基于“心”视角下小学班主任班级管理初探

石雪琴

（临洮县新添镇刘家沟门小学 甘肃 定西 730516）

前言

小学班主任在对自身管理职能和工作职能进行充分梳理后可以发现，随着新课程改革教学政策在小学教育领域的顺利落实，越来越多的教育工作者逐渐意识到小学阶段班主任所肩负的管理责任。由于我国普遍存在的教学师资力量紧缺的问题，因此，现阶段我国小学校园的班主任主要由小学阶段应试科目的授课教师担任，而这将直接导致小学教师不仅肩负着为学生们传道授业解惑的工作，也肩负着班级管理的重担。小学生群体作为我国未来社会经济发展的希望，小学班主任在日常的班级管理过程中应充分发挥自身管理职责，对以往的班级管理模式展开相应的管理优化，从而在不影响学生日常学习生活的基础上，增强班级内学生群体的凝聚性和向心力，从而最终实现小学班集体的高效管理。

1.民主的心，拉近师生之间的距离

随着小学班主任日常班级管理工作逐步走向科学化、系统化和日常化，越来越多的小学班主任逐渐认识到基于“心”视角下深度探索小学班主任班级管理措施已经是现阶段提高班集体管理工作质量和管理效率的重要手段，班主任在后续班级管理过程中应从“心”的视角出发制定班级管理规定，以小学班集体办理工作中的民主管理原则为例，班主任在实际管理过程中可以通过建立民主的心的管理原则，拉近班主任与学生之间的距离，使得班级管理工作在运行过程中充满人文主义关怀[1]。随着民主意识在小学教育领域逐渐觉醒，越来越多的小学班主任逐渐意识到以往班级管理工作中存在的管理问题，以往班主任在对班级内的学生群体进行综合性管理时，往往受传统班级管理模式的影响，并未将班级内的小学生们视为平等的主体，而是其视为指令的执行者。该种刻板、僵化的管理模式往往对提高班级内部向心力和凝聚力产生消极的影响，长此以往将激化师生之间的矛盾，不利于班级内部的和谐发展。针对这一班级管理过程中切实存在的管理问题，班主任在后续对班级内部学生群体进行统一管理时可以选择在每周学生放假前组织班会，并在班会中引入师生之间的沟通交流环节，并鼓励学生针对本周班级管理工作的完成成果发表自己的看法，在此过程中班主任需要充分意识到真正的民主并不是流于表面的，真正的民主是与日常管理工作息息相关的，班主任在管理过程中需要将班级内的学生视为平等的主体，学会从学生的角度看待班级内学生们日常生活中遇到的问题，而不是从教师的角度出发，对班集体进行管理[2]。教师在每周举行的班会环节，应对本周发生的管理事项所取得的成果以及管理过程中不尽如人意之处进行梳理，并引导学生积极参与到班级内管理活动中去，通过调整学生在班级管理活动中所承担的管理责任，将班级管理工作引向民主化。

2.约束的心，树立良好的教师形象

经科学研究调查结果表明，小学阶段是学生步入集体生活的启蒙阶段，这一时期的学生脱离了以自身为中心的家庭氛围，开始与同龄人进行长时间的社交，而小学阶段的学生由于其年龄较小，身心都未发育成熟，且我国早期推行的生育政策，都使得现阶段学生在步入校园前的家庭生活中存在一定的自我定位问题，由于当前我国家庭中普遍建立的是以孩子为核心的家庭关系，孩子作为家庭生活的重中之重，导致部分小学生在集体生活中的与他人的交往环节中往往表现的以自我为中心，并不懂得约束自身言行，从而影响自身人际关系的正常展开[3]。而班主任作为班级管理的核心，其针对小学生们人际交往中切实存在的问题，应采取具有针对性的解决办法，即教师在制定班级管理制度时应将以身作则的管理原则融入班级管理活动中去，通过树立良好的教师形象，引导学生在日常人际交往过程中向教师日常的言行举止靠拢，从而有效提高班级管理效率。俗语有云：“没有规矩，不成方圆。”教师在对小学生群体进行规范性管理时，应以身作则用自身行动力证班级管理的重要性。以小学阶段学习生活中的早读环节为例，由于小学校园教育部分管理人员在早读环节并未为小学生们安排授课教师，早读往往由学生自行安排学习的内容，从而使得小学阶段的学生普遍在早读环节学习效率低下，却学习内容重复性较强[4]。而班主任在进行班级管理活动时应引导学生养成自主学习的学习习惯，其具体可以从自身出发，通过树立良好的教师形象引导学生效仿教师，提高早读环节的学习效率。其具体可以尝试通过以下两种方式的协同配合，引导学生进行效仿。首先，教师应在早自习开始前到达班级，并向学生阐明班主任需要在早读环节完成哪些工作，并引导学生效仿班主任，列出自身需要在早自习环节完成的学习内容。通过列出明确的学习目标，使得学生在后续学习过程中会不自觉的向目标靠拢，从而综合提高学生们在早自习环节的学习效率。其次，班主任需要在早自习结束前预留出两分钟时间，组织学生对早自习完成的学习内容进行回顾，通过对已完成项目的回顾可以帮助学生对前期学习内容进行查漏补缺，使得学生在产生学习的成绩感的同时提高自习的学习效率。教师在引导学生对自身懒散的学习习惯进行约束的同时需要将科学有效的管理模式融入到班级管理活动中去，最终实现基于“心”视角下小学班主任班级管理的探索[5]。

3.关爱的心，引领学生健康成长

小学阶段的教师在对班主任负责的日常管理工作进行综合性梳理后可知，随着新课程改革对班集体教学要求逐步提高，班主任的班级管理工作也不再是以往模糊的工作事项，而是变得逐渐清晰而具体[6]。班主任作为班级内部的管理者和参与者，根据小学阶段学生们的性格特点以及教育部门对学生群体的具体要求制定一系列的班级管理措施已经成为当前小学班主任日常管理工作的重点工作内容。班主任在制定班级管理工作的规章制度时应将对小学生群体的关爱贯穿整个班级管理活动的始终，使得学生在接受班主任管理的同时能够感受到班主任对其的人文关怀。小学生群体由于年龄较小，在日常学习生活中往往对班主任的日常行为有着较强的模仿心理，因此，班主任在后续班级管理过程中应尝试用关心与关爱感化学生，并组引导学生在与他人的日常交中将关爱之心、关心之情融入其中，以农村地区的小学班主任管理内容为例，我国部分农村地区由于经济发展水平较低，导致区域内大部分的中年人和青年人离开家乡去外面工作，这将直接导致该地区出现大量的留守儿童，这部分学生群体远离父母，日常生活完全依靠祖父母或外祖父母。这部分群体学生由于从小缺乏父母的关爱，导致其性格逐渐趋于内向，不善擅于和他人交往，而班主任在对班级内部学生群体进行统一管理时，应重点关注上述部分学生群体，以关爱之心补足学生成长过程中缺乏的父母之爱。例如，当遇到刮风、下雨等恶劣天气时，教师可以关注该部分学生是否有准备雨具，并将家庭住址相近的学生集合在一起，组织他们结伴归家。以润物细无声的方式关注学生们的健康成长，从而使得以关爱之心为主导的班级管理模式取得相应的管理成果。

4.团结的心，凝聚集体的力量

小学阶段是学生人际交往的黄金时期，班主任在展开班级管理时应重点培养小学生们的凝聚力和向心力。班主任在进行科学化的班级管理时应在管理内容中引入以团队活动为核心的班级活动。众所周知，班主任在班级日常管理过程中其既是组织者也是参与者。班主任在实际管理过程中可以定期组织学生以团队为核心参与集体活动，班主任在对小学生们的日常交友现状进行分析梳理后可知，学生之间彼此熟悉其他大多通过以下两种方式：一是学生们的家庭住址为同一个区域，学生们在上、下学的路上逐渐熟悉亲近。二是学生们在班级内的座位号接近，学生们在日常学习过程中逐渐熟悉亲近。而教师在班级日常管理过程中可以尝试开辟第三条拉近学生彼此之间距离的方式，即组织学生以小组为单位参与集体活动，该种方式不仅可以通过集体活动强健学生们的体魄，也使得学生在小组活动中加深对彼此的了解。小学生们以小组的形式参与具有对抗性的体育运动不仅可以使学生们充分意识到团结的力量，也在活动中提高了学生们的凝聚力和向心力。

总结

综上所述，在我国的社会体系中教师受其独特的工作性质的影响被赞誉为“园丁”。而班主任作为确保班集体内部日常学习生活能够平稳运行的核心人物也被称为“人类灵魂的工程师”，其不仅是班集体内部引导学生健康、积极发展的引领者，更是培养学生优秀品格的领导者，教师在制定班级内部发管理制度时不仅应结合现阶段学生们的心理特点，制定与之契合的管理内容，更在后续规章制度落实环节提供必要的保障，使得学生在校园生活中得到全面的发展。