混合教学模式下的医学英语思政资源库建设

刘冰 王健

2020 年6 月教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求全面推进课程思政建设，要求高校“寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观”[1]。同年7 月，江苏省教育厅印发《省教育厅关于深入推进全省高等学校课程思政建设的实施意见》，提出推进“学校、专业、课程三级课程思政教学改革与建设”，由此课程思政建设在江苏高校普遍展开[2]。作为重要的人文类课程之一，英语课程理当肩负起课程思政建设的重任,“如果外语教学不重视意识形态和价值观问题……其实就是将语言学习与育人分成了两件事”[3]。与广大通识英语课程不同，医学英语属于专门用途英语课程，具有协同培养发展语言与专业的双重能力。如何“培育大学生的政治素养、人文素养、职业素养等无疑是目前“医学英语”教学亟待思考与化解的理论与实践难题”[4]；另外，目前已出版、供参考的专门用途英语思政教材非常缺乏。因此，专门用途英语教师们如何依托教研室和团队，利用自身知识能力及现有的教学平台和技术，建立起可以满足日常课程思政教学、测试和思政素养培养需求的教学资源库，是本研究的主题。

1 教学资源库及其研究背景

对教学资源及资源库的研究始于21 世纪初，早期的研究者对其的定义各有不同，有的认为是“围绕学科教学服务而生产的教育产品”，提出建设教学资源库需要规范性，前瞻性，学科性，建构性，连续性；有的认为“教学资源是指经过数字化处理或者经过再加工和制作的、可以在计算机网络上运行的、能够展现相关知识节点内容的教学材料”；有的根据其内容将之分为“专业教学资源库、活动专题资源库、专题学习资源库等”。在新世纪进入第一个十年之后，高校开始意识到网络的普及对新一代学习者带来的变革，并进一步促发了教学模式的更新。2013 年开始教育部启动了“国家精品资源共享课”建设[5]，彼时，教学资源库已经不是一个新名词，而大多数高校已经意识到建立教学资源库的重要性，但是教学资源库的建立仍被视为“自上而下”的行为，受限于建立教学平台的技术手段，大多高校教师只是教学资源库的使用者而非建设者或管理者。当时间进入2020年春季学期后，在“停课不停学”的号召下，各个普通高校纷纷在短时期内搭建起网络教学平台，大多高校教师也主动或者被动地迅速适应网络教学的需要，在2 年后的今天，经过多次的网上教学、录制并上传课程，管理网络教学班级的实践，很多教师已经具备了制作或更新现有的教学资源的能力和手段。专业资源库建设可以按照多层级建构原则，以“章节资源”组成“课程资源”，再由“课程资源”整合形成“专业资源库”[6]，而本研究所要建立的医学英语课程思政教学资源库是把医学英语知识体系和思政元素相结合的专题教学资源库，可以为医学英语课程思政教学、测试、医学英语教师思政素养培养，以及学生自主学习提供服务。

2 建立课程思政资源库的重要意义

任何教学素材都是“在特定社会文化、政治和历史背景下编写，本身承载着价值观和意识形态”[7]，尤其是外语和医学这类以世界尤其是西方的思想文化和技术手段为教学素材主体的学科，如何在育才的同时引导当代大学生树立正确的世界观，人生观和价值观正是每个一线高校教师应该关注的命题。党的十八大将“立德树人”正式确立为教育的根本任务，目前在教育学界基本达成了共识：立德树人是一个德育命题，强调育人必须坚持德育为先[8]。“立德树人”的基本内涵主要有三个方面的内容：中华优秀传统文化、世界优秀文化、时代精神与人类命运共同体思想[9]。课程思政就是要解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，课程思政“应当实现对于专业课、综合素养课等非思政课程的思想政治价值引领，尽可能地让所有课程都能达到教书育人的统一，使学生都能结合自身条件实现德才兼备、和谐发展的终极愿景”[10]。当前“课程思政讨论的热点问题应该主要还是‘是什么’和‘怎样做’，但重心会逐渐向‘怎样做’移动和倾斜。”[11]“英语课程思政的核心是教师在课程教学过程中发挥能动性，以学生发展为中心，挖掘英语学科课程的特色和优势，培养学生的综合语言能力、文化意识和思维品格[12]。”

医学英语交叉了医学和英语两种不同的知识体系，但其本质仍是以专业基础知识为载体的英语课程，具有协同培养发展语言与专业双重能力，但医学英语课程的思政素材相对较稀缺，与时政热点联系不够紧密，而通识英语的课程思政与本课程的匹配度也不高，课程特色使得医学英语课程不能直接采用通识英语课程或者医学课程的思政资源。医学英语课程协同培养发展专业能力并聚焦英语能力，将医学生的英语语言能力与专业知识相连通，要在这个未来以国民健康为己任的大学生团体中，强调“中国道路”，维护“中国精神”，讲好“中国故事”，内化“社会主义核心价值观”，建立切合本课程内容的思政资源库势在必行。

3 医学英语思政资源库的建设

3.1 思政资源库的建设思路

如何建立起医学英语课程思政教学资源库，并在后续的实际教学中应用和优化该资源库，使其具备发展更新性，建设思路如下：首先，在了解了目前教学资源建设最新的理论和方法的基础上，通过访谈和调查问卷对承担医学英语课程教学的教师以及上本课程的学生展开调研，了解目前医学英语课程思政教学情况，拟定课程思政教学资源库的初步建设目标——切合教学内容，构建多模态、多层次、系统化、不断优化的思政教学资源库；其次，系统收集和分析国家各部门发布的课程思政指导文件、医学生培养方案、医生职业伦理规范等文件或法律法规，确立思政素材选取原则，并拟定教学资源库的结构框架；然后，结合线上线下混合式教学模式、翻转课堂等最新的教学理念设计并制作课程思政教学资料，并把其运用于课堂实践中，其后调查其教学效果，并做相应地改进，再把改进过的教学资料再次运用于教学中，由此建立初步的教学资源库；最后，把初步建立的教学资源库运用于更多的医学英语教学班级中，进一步更新、优化和完善，最终形成相对完备的教学资源库。该思政资源库应该随着课程不断发展推进，素材资源不断积累出新，具备自我更新的特性。

3.2 思政资源库的建设维度

各高校对教学资源库的建设基于各个教学平台的依托都在如火如荼地进行中，但是对于思政资源库的建设仍在起步之中，从当前的外语课程思政现状来看，“教师主要依据主讲课程，在其中加入一些中西方语言对比、文化对比等元素，缺乏系统体性与普及性”[13]。在课程思政的教学实践中，大学外语教师“虽然能在一定程度上进行课程思政教育，但其具体目标尚不清晰，融入内容也具有主观随意性”[14]。同时在大学，“思政教学当前仍然存在教学理念‘低浅化’‘简单化’的偏向、教学内容‘狭隘化’‘宽泛化’的偏差、教学方式与方法‘生硬化’‘单向化’的倾向以及教学效果评价‘单方化’‘单维化’的偏颇”[15]；“课程思政在建设中出现了一些诸如一体化、泛在化、显性化、标签化、机械化与功利化等现象”[16]；“应丰富拓展课程思政资源库内容、创新教师课程思政授课方式、完善‘专业+课程思政’资源库建设[17]。

基于上述问题医学英语课程思政资源库的建设的上层设计包括七个维度：（1）提升民族自豪感，增强爱国情怀和文化自信。（2）培育和践行社会主义核心价值观。（3）彰显医学伦理道德和人文关怀。（4）培养医学生职业素养和责任意识。（5）加强逻辑思辨精神和求知欲。（6）培养正确的方法论和积极的合作精神。（7）结合本校的办学定位和专业特色挖掘思政素材。力求思政要素既独立又统一，既可以单独成篇又能够有机结合课程篇章对应的主题。

3.3 思政资源库建设的实施细则

（1）将课程思政元素涉及的历史、法规、纪实、新闻、病例、案例、文献等素材，根据课程适用性和典型性进行选取，且统一进行分类整理。（2）资源分类管理及命名：根据资源类型不同，分为视频、微课、案例、专著文献、网站及新闻链接、题库等，不同类型的资源按照思政主题+章节+时间的原则统一命名。（3）资源库内容更新：建立资源库更新机制，每学年由课程主讲教师及课程建设团队成员进行10%～20%的资源更新，更新内容既包括思政素材，也包括学生反馈及评价，以确保资源库素材符合课程建设和专业发展的实际需要，自我调整、与时俱进。课程思政资源库框架图如下（见图1），本教学资源库所依托的超星学习通除了对线上和线下课堂教学支持之外，还支持教师进行集体备课、制作授课计划、教案等，可以非常便捷地创建、使用和分享教学资源。

图1 课程思政资源库框架

在教学的同时真正激活思政课堂，鼓励教师在授课过程中，将学生的代表性评论及优秀作品有意识进行筛选整理，不断累加进入课程思政资源库。

4 思政资源库的课堂实施框架

由于课程采用的是混合教学模式，课程思政实施路径采用线上线下、课内课外等多种形式，除常规教学过程的思政渗透外，还设计网络平台的资源分享、课前发放问卷调查，课后主题或小组讨论等形式，实施途径灵活多样，每个过程都注重学生的参与和教师引导，以进一步提高学生积极性和增强课程思政实施效果（见图2）。

以生理学单元为例，作为医学英语课程的第一单元，在整个课程开始之前要对学生按教学班级进行学情调查，根据四六级成绩、每周用于英语学习时间、学生英语学习难点、词汇学习的难点等方面来确定学情，结合教学大纲和教学目标确定各个班级的课堂学习活动的重点和加强点。进入单元教学后：（1）生理学单元经团队集体讨论后，确定了切合该单元的思政主题——从人体生理到环境生态（因为无论是平衡维系、还是正负反馈，其概念都是相通的），中国生态文明发展的前世今生，主要思政目标是在增强中国文化自信的同时培养学生的生态价值观。（2）在课前发放本章的思政问卷调查，聚焦在中国历史和现在的生态文明的传承和发展，明确学生对于中国生态发展的了解程度和兴趣点所在，以备后续调整思政讨论的方向，问卷调查属于思政资源库的问卷调查库。同时在教学平台发放思政资源，包括思政视频和新闻阅读材料，进一步增强学生对此主题的了解。思政视频的具体内容包括从生理学单元要点内稳态复习导入，到环境生态平衡，引出传承自中国古代儒家道家的“中庸和谐”“道法自然”等生态文明意识，到当今中国政府所坚持的生态保护举措的八大原则，提出生态保护倡议，并环顾中国对世界生态维护的贡献，最终引导学生进一步扩展学习阅读新闻链接。为了体现课程特色，思政视频和新闻链接材料均采用英文文本。10 min 左右的思政视频为任课教师录制，属于思政资源库的微课库；在制作思政视频过程中所收集及采用的公共网络视频属于多媒体库；新闻扩展内容属于文献库中的新闻专题。（3）在课中的恰当环节导入思政问题探讨——中国政府对中国和世界生态环境的维护，制定和采取了哪些举措？用以检查和巩固预习内容，同时督促学生自主学习。课堂探讨时间以5～10 min 为宜，学生可以只阐述自己了解的方面，也可以进行罗列。教师应在课堂讨论前对该问题做好充分地准备，最后对学生的发言进行点评、汇总和补充。（4）课后在网络平台上发放小组讨论主题：改善中国生态环境我们还能做什么？要求学生从个人的角度出发，在小组讨论中对中国的生态环境改善提出自己的见解。学生提交的讨论结果汇报必须为英文，小组讨论限时24 h。（5）学生提交了小组讨论结果之后，教师在学习通平台的讨论板块进行讨论任务的点评和汇总，将优秀的小组汇报结果进行展示，并将汇报结果和优秀成果作为典型成果收集，放入思政教学案例库中。（6）单元内容结束后向学生发放测试，内容涉及两个方面：本章学习内容中的常见术语和专用说法，涉及生理学和思政两个层面；对我国采取的维护生态环境举措的选择题和判断题。测试的目的是检验和巩固思政成果。测试题属于思政习题库。

医学课程属于混合教学模式，借助超星学习通的教学平台拓展学习时空，拓宽学习内容，融合自主学习、翻转课堂和生成课堂等多种模式。其课程教学过程采用线下与线上相结合、显性课程与隐性课程相融合的方法，为学生提供课内课外、线上线下多位一体的学习资源。此外，还能从课程、教师、学生三个层面进行课程思政教育的实施数据采集，通过教学平台强大的统计功能进行多维度的学习数据收集（包括学生的学习时长、学习次数、学习进度、讨论次数、作业完成率及准确率、异常学习行为分析等数据）并进行可视化数据呈现让授课教师可以更好地掌握、分析学生个体表现，从而改善教学、管理课堂，有助于课程思政的进一步调整、改善和提升。

5 医学英语思政资源库的建设特色

（1）按照现代最新的教学理念建设教学资源库。在建设教学资源库时充分考虑了主流的线上线下混合式教学模式，翻转课堂、以问题为基础的教学法等多种现代教学模式、理念和方法，方便教师有效开展教学。在课程思政资源中，思政视频与问卷调查、扩展阅读、问题讨论、习题巩固等各个环节相互交融，环环相扣，将价值培养的目标与学生的兴趣相联系，避免硬性思政以及思政标签化的问题。

（2）教学资源库支持多种用途，方便教师和学生使用。在设计教学资源库时，在充分调研的基础上，考虑了教师备课、课堂教学和课堂教学效果监测，以及学生课堂学习和课后自主学习等不同需求。此外，在建设资源库过程中包括医学英语课程思政教学设计、教学素材制作、课堂教学实录、思政教学效果调查，以及改善、调整和更新等各方面考量，方便新入职的医学英语老师参照学习，从而提升课程思政素养。

（3）教学资源库思政素材选择与本校办学定位、专业特色以及人才培养方案有机结合为课程思政素材来源探索新的途径。在制定思政素材遴选标准时，不仅仅考虑教育部、省教育厅出台的文件，社会主义核心价值观，医生职业规范等角度，还应考虑本校的办学定位，人才培养方案，为培养合格乃至优秀的医学人才做准备。

6 反思

目前思政教学资源库的建设仍然在基础实施阶段，很多的设想都需要经过实践的验证、学生反馈的调整。尽管教学平台已经完善，但是整个思政教学建设团队也需要应对资源选取的适当和准确性以及微课制作的技术手段等方面的挑战。但是毋庸置疑的是，对于课程思政建设方面已经迈出了第一步，并搭建了一个可以实施和调整的框架，有信心坚持和完善下去。