解放思想，打破桎梏

王玥

将陶行知教育思想运用于小学写作教学中大有裨益，可以让孩子们有更多深入生活进行体验的机会，把孩子们从传统写作教学的桎梏中解放出来。“六个解放”是陶行知教育思想的重要内容，其中“解放头脑，使之能想”“解放双手，使之能干”“解放眼睛，使之能看“解放嘴巴，使之能谈”“解放空间，使之能学”“解放时间，使之能闲”等观点对小学写作教学有很好的指导意义。下面，笔者从以下三方面讨论陶行知“六大解放”教育思想在小学写作教学中的运用。

一、不积跬步无以至千里

苏霍姆林斯基认为：“阅读是智力和思维发展的源泉。”对于小学生来说，阅读是双向的，在丰富阅历的同时还可以在生活中观察、体会、求证。可以说，阅读和生活息息相关，阅读也是获得写作素材的重要途径。古人云，“讀书破万卷，下笔如有神”，这充分说明了阅读与写作的关系。

1.无意插柳柳成荫

陶渊明在《五柳先生传》中提到“好读书，不求甚解，每有会意，欣然充食”，这种对书中内容的“欣然”会引人思考。久而久之，能量不断聚集，人生的各种能力便会得到提高。

在一堂阅读课上阅读《鲁滨孙漂流记》，孩子们被故事深深吸引，感叹“鲁滨逊”的毅力和智慧，能在如此艰难的环境下生活并走出荒岛。他们欣赏“星期五”的朴素与忠诚，在被救后知恩图报，始终跟随“鲁滨逊”。他们还不由自主地想象如果自己流落荒岛，会有怎样的结局。果不其然，读这本书时，班里也出现了很多有关这本书以及书中人物的精彩作文，如《坚持的力量》《荒岛求生记》《做一个像鲁滨孙一样的人》等。读了孩子们的作文后，我在想这不正是读书结下的果实吗？

学生手握两种书，一种有形一种无形，无形之书便是生活。这印证了陶行知的生活教育理论，即解放学生的空间，“不把他的功课表堆满，不逼迫他赶考，不和父母结合一起在功课上夹攻，要给他闲暇时间消化吸收所学，让他学一点儿自己希望要学的学问，干一点儿开心干的事”。上述观念和今天新课标写作教学的要求不谋而合，即让学生多看、多想，写亲身感受，愉快表达。《义务教育课程标准（2022年版）》明确提出：“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动积累、梳理和整合，初步具有良好语感。”“增强课程的情境性和实践性，促进学习方式的变革。”“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生的核心素养。”实践性教学无疑是今天指导写作教学的新道路，凡是孩子们亲身经历的事情，在批改作文时教师明显会发现字数变多了，情感丰富了，表达多样了。问渠那得清如许，为有源头活水来。

2.有心栽花花满枝

读书可以帮助学生加强积累，更广泛地获取写作素材。但“学而不思则罔，思而不学则殆”，有目的地阅读，在读中不断反思，才能更高效地积累。那么在写作教学中如何有意识地帮助学生积累素材呢？

“解放头脑，使之能想。”思考与读书相辅相成，有意识地积累和反思，从书中挖掘对写作的有益之处。“读书不做笔记，犹如雨点落入大海，无踪无迹。” 勤做读书笔记可以帮助我们进一步领会书中的内容，提高写作能力。教师应当为不同年段、不同写作基础的学生，提供不同的撰写读书笔记的方式。中段以摘抄为主，高段根据不同基础可以让学生自由撰写随笔——与作者产生的共鸣、词语句段中的收获和启发、为文字配画或图表、给作者或书中人物写信……可以在课外阅读的过程中鼓励学生尝试、摸索出更多读书笔记新样式。

“解放嘴巴，使之能谈。”读书并分享，在交流中碰撞出思维的火花。教师应坚持定期开展读书分享会。中段可以采用讲故事的形式，为学生提供宽广的读书舞台，以发展兴趣爱好为主；高段可让学生互相观摩练习，取长补短，许多同学的读书笔记中有的内容很有趣，有的标题醒目，有的编排精美，有的图文并茂。这时教师就要适时引导他们参加评比、交流活动，展示成果，并引导其余的同学主动参加做阅读笔记的活动。

无意插柳，有心栽花，开花结果，郁郁苍苍。阅读是获得写作素材的铺路石，有意阅读和无意阅读相辅相成，为写作奠定坚实的基础。

二、不生情趣无以久长

陶行知先生认为：“从前的学校完全是一只鸟笼，改良的学校是放大的鸟笼。小孩子的精神生活非常贫乏。因此，必须把鸟笼烧掉，让小孩回到森林，回到海阔天空。”玩是孩子的天性，作文学习中加入玩的元素符合小学生心理发展的特点，教师应鼓励孩子玩，玩出个性，玩出点“名堂”，培养他们对作文的兴趣。

1.小隐隐于戏

没有哪个孩子是不爱玩游戏的，写作教学可以游戏为载体，有效激发学生的写作兴趣，让学生在游戏中作文，其启迪效果更显著。对低段学生，以某个游戏环节的表达为主，游戏后让孩子表达：“你喜欢游戏的哪个环节呢？”引导他们先说一说，可以是一句话，也可以是一段话，可以运用比喻、夸张等修辞手法，表达后再开展写话练习。对中段学生，教师可以通过游戏的形式进行写作训练，先引导孩子们在参加游戏比赛前自由表达，交流如何玩游戏。游戏后，要引导中段孩子讲述游戏经历和感受，注重游戏“时间、地点、人物、过程”等的表达，同时引导孩子们再次互动，同学间互动表达游戏的感受，总结怎样才能更加有趣、有质量地开展这项游戏，从而培养他们“总结”的能力，让他们在写作时有话可写。

如开展“你画我猜”比赛，孩子们讲述比赛时的想法，如何构思图画，如何表达看法，认识到了哪里还可以进一步提升完善，通过表达绘画的经历和感受，一定能写出比较真实的文章，从而提高写作能力。

针对高段学生，可以设计媒体游戏、竞赛游戏、表演游戏、展示游戏，并对作文形式进行创新，以拓宽学生写作学习的视野，激活写作热情。

2.大隐隐于情

以游戏为载体的写作教学固然卓有成效，但会受到课堂教学时空间和时间的限制。李吉林的情境教学便有了很好的借鉴价值，这与陶行知六个解放中的“解放时间”“解放空间”不谋而合。

在写作教学中，李吉林老师经常带领孩子们进入日常生活情境中，以获得最丰富的感受。情境是多样的，不受时间、空间的限制。小学语文教师可以在校园内举办不同的教学活动，让孩子们积极参与其中。可以引导学生参加家庭劳作、饲养动物、栽培植物等，解放双手，在劳动中玩起来；同时，带领儿童进入社区、走进大自然，在各类公益活动、旅游实践、亲近大自然中，解放天性，解放双手，释放天性，张开隐形的翅膀，自由翱翔。玩是保持写作热情的金钥匙，游戏和情境相得益彰，为写作注入不竭动力。

三、不通五感无以绝伦

运用“感官法”写作，就是通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉五种感官描写，这是一个由浅入深的过程。引导学生运用感官写作时，要让学生尽可能多地“动起来”，通过五官的融合并用，获得更多的生活情感体验，从而让写作更富实感和真情。

1.山重水复疑无路

以我印象深刻的一次课堂教学为例，那是三年级的孩子第一次学习用感官写作。课前我展示了一张大海的图片，让学生试着写“第一次来到海边”。大多数同学抓耳挠腮，许久只写下了一句话，大概都是这样表达的：“第一次来海边，我好开心！”学习了用感官写作后，孩子们个个蓄势待发，于是有了这样的作品：“第一次去海边玩，我的心情十分激动。看到大海一望无际，那种蔚蓝色让我想到天空。我听到了海浪声，闻到了海风的气味，伸手摸摸海水，感觉有一点凉，又尝了一下，海水是咸咸的。”

学生初次尝试用五感写作，发现原本寥寥几句话，用上五感便可以拓展开来，只是起初不免有些生硬，这时就需要教师适时引导，带领学生剥丝抽茧，作文就越写越丰富了。

2.柳暗花明又一村

教师要在五感教学中遵循孩子的认识规律，注意保护并有目的地引导诱发联想、激发想象，让他们独立思考，激活他们的思维，启迪他们的智慧，为他们的作文增添色彩。学生经历了从刻意抓住五感描写到自然而然地感知描绘，没有了束缚，如鱼得水，写作就会逐渐自然流畅，让人耳目一新。

在以“五一假期”为主题的作文教学中，由于疫情缘故，孩子基本都在家平平无奇地度过假期，作文却给了我很大惊喜。有学生这样描写自己五一期间进行的洗衣劳动：“打开水龙头，水哗的一声，像瀑布一样倾泻下来，冲在衣服上，再反弹到我的脸上，溅得我满脸都是水。我倒吸一口凉气，仔细地揉搓每一件衣服，渐渐地那些衣服上都冒出了白色的泡沫，大大小小的泡泡，好像一个个透亮的珍珠，美丽极了。洗衣服时，还有音乐相伴呢！揉搓衣服时，那清脆的摩擦声，衣服浸入水中那悦耳的哗哗声和水龙头发出的动听的吱吱声交织在一起，宛如一曲激昂的交响乐，让我既激动又兴奋！”虽然没有丰富的活动，简单的洗衣也能描写得如此精彩。

山重水复，柳暗花明，感知万物，描绘精彩。打通五感是丰富作文内容的魔法棒，启动感官，循循善诱，为精彩写作指引方向。

总而言之，陶行知教育思想可以让孩子们有更多深入生活的机会，将学生从传统写作教学中解放出来。“六个解放”是陶行知教育思想的重要内容，其中“解放头脑，使之能想”“解放双手，使之能干”“解放眼睛，使之能看“解放嘴巴，使之能谈”“解放空间，使之能学”“解放时间，使之能闲”对小学写作教学有重要意义。“阅读是智力和思维发展的源泉。”阅读和生活息息相关，阅读也是获得写作素材的重要途径。古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，充分说明了阅读与写作的关系。解放学生的大脑，引导学生大量阅读思考、体会感悟生活、积累写作素材；解放学生的双手，结合多彩的游戏和丰富的情境创设，培养学生的写作兴趣；解放学生的感官，讓他们自由感知万物，丰富作文内容，长此以往便可切实提升小学生的写作素养，对学生的长远发展大有裨益。