基于阅读能力提升的小学语文课堂教学实践

孙小中

（广河县排子坪小学 甘肃 临夏 731300）

在全面贯彻小学语文的教学过程当中，教师应格外注重学生的综合能力。那么，在接下来的教学的过程中，教师应该不断启发学生的阅读思维，提高学生的阅读兴趣是提高学生阅读能力的关键。同时，为了进一步让学生掌握阅读的方法，并能在学习中得心应手，仍需教师通过有效的方式来引导学生进行阅读，让学生把握阅读的脉络所在。基于此，本文将从以下几方面去探讨小学语文阅读能力的培养进行策略研究。

1.小学语文培养学生阅读能力的现状

1.1 自主阅读动力不强

小学生本身是一群特殊的群体，学生更喜欢具有创造力和吸引力的内容。实质上在当前的课堂教学内，由于以往课堂的影响，学生的学习地位难以得到保障。学生不但在学习中失去方向，而且也很难跟随着教师的步伐学习。长此以往，学生的独立解决问题的能力较弱。同样的，由于小学生的阅读理解能力有限，对于文章情感的把控，以及对于对象的解析能力，仍然具有一定的提高空间。在遇到一些相对意味深长的句子时，学生很难通过自主的方式得到正确的体会。因此学生会陷入一种迷茫和无助的状态，自身的阅读动力受到了影响。[1]

1.2 智能设备对学生的影响大

信息化时代的到来，手机，电脑，智能手表充斥着学生的日常生活。革新的学生，生活的方方面面，也影响着学生自身接受信息的过程。部分学生都已经具备了手机，在手机当中每天都会有大量的信息内容被学生所接受，学生在阅读的过程中早已经养成了一种快速阅读和大致阅读的习惯。然而在小学的课堂上，教师需要给培养学生深刻阅读以及细致阅读的能力。这就导致了矛盾的产生。甚至出现一部分学生太沉迷于电子设备以及电子设备上的游戏导致成绩和学习意识都出现下降的情形，甚至这些学生上课时会忍不住地拿出手机玩。同时，由于网络的复杂性，让学生沉浸在网络当中的幽默风趣的视频以及游戏中，对此产生依赖性。相较于手机当中的虚拟的繁华世界，学生自然而然地会觉得语文当中白纸黑字的文章没有吸引力。这样问题的产生，也导致了学生阅读能力提升上的问题。

1.3 学生课外阅读量较少

各个学段的小学生都对于学习有了一定的理解，同时对阅读的内容也有了自己明显的偏好。事实上，当前的小学语文课堂阅读素材的贫乏，导致了学生在课上学习的阅读时间较少以及课本辅助资料的阅读文章不多，这就造成了学生的阅读意识不能够得到提升，也不利于提高学生的阅读能力。而有一项调查发现：学生所阅读的内容，往往集中在人物传记，历史故事等题材上。大多数学生由于自身的能力以及兴趣，对于诗歌鉴赏以及名著内容的阅读少之甚少。这些侧面反映出了学生的阅读水平较低，不利于拓展学生的知识面，这也与教师的引导息息相关。此外，学校会根据各个阶段学生的阅读习惯与书籍合作商进行合作，将著名的作品以及书籍让每个班设置成阅读角 。但由于这些阅读角常年没有得到更新，学生很难找到与自己兴趣相匹配的阅读内容进行阅读。这也是影响学生阅读能力提升的一大问题。

2.小学语文培养学生阅读能力的重要性

2.1 有利于增强学生的理解能力

随着素质教育的不断发展，对学生的语文修养有着更高的要求，对教师的授课方法的要求也越来越高了，从这就能看出来语文阅读能力的培养与锻炼在学生阶段显得越发重要。在实际的语文阅读课堂上，阅读素材作为一节课学习的重点内容，也是一节课阅读的主题。一篇课文当中有很多深刻含义的语句，主要就是通过阅读能力来体现。同时，学生阅读能力的提升，既能提高学生的阅读能力，又能培养出学生的语感。此外，教师应在课堂上鼓励学生参与课上活动，加强学生之间的交流，不断形成班级凝聚力。因此，在语文课堂的教学过程当中，语文阅读习惯及能力的全面提升是提高语文课堂质量的关键，就使学生能够自主地学习知识。在实际的教学活动当中，教师鼓励学生多去阅读各种类型的文章，并且做到精读，并用心感受每一篇文章背后所表达的情感以及本篇文章的写作技巧与写作思想，从而不断提高学生的阅读能力。[2]

2.2 有利于提升学生的写作技巧

语文阅读教学的开展不能够脱离学生的体验。教师应当引导学生感知文章的魅力以及对文章的理解。尤其是在学生写作的时候，写作水平的高低都能在写的作文中体现出来，那么如何更好地去处理语言文字、运用语言文字，是代表学生语文水平高低的一种表现。而学生阅读的时候，能体会到文中语段的用法以及每篇文章中的情感脉络。与此同时，教师还可以让学生通过转译的方式，却将生存的语言变得稍微能够理解。但要求表达出来的意思与原来的语境要大体相同，从而有利于使学生在写作的过程中能够很好地去使用语言文字。也能够让学生在阅读这些内容的过程中理解语言的表达方式，加强对于文章情感的把控。并且还能有人教学的过程当中，还能教会学生怎么去为人处事，不断加强学生之间的关系，增强班级凝聚力，课堂效果也会提升，强化学生学习语文的体会。

3.小学语文培养学生阅读能力的策略

3.1 创设教学情境，激发阅读兴趣

由于语文这门课程涉及的内容较为丰富，其中所蕴含的知识点相对于其他学科而言更加的丰富。但同样有语文当中都是汉字，从表面上来看没有其他科目图形结合的方式松动。大部分教师在课堂上进行“大满贯”，学生只能被动地接受知识。如果学生一旦产生了抵触性的情绪，那么不仅会导致课堂教学效率无法得到保证，还会引起学生之后学习语文兴趣的难以激发。最终会影响学生语文水平的提升，所以说这是当前语文教学应当克服的问题。但随着社会水平的不断提高，多媒体信息技术开始在学校普及，带给教师很多新的教育方法。

例如：在进行教学《搭石》这一部分内容时，教师在课堂的开始为学生介绍教学目标：知道什么是搭石以及搭石有什么作用。那么，接下来教师就带领学生去初读课文，感知文章的魅力。在学生读完一遍之后，教师打开多媒体课件教学，为学生创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣。让学生看看多媒体课件上的生字词：并找学生进行朗读。因为只有每篇课文的生字词学生掌握好，才能在读课文时得心应手。话题一转，教师立马找学生来回答刚才的问题：进入秋天，天气变凉，家乡的人们……这就是搭石。然后，再请学生对照屏幕上的答案进行朗读，能够得出什么信息？学生回答：“人们很善良，给别人带来了方便。”教师带领学生不断体会文中的情感，从而有利于培养学生能够正确的阅读。

3.2 开展课外阅读活动，拓展阅读视野

由于小学生天性活泼、好动，在课堂上学生不能在有限的时间内掌握阅读要领。所以说，需要教师开展课外阅读活动，以此来满足学生的个性化需求。而在阅读的教学过程当中，教师不能仅仅让学生读一些读物，应为学生开展体验丰富的语文阅读课外活动，先去通过吸引的问题吸引学生，再带给学生更多的体会。需要格外注意的是，教师实施多样化阅读的时候要充分结合不同层次的学生的实际情况，善于利用一切有力的教学资源，不断拓展学生的阅读视野。

例如：在进行教学《爬山虎的脚》这一部分内容时，教师在课堂的开始导入问题：“同学们，你们有没有见过爬山虎呢？你见过的爬山虎是怎样的？”那么，今天就让我们一起跟作者学习《爬山虎的脚》，去了解爬山虎、欣赏爬山虎。教师引导学生朗读课文，让学生感知文章的大体内容。设置问题：“本文作者从哪几个方面介绍爬山虎的？”此时，教师鼓励学生与同桌合作学习进行回答：“爬山虎生长的地方、叶子、脚三方面。”在课快结束的时候为学生布置作业，让学生在生活在观察爬山虎的脚，并在下节课之前在黑板上进行画画。并说说为什么这样画。教师通过让学生自己在课外的时候观察爬山虎的活动，有利于学生真正培养学生的观察力，不断加强动手实践能力。

3.3 激发学生阅读思维，提高学生阅读能力

小学阶段的学生好奇心都比较重，教师应当善于站在学生的角度和思维上看待问题，同时要以学生的体验为基础给学生设计阅读教学环节。在启迪学生思维的同时，让学生对于所学的文章产生期待。那么学生会对此产生兴趣，从而有利于培养学生自主阅读的习惯。在阅读的教学中，学生对周围的事物认知不清，感情总是处于运动的状态。所以说，教师要在此阶段抓住学生的情感纽带，带领学生去感受、去体验。

例如：在进行教学《女娲补天》这一部分内容时，本篇课文的难点就是文章中出现较多的多音字以及易出错的多音字，让学生对此进行掌握有点难度。那么，在接下来的教学过程中，教师要在生字词方面多让学生进行复述，增加学生对这些生字词的印象。本篇文章的篇幅较长，不仅需要学生快速的阅读课文，而且还需要学生能够知道讲的是什么内容。对此对学生的阅读思维有着更高的要求。教师找出两组句子：①她去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。②她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。让学生反复研读，找出区别。学生与同桌之间进行合作学习与交流后进行回答：“加了立刻就显得急促、紧张的局势。”教师通过导入问题不断启发学生的阅读思维，对学生的阅读能力有着促进作用。

综上所述，由以上几点可知：小学阶段的学生天性活泼、好动，在课上的注意力不够集中，且语文教学课堂效果质量不好。所以说，教师应当以情境激发的方式带领学生去阅读文章，让学生融合于情境体会文章。正是因为小学阶段的学生好奇心较重，教师才能在课堂上为学生不断输入新的知识、新的内容，从而有利于拓展学生的知识面。此外，教师应该向学生明确阅读的教学的重要性，并开展趣味阅读，既丰富学生的阅读种类，又提升学生的语文素养。