课外阅读在小学写作教学中的应用分析

刘生儒

任何语言的习得都离不开语言输入和输出的过程，阅读和写作对应的正是这两个过程。而语言输出和语言输入二者是相辅相成、相互促进的关系，将阅读和写作相结合，对于学生语言综合能力的提升有促进作用。但小学语文教材中的阅读资源有限，难以满足学生对于语言输入的需求，导致学生的语言输出水平不高。为此，小学语文教师应积极引入课外阅读资源，实现对课内阅读资源的有益延伸和拓展，增加学生的语言输入，这样才能保证学生能进行高质量的语言输出。鉴于此，本文简要分析如何将课外阅读与写作教学相结合。

一、小学写作教学中的不足

1.教学方法滞后

写作教学是小学语文教学的重要模块，为了提升写作教学的效率，小学语文教师纷纷开展了相关研究和实践。但在具体教学中，仍存在一些问题，影响了写作教学的有效性，而出现这一现象的主要是教师运用的写作教学方法不科学，具体表现为以下几点：一是教学方法与学生认知特征不符。在激烈的竞争压力下，小学成人化教育现象严重，为了凸显作文的深度，部分小学语文教师会要求学生以成人视角分析和思考问题，这显然违背了学生的认知水平和规律，导致学生写的文章假、大、空，缺乏真情实感。二是写作难度加大。写作教学的目的是让学生利用所学的语言知识，将自己在现实生活中的所见所闻、所思所想准确地表达出来。但在写作教学中，教师过于追求写作方法和技巧的运用，要求学生写出的文章题材新颖、构思巧妙，加大了写作难度，极易挫伤学生的写作兴趣和信心。三是机械训练。为了让学生可以更加快速地掌握写作方法和技巧，部分教师要求学生仿写范文，甚至还让学生直接背诵范文。这种教学方式存在较大弊端，严重限制了学生自主性和创造性的发展。

2.写作素材积累不足

很多小学生在写作时经常无话可说，而其主要原因是写作素材匮乏。阅读和生活是学生获取写作素材的两大主要途径，由于小学生的年龄较小，生活阅历和经验有限，再加上在日常生活中不注重观察和积累，在现实生活中获取和积累的写作素材十分有限，难以将现实生活与写作相结合，写出的文章缺乏真实性和感染力。另外，由于多数小学生尚未养成良好的课外阅读习惯，阅读量有限、阅读面较窄，难以将阅读与写作进行有机结合，写作能力提升缓慢。

3.写作指导不科学

在具体写作教学中存在两大误区：一是部分小学语文教师对学生的自主学习能力和写作能力持“不信任”的心态，会全程带领学生分析写作要求、写作内容和写作方法，并要求学生按照固定的模板写作。教师的全程干预严重限制了学生的写作思维，导致学生写出的文章千篇一律，缺乏自我意识；二是部分教师过于关注学生的学习成果，忽视对学生写作过程的有效指导，对于学生的文章也只是给几句笼统、简单的点评，导致学生难以得到具体、真实和准确的反馈，没有明确的改进方向，影响了学生写作能力的提升。

二、小学写作教学中课外阅读的重要性

1.增强写作动机

写作是语言综合能力的重要体现，其对于学生的语言知识基础、语言逻辑思维、语言表达能力等都有较高要求，而小学生系统化接受语文教育的时间较短，语言综合素养偏低，难以自主完成写作任务，这也使得很多学生对写作产生抵触、畏难等情绪。而相较于课内阅读，课外阅读书籍具有丰富性、趣味性和故事性，学生在阅读过程中极易被其中的精彩情节所吸引，并展开想象，进而有效激发写作欲望，产生写作动机。

2.积累写作素材

小学生的语言材料积累不多，难以进行高质量的语言输出。而阅读题材宽泛、阅读内容多样，是课外阅读最为显著的特征。通过对不同题材文章的阅读，可以让学生积累到丰富的语言素材，并学习更多实用的写作方法和技巧，提升写作能力。

3.增強社会意识

小学生的生活圈子较小，在现实生活中的所见所闻有限，积累的生活经验浅薄。而书中包含世界万象，可以通过读书开拓视野，小学生也可以通过阅读弥补现实生活中见识不足的缺陷，开拓视野，这对于学生价值观和世界观的形成大有裨益。另外，小学生的情感经历匮乏，对于现实生活中的一些事物难以产生共情。而课外阅读可以引领学生体会世间冷暖，丰富学生的情感体验，提升学生对社会多面性的感知能力和理解能力，促进学生情感态度和价值观念的形成。如此一来，学生便能在写作中融入更加丰富的情感，让文章更具感染力和说服力。

4.培养学生语言表达能力

小学生的语言基础薄弱，在语言表达上存在不足，很多时候他们都不知道如何将自己的想法和观点清楚地表达出来，因而在写作中经常会出现词不达意、语言逻辑混乱等问题，文章可读性不高。针对这一问题，小学语文教师应予以重视，并结合课外阅读，夯实语言基础，锻炼学生的语言表达能力。比如，教师可以让学生养成摘抄好词好句的阅读习惯，并通过对这些好词好句的仿写和应用，丰富语言知识积累，提升语言表达能力；也可以组织丰富多样的课外阅读活动，如故事会、阅读分享会等，让学生用自己的语言将课外阅读内容复述出来，锻炼学生的口语表达能力。

三、小学写作教学中应用课外阅读需遵循的基本原则

1.多样性

小学生的知识面有限，而阅读是拓宽学生知识面的最佳途径，因而在小学写作教学中课外阅读一定要具备多样性，以供学生选择。为此，教师应根据写作教学内容和学生的认知水平，筛选适合学生的课外阅读资源，并让学生根据兴趣和水平进行选择，最大限度地满足学生个性化和多样化的阅读需求。同时在课外阅读教学中，教师需要引导学生基于不同的文章视角，思考写作主题，发散思维，提升学生的作文水平。

2.趣味性

小学生天性爱玩，且自我控制能力较差，对任何事情都极易“三分钟”热度，在课外阅读中也是如此。因而教师应结合小学生的年龄特征，遵循趣味性原则，通过选择趣味性较强的课外读物，再采取趣味性的教学方式，激发学生的课外阅读兴趣，促使他们保持较高的积极性和专注力，这样才能达到预期的教学效果。

3.适切性

目前市面上针对小学生的课外读物种类多样、内容丰富，但并非所有的课外读物都适合小学生。因而教师应根据写作教学的特征和需求，遵循适切性原则，选择符合小学生认知特征和写作学习需求的课外读物，保证课外阅读与写作教学的适切性，这样才能将课外阅读的优势发挥出来，促进学生写作能力的提升。

四、小学语文教学中课外阅读教学的应用策略

1.安排课外阅读活动，激发写作兴趣

为了激发和培养学生的写作兴趣，教师可以设计和组织形式多样的课外阅读活动，让学生体会到语言学习的乐趣，激发学生语言表达和创造的欲望。首先，教师可以以周或月为单位，组织学生开展课外阅读分享活动，让学生相互推荐和分享自己近期的阅读的课外读物，营造浓厚的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣；其次，教师可以组织分组阅读活动，让学生将自己的阅读体会和感受与同伴分享和探讨，提升阅读能力，激发语言学习兴趣；最后，教师可以联合学校图书馆或社会公益性图书馆，开展课外阅读活动，让学生感受阅读的重要意义，激发学生的阅读兴趣，为写作兴趣的培养做好铺垫。

2.选择合适的课外阅读材料，丰富写作素材

教师可以充分发挥课外阅读的优势，扩充学生的知识面。小学生的知识基础和认知能力有限，在选择课外读物时会存在一定的误区和盲区，教师要做好领路人的角色，引导学生选择合适的课外读物，提升学生的阅读效率，丰富学生的阅读积累。但教师需要意识到一点，即学生个体的差异性，不同学生对于课外阅读和写作学习的需求是不同的，因而教师应主动参与到课外阅读内容的选择中，并根据学生的实际情况，及时发现他们在阅读和写作中的弱点与盲点，对他们进行针对性、差异性的课外读物选择指导。

3.创新课外阅读方法，提高写作教学质量

小学语文教师应充分考虑小学生的年龄特征，对课外阅读教学模式和方法进行创新，让学生可以更加积极、主动地参与阅读和写作教学活动中，凸显学生的主体性，提升教学效果。首先，教师可以一改以往说教式的授课方式，将任务驱动法、探究式探究法、体验式学习法等教学模式引入课外阅读活动中，让学生自主完成课外阅读学习任务，获得直接、鲜活的阅读经验，丰富学生的阅读感悟和积累；其次，教师可以借助现代化的教育技术，创新课外阅读教学方法，通过图片、动画等直观方式将课外阅读内容呈现出来，激发学生的阅读兴趣，便于学生对阅读内容进行理解和掌握，提升阅读质量；再次，教师应注重良好师生关系的构建，通过引入互动式教学方式，与学生进行良好互动，让学生主动分享阅读体验，营造良好的阅读氛围，保证阅读效果；最后，教师应采取生活化教学策略，引导学生将课外阅读与现实生活经验相结合，丰富阅读感悟，提升阅读效果，让写作更加贴合生活。

4.读写结合，提升写作能力

阅读作为语言输入的重要途径，对于学生写作能力的提升有重大意义。因此，在小学写作教学中，教师应意识到二者的内在联系，并采取读写结合策略，引导学生将课外阅读与写作相结合，提升学生的读写能力。首先，在课外阅读中，教师可以要求学生完成读后总结、阅读日记等任务，这样不仅可以加深学生的阅读感悟，而且也可以有效锻炼学生的语言组织和运用能力，为写作奠定良好基础。其次，教师可以借助课外阅读，锻炼学生的想象力和创造力。比如，一些课外阅读会在结尾留下空白或悬念，以便读者发挥想象力。针对这类课外读物，教师则可以组织学生开展结尾续写活动，锻炼学生的想象能力和语言表达能力。学生天马行空的想象，给故事创造了不同的结局，这样既可以发散学生的思维，且也能有效激发学生的写作兴趣，达到良好的教学效果。

综上所述，课外阅读资源的运用，不仅可以丰富小学写作教学内容，而且对于学生写作兴趣和能力的提升也有积极作用。因此，小学语文教师应并根据写作教学的特征和学生的认知规律，选择合适的课外阅读资源，运用灵活多样的教学方法，促进课外阅读与写作教学的深度融合，丰富学生的写作思路，拓寬学生的知识面，进而促进学生阅读能力和写作能力的全面提升。