进学生的深度思考和历史素养的提升。首先,高中历史教学的考核应该更注重学生的综合能力。历史学科本身是一门综合性很强的学科,除了基础知识的掌握,还需要学生具备历史分析、历史比较和历史解释等能力。因此,在考核方式上,可以增加对学生综合能力的评估,例如开展历史项目研究、历史文献分析或历史问题解决等任务型考核,来培养学生的历史思维和解决问题的能力。其次,高中历史教学的考核应该更注重学生的分析能力。历史学科强调对历史事件和现象的分析和解释,而不仅仅是简单的复述和记忆。因此,在考核方式上,可以增加对学生分析能力的评估,例如开展历史案例分析、历史文献阅读和历史资料解读等能力型考核,来培养学生的历史思维和批判性思维。最后,高中历史教学的考核还应该注重对学生历史素养的评价。历史素养包括对历史事件的理解和评价、对历史价值观的认识和判断,以及对历史人物和历史时期的理解与把握。在考核方式上,可以增加对学生历史素养的综合评价,例如开展历史写作或历史辩论等形式的评估,来培养学生的历史思维和创造力。

(五)教师的专业发展

教师的专业发展是促进初高中历史教学质量提升的重要环节,需要他们具备跨学段的专业知识和能力。为了满足这一需求,学校可以采取多种方式来组织教师的专业培训和交流活动,以提高他们的教学水平和能力,更新教学理念和方法。首先,学校可以组织定期的专业培训活动。这些培训活动可以由学校内部的专业团队或外部的专家学者来进行。培训内容可以涵盖新课程标准、教材解读、教学设计与评价、教学技术与工具等方面的知识与技能。通过参加培训活动,教师可以及时了解最新的教学理念和方法,提升自己的专业素养和教学能力。其次,学校可以组织教师之间的专业交流与研讨活动。教师可以结合自身的教学实践,分享经验、交流心得,并通过互相评价与反思来提高教学质量。学校可以建立教研组或教研团队,定期组织教师开展专题研究与教学观摩活动,以促进教师之间的相互学习和成长。再次,学校还可以鼓励教师参与学术研究和教学改革项目。通过开展科研课题和教学改革课题,教师可以深入研究历史教育领域的前沿问题,提升自己的学术水平和教学能力。学校可以为教师提供相应的研究经费和研究平台,支持他们进行学术交流和成果展示。最后,学校还可以建立健全评价机制,将教师的专业发展与职称晋升、奖惩等挂钩。通过设立教师考核评价体系,对教师的专业发展进行量化评估和绩效考核,激励教师不断提升自己的专业素养和教学能力。

(六)学科的整体建设

学科的整体建设是确保初高中历史教学衔接的长期有效性的重要举措。为了实现这一目标,学校应注重历史学科的纵向衔接,建立初高中历史教师之间的密切联系和沟通机制,形成教学资源共享和经验交流的平台。首先,学校应加强初高中历史课程的垂直衔接。在课程设计上,初中和高中的历史课程应有明确的连贯性和递进性。学校可以通过制订统一的教学大纲和教材体系,明确各个年级的历史学习目标和内容要点,使初高中历史课程有机衔接,避免知识断层和重复。同时,学校还可以组织跨年级的联合备课活动,教师可以共同研究历史课程的设计和教学策略,确保初高中历史课程的连续性和一致性。其次,学校应建立初高中历史教师之间的密切联系和沟通机制。学校可以组建跨学段的教师工作组或教研团队,由初中和高中的历史教师组成,定期开展专题研讨和交流活动。通过这种方式,初高中历史教师可以分享教学经验、探讨教学难点和疑惑,并寻找解决方案。同时,学校也可以利用现代技术手段,建立线上交流平台,方便教师之间的随时交流与互动。再次,学校还应鼓励初高中历史教师之间的资源共享。教师可以分享自己编制的教案、课件、教学素材等教学资源,既方便了他们之间的教学准备,也提高了教学效率。学校可以建立相应的资源管理系统,使教师能够方便地上传和下载教学资源,并进行评价和反馈。此外,学校还可以组织教师间的教学观摩活动,促进彼此之间的借鉴和学习。最后,学校可以借助跨学段的教研活动,推动初高中历史教学改革与创新。学校可以组织学科竞赛、学术研讨会等活动,为初高中历史教师提供展示和交流的平台,激发他们的教学热情和创新意识。同时,学校还可以邀请历史学科领域的专家学者举办讲座和进行指导,引导教师关注最新的学科发展动态,拓宽视野,提升教学水平。

五、 结论

综上所述,初高中历史教学的衔接是一个重要的议题,对于学生的学习和发展具有重要意义。通过本次研究,我们深入探讨了学科转换视角下初高中历史教学衔接存在的问题及解决策略。通过合理的教学策略和全面的支持,我们相信学生可以顺利适应新的考核方式和要求,实现从初中到高中历史学习的平稳过渡,为其未来的学习和发展奠定坚实基础。