以成果导向教育理念为引导重构材料成型及控制工程专业课程体系的探索

李雪 张俊鹏 郭菁 李胜利 卢公昊★

（辽宁科技大学材料与冶金学院，辽宁鞍山 114051）

材料成型及控制工程专业作为辽宁科技大学极具特色的传统优势专业，具有70 多年的办学经验。与鞍钢共建了国家级工程实践教育中心，拥有多个省级实验、实践教学中心。本专业多年来紧扣钢铁行业国家发展重大需求，秉承“打造世界一流金属加工人才培养基地”的理念，坚持走“产学研用”多角度合作的特色道路，至今已为我国材料加工行业培养出大批杰出人才。材料成型及控制工程是金属材料、冶金、机械、计算机等多个学科相互交叉，相互融合的新兴工科专业，一直以来均具有良好的就业前景。

1 基于成果导向教育理念的专业建设的必要性

我国自2013 年6 月，在韩国召开的国际联盟大会上成为“华盛顿协议”的预备成员单位，2016 年6月成为正式成员国，从此正式开展专业认证工作，积极推进已经过了10年的时间。遵循工程教育专业认证的三个基本理念[1，2]，指导工程类高等学校专业建设，极为有效地促进了我国高等教育的专业建设和教学模式改革，为提高了应用型人才培养质量铸就了扎实的保障体系[3]。以学生学习成果为导向，培养学生核心能力的“成果导向”教育理念在欧美等国高等教育中已经广泛实施，以人才培养的成果产出作为教育的目标，引导教育模式改革对我国传统的工程教育也具有同样重要的实际意义。中国工程教育专业认证协会切实结合我国高等学校工程类专业教育当前的实际情况，根据《华盛顿协议》的基本理念和相关内容，制定了符合我国本科工程教育认证的通用标准以及补充标准。为我国的工程专业教育确定了发展的方向，基于成果导向教育理念的引导，对培养目标实现、课程体系重构、师资力量整合、其他支撑条件以及毕业要求等都做出了非常明确科学的要求。

2 基于成果导向教育理念的课程体系建设方法

工程教育专业认证体系是我国工程类高校专业教育质量的重要保障体系，是高质量人才培养的重要标尺。因此，工程教育专业认证已经在全国工科类高等院校中受到广泛重视。根据数据统计显示，到2021 年底，我国已通过工程认证的257 所高校中的38所高校的材料成型及控制工程专业通过了工程教育专业认证。辽宁科技大学材料成型及控制工程专业是的省级优势特色专业，以鞍山老工业基地为发展基础，自1958年成立以来一直在材料成型、加工领域具有极高的知名度和重要的影响力。将工程教育认证与学生、学校和专业特色紧密联系起来，对标工程教育专业认证的各项指标要点，以“成果导向教育理念”为主要指导思想，并且重新构建全部课程体系，更新了教学内容，优化了学分组成。其中，专业课程体系构建是学生能否达到毕业要求，实现培养目标的重要保障。因此，对照专业工程教育认证标准，基于成果导向教育理念，探索专业课程体系的构建对于提高工程人才培养质量来说具有极为重要的实际意义。

成果导向，就是要以学生接受完整的专业教育过程后所取得的学习成果为目标来设计教学和实施教学，以产出、目标为导向，合理搭建整个大学四年的专业课程体系是非常重要的工作，也是需要所有授课教师全程参与的工作。我们实行反向设计的方法，以最终目标为起点，坚持学生为中心，来对培养目标、方向，毕业要求，以及课程体系的建立进行反向推导。本专业抓住四个关键步骤进行了整体梳理。

2.1 广泛开展需求调查

随着我国智能制造的快速发展，以及“中国制造2025”的推进。通过对各行业企业以及各用人单位进行走访调研，对相关企业的岗位需求和岗位能力等进行了有效分析，在我国的装备制造业升级换代的带动下，社会对材料成型及控制工程专业的应用型高级人才的需求日益增加，尤其是海洋用高性能钢材加工、高铁重轨加工、高级模具工程师呈现供不应求的现状。结合本校传统钢铁材料加工行业的优势和特色，本专业将地方、学校以及区域经济的需求深度结合起来，培养从事与材料成型相关的质量检测分析、产品技术开发与创新、工艺和设备的设计制造、生产管理等工作的复合型、应用型工程人才。

2.2 明确人才培养目标

新工科建设提出明确要求“地方高校要对区域的经济发展和产业转型的升级起到强力支撑作用”，我校也根据十四五规划制定了学校的培养目标。本专业以金属轧制方向为主，经过70 多年的经验积累已经在行业内形成了鲜明的专业特色以及清晰的学科研究方向能够帮助准确定位人才培养目标。

在工程教育认证的背景下，结合学校的办学理念以及培养目标的课程体系，本专业立足东北工业基地，培养具有优秀的创新能力和综合素质，熟练掌握材料成型及控制工程领域有关的专业理论基础、知识以及各种专业技能，以适应行业技术的迅速发展，并具有较高的国际视野和工程实践能力，能在冶金、金属材料、加工成型、控制工程、装备制造等行业和领域，从事与材料成型相关的质量检测分析、产品技术开发与创新、工艺和设备的设计制造、组织管理经营等工作的复合、应用型高级专门人才。

2.3 清晰学生毕业要求

是否达到预期设定的毕业要求是大学生毕业时面临的重要问题，这也是工程教育专业认证实施是否达到预期效果的基本要求，我们参考工程教育认证对毕业要求的12 条通用标准，对学生的能力标准做出承诺。由于材料成型及控制工程专业的毕业生会在就业岗位和真实工作中面对的一些比较复杂工程性问题，因此毕业要求为解决这种情况将其详细划分为专业知识、工程问题分析、设计/开发等12 个基本要求，并遵循“实现培养目标、解决复杂工程问题、体现专业特色”这个基本原则，将这些基本要求再进一步细致的划分成各小点，使其按照基本原则分别支撑着对应的基本要求，有着严谨的逻辑性和可衡量性，从而实现毕业要求对培养目标的支撑，进而解决问题。

2.4 理顺课程支撑结构

课程体系是人才培养目标的根本路径，也是学生达成毕业要求的重要条件。坚持以毕业要求为中心，围绕学校、专业特色以及地方特点和区域经济发展，重新构造并优化了专业课程体系。研究课程与课程之间的潜在联系，内容如何进行互补，理论如何逐层深化，而不是简单随意的堆砌或者是重复安排课程和教学内容来造成不必要负担。应是所有授课教师与行业和企业专家全程参与的工作。每门课程都要明确所担任的教学课程在达到毕业要求中的作用，使得毕业要求与教学课程联系在一起。也就是要做到“老师清楚为什么而教，学生明白为什么而学”。

3 结语

工程教育认证是工程类专业教育质量的重要保障制度，也是所有工科专业加强人才培养质量、推进专业发展、适应社会快速进步的必然趋势。从工程教育专业认证中得出，合理的课程和人才培养体系的专业建设是推动人才培养质量提高的重要保障。本文以辽宁科技大学的省级特色专业材料成型及控制工程专业为例，在工程教育专业认证的推进工作方面，对培养目标，课程体系建设等进行了有效分析，探讨重新合理构建人才培养专业课程体系的方法，可以为同类专业人才培养及专业建设提供一些有益的参考。