基于生活化视角的小学语文写作教学模式探讨

赵素芳

一、 引言

写作是小学生表述自身想法以及展现自身情感的一条关键途径,在具体的语文写作之中,强调小学生具备扎实的写作知识储备,还要有较好的想象力和丰富多彩的联想力,这就有助于保障写作内容的创造性和新颖性。但就现阶段的写作情况来看,许多小学生在写作期间均产生了难以下笔的状况,他们也对语文写作存在着程度不一的抵触情绪。针对此种情况,教师就需妥当运用好基于生活化视角之下的小学语文写作教学模式,以此来改变小学生在进行语文写作时的消极状况,切实提升小学生的语文写作质量。

二、 多加观察生活,促进素材积累

小学生在语文写作期间,之所以会产生情感表达不够充沛、内容较为空洞的情形,主要是由于小学生的素材积累欠缺,在写作期间就容易产生无词可写的烦恼,而若想促进小学生积累更多的语文写作素材,那么就要将多加观察现实生活作为一项重要的方式,以在实施生活观察的过程之中,让小学生可更为深入地感知某些生活现象、场景等,实现对此方面写作素材的有效积累,如此,小学生在写作时才能够更为行云流水。生活化视角的小学语文写作教学模式,强调将学生的日常生活与写作相结合。通过引导学生观察和思考身边的事物,激发学生的创作灵感。例如,可以让学生观察校园中的一棵大树,然后让他们用文字来描绘这棵树的外貌和变化。这样的写作任务不仅能让学生感受到写作的乐趣,还能够培养他们对事物的细致观察和思考能力。小学语文教师在生活化视角之下开展小学语文写作教学工作时,就要切实掌握小学生的实际写作状况,而后为小学生布置观察日常生活等相关作业,使得小学生可在观察的过程之中,感知到富有趣味性的一些生活事物,强化小学生可对生活化的写作素材内容的充分积累。再者,教师还应指引小学生在实际写作期间,精准地表述出自身的观察成果以及体会,使得小学生可真正地将语文写作和现实生活中的事件加以结合,如此小学生在实施语文写作的过程之中,也能够写出具备真实性的文章,除此之外,教师也要引导小学生之间针对写作的内容进行有效的探讨,并对最终的探讨结果加以整理,随后运用至语文写作之中,以此来丰富语文写作的内容。

例如,在围绕“我的动物朋友”这一主题开展写作教学时,教师应让小学生对小动物进行认真观察,重点让学生观察小动物们的动作、叫声以及外貌等,使小学生在观察活动过程中,积累关于小动物描写的重要素材,如此,在展开“我的动物朋友”的写作时,才能够写出更加生动的作文。

三、 创设生活情境,引导写作思考

在小学语文教学之中,创设教学情境为普遍运用的一项教学方式,而若能够将生活化模式与其加以结合,则能够创造出良好的生活化教学情境。通过此种教学情境的创设,引导小学生实施有效的写作思考,这样小学生在实施语文写作时,则会做到更为细致和深入。多媒体技术在教育领域之中的作用愈发重要,在创设生活情境的过程之中,融合多媒体技术也体现出了一定的必要性。如在确定写作的主题之后,教师运用多媒体技术,向小学生展现相应的视频、图片,如此所创造的生活化情境,则往往更加新颖,更能够吸引小学生对相关内容的关注,也能够使得小学生切实地投入到生活化情境之中,并对写作的内容进行较好的构思,这样小学生在实施语文写作时,也可做到更为充分地表述出自身的情感,从而就能够在一定程度上防范小学生的写作内容较为乏味空洞,最终也可在较大程度上提高小学生的语文写作素质及水平。教师还可以选择一些与学生生活相关的话题,如家庭、友谊、爱情等,让学生围绕这些话题展开写作。例如,可以让学生写一篇关于自己家庭的作文,或者写一封给朋友的信。通过这样的教学方式,学生能够更好地理解写作的目的和意义,同时也能够将自己的真实感受和体验融入写作中,增强写作的真实性和生动性。

例如,在进行《北京的春节》一课写作教学时,教师就可运用于多媒体技术,为小学生创设出良好的生活化教学情境。对本节课内容而言,教师能够运用多媒体技术,为小学生展现现实生活中“贴春联”等一些场景,这样能够促进小学生思考和回忆在春节时所展开的一些活动,包括放鞭炮、吃饺子等相关的活动,从而就可使小学生迅速地投入“过春节”这一生活化情境之中。之后再让小学生围绕“我的春节”这一主题实施有效的语文写作。并指引小学生注意写作的主要次序,以及所运用的写作方式等,实施深层次的思考以及探析,进一步提高小学生的语文写作能力。

四、 注重展开阅读,培养写作兴趣

在小学语文教学之中,发现读、写二者之间所存在的关系是尤为密切的,在阅读的过程之中,可促使小学生吸收更多的知识内容,也能够掌握更为丰富的语文写作技巧。所以,对小学语文教师来说,务必做到明确读、写的重要性,也应明确读、写二者之间彼此依存的关系,在写作的过程之中,可对阅读的感受加以一定的反思,在阅读的过程之中,又十分有助于提高小学生的文学底蕴及素质,使得小学生在实施语文学习之后,获得更为扎实的文字基础,进而其在进行语文写作时,也会表现出此方面的优势。因此,小学语文教师要在生活化视角之下,积极展开阅读教学工作,以期在阅读的过程之中培养小学生对语文写作的兴趣,且尤为关键的是,在此期间也能够促使小学生的语文写作水平、阅读能力获得进步与提升。这样小学生在往后的语文阅读和写作之中,则能够避免流于形式的创作,使得小学生实施更为深入的语文阅读、更为深刻的语文写作。教师在指引小学生实施语文阅读时,应注重生活元素的引入,让小学生将阅读内容和生活实际加以联系,这样小学生在阅读的过程之中,也更易于产生共鸣,这样就可保障小学生的语文阅读效果,使其在进行语文写作的过程之中,具备此方面的能力。

例如,在开展《去年的树》一课的写作教学时,教师基于生活化视角,引导小学生进行有效性的语文阅读。本节课主要描写了鸟儿和一棵树之间的友谊,但它们最后却分离了。在进行文章的阅读之后,小学生往往会产生尤为深切的感受,因此在进行阅读之后,教师要让小学生针对文章的内容,并联系现实生活中的相关事物来实施积极的语文写作,如此小学生在写作期间也往往会注入自身的深切情感,最终所写出的作文,也往往能够引起阅读者的情感共鸣,而这就能够称之为一篇优秀的作文。

五、 组织实践活动,激发写作灵感

在开展写作教学工作时,为切实提升小学生的语文写作质量,教师要科学运用好生活化教学的方式,并促使小学生投入到相关的实践活动之中,以推动小学生语文写作水平的持续性提升。对小学语文教师来说,应带领小学生投入到户外环境之中,参与到社会生活实践活动之中,让学生深层次的感知以及思考,从而以此方式发展小学生的写作思维能力。教师要结合小学生所具备的认知水平、理解能力等,为小学生设计出更综合的生活实践活动,并吸引小学生投入到此项活动之中,激发小学生的语文写作灵感,这样小学生在写作时,才会迸发出源源不断的灵感,提升写作质量。但应注意的是,在带领小学生投入到生活实践活动之后,还要保证小学生的安全性,并确保小学生均能够在参与实践活动的过程之中,去积累素材,而并非只是为了玩乐才去参与实践活动。对此点,教师务必要多加关注,以便规避此类问题的发生,保障生活实践活动的开展作用获得充分的体现,这也有助于实现在生活化视角之下展开小学语文写作教学工作的重要目标。

例如,在围绕“春日多美好”这一主题开展写作教学时,基于生活化的视角之下,教师带领小学生投入到相关的生活实践活动之中,包括春日踏青等相关的活动,这样能够使小学生在现实生活之中,获得更多的语文写作素材,使得小学生所写出的语文作文更加具备可读性。而为了进一步提升小学生的文化素养,那么教师还应带领小学生到艺术馆、博物馆之中进行参观,让小学生可更充分地了解相关的文化内容,如此也可对小学生的语文写作思维产生较好的启发作用,深化小学生对我国优秀传统文化的有效理解,真正做到提升小学生的文化素养。

六、 共享生活素材,开阔认知视野

小学生实施语文写作时,强调其在具体写作期间展现出自身的情感,然因不同小学生均为独立的个体,他们在生活阅历、经验等方面上也会体现出明显的差异性,因而在实施语文写作时所展现出的情感、所写出的内容,也均会体现出显著的差异性。小学生在进行语文写作时,所能够运用到的素材内容,往往是在现实生活之中获得的,但小学生的生活阅历以及经验等方面均明显不足,所以在结合相应主题开展语文写作时,难以在最短的时间内精准运用适宜的素材加以写作。针对此种状况,教师则应做到进一步强化小学生的写作素材储备,强化和小学生在语文写作教学之中的沟通以及互动,确保小学生的语文写作素材获得较好的共享,这样小学生就能够结合某些经历等,做到准确地利用相应写作素材来实施语文写作,进而提升小学生的语文写作质量,这种方式的运用也十分有助于开阔小学生的认知视野,丰富小学生的阅历,使得小学生在语文写作课堂之中获得进步。

例如,在围绕“那次玩得真高兴”这一主题开展写作教学时,教师要引导小学生在写作课堂之中,对自身所发生的事情、所了解的故事等加以分享,而小学生所讲述的故事、事件也往往具有丰富多彩的特点。小学生在现实生活之中,对不同事物也往往会产生不同的体会,而在小学生之间实施有效的交流以及沟通后,则能够对小学生的写作灵感加以激发,这会对小学生的语文写作产生尤为显著的促进作用。在生活化视角之下开展小学语文写作教学工作时,实现生活素材的有效共享,那么不但有助于开拓小学生在生活素材层面之上的认知范围,也有助于提高小学生的交流以及沟通的能力,使小学生的语文写作可在现实生活之中加以取材,并运用到现实生活之中。

七、 生活写作评价,提高读者意识

基于生活化视角开展的小学语文写作教学工作,强调教师认真了解每名小学生的主要写作状况,以及找准小学生在语文写作期间所存在的困难,并指引小学生将语文写作与生活化的学习相联系,以便采用此方式,来解决小学生在语文写作期间所遇到的困难。对此,小学语文教师应注重实施生活化的写作评价,让小学生之间实施写作互评,并标注出写作内容的精彩之处、有待提高的地方,最后让小学生评选出几篇情感充沛、内容丰富的作文,并在班级之中加以朗读,让其他的小学生共同欣赏优秀的作品,以实现对小学生写作意识和素质的较好熏陶。而在结束写作互评之后,教师还需让小学生去评价自身的写作内容,并让小学生针对其他同学为自身写出的修改意见,去加以充分修改,这样可优化小学生的写作内容。除此之外,小学语文教师也须实施有效的生活化写作评价,更为客观、合理地指出小学生在写作期间的不足,并指点小学生加以改正,从而利用此方式来提高小学生的语文写作素质和水平。

例如,在展开“多彩的活动”这一写作教学时,教师要结合学校所展开的文艺汇演活动,引导小学生认真分析比喻、夸张等修辞手法的应用方式,并指引小学生去描写出细节内容,之后再让小学生对对方的写作情况加以互评,并在此期间实施更好的交流,以使学生掌握更多的语文写作方法。应用此种方式,不但有助于强化小学生的语文写作技能,还有助于培养小学生的读者意识,使小学生热衷于阅读他人的优秀作品,这样就能够在潜移默化之中提高小学生的文化素质。

八、 转变角色,体验写作乐趣

在生活化视角的小学语文写作教学模式中,教师的角色也发生了一定的变化,教师不再是传统意义上的知识传授者,而是变成了学生的引导者。教师应该注重培养学生的写作兴趣,引导学生发现生活中的写作素材,并提供相应的写作技巧和方法。同时,教师还应该鼓励学生进行自由创作,给予他们足够的空间和时间来表达自己的想法和感受。只有在这样的教学环境中,学生才能够真正体验到写作的乐趣,并且不断提高自己的写作水平。

九、 结论

总而言之,若想保证小学生的语文写作质量,需善于在现实生活之中汲取进行语文写作的重要素材。但从现实情况来看,受小学生自身的生活阅历、经验等方面的限制,在实施语文写作时,还会体现出较为明显的不足。针对此种情况,教师就需运用生活化视角的写作教学模式,更为生活化地展开写作教学工作,以便通过此种方式,促进小学生积累更多的生活化素材,提高小学生对语文写作的兴趣,使得小学生在语文写作期间能够迸发灵感,最终提高小学生的语文写作质量,同时也提升小学生的语文写作水平。