农村小规模学校课堂教学组织形式研究

陈多瑞 胡万文

（1.古浪县定宁镇乔寺村校 甘肃 武威 733110；2.古浪县城关第一小学 甘肃 武威 733110）

前言

就当前农村教学环境来看，已发生了很大的转变，相关教学模式也在更新。如在农村小规模学校课堂教学中，出现了很多创新的教学理念与模式，一定程度上优化了农村课堂教学组织形式。因此，本文将基于农村小规模学校课堂情况，从多元化角度，不断改进与优化农村小规模教学环境，从而促使学生能够得到良好的教育指导。

1.农村小规模学校课堂教学组织形式的提出

伴随着教育的发展与进步，国家非常重视农村小规模学校课堂教学组织形式的改革与优化，主要是针对以往义务教育阶段农村教学不够规范与合理问题，提出减轻学生课业负担、优化农村教学课堂的建议，从而在根本上让学生的学习回归本真，即无论是在学校里、还是在日常家庭里，学生都能自主选择感兴趣的知识内容，而不是为了考试才去学习知识[1]。但是，就现阶段农村学校教学现状来看，依然存在很多应试教育问题。诸如教师习惯采用应试灌输的模式，直接按照教学大纲的内容讲授知识信息，并没有深刻考虑到学生的个体学习差异性，造成一些学习能力弱的学生无法跟上学习的进度。

且在农村课堂教学之中，发现给予学生自主互动与合作的时间非常少，多为教师掌控整个课堂教学进度。此外，也发现许多教师习惯定时定量布置一些理论化的课后作业，并且要求学生按时完成，这种应试任务性的作业安排无法激发学生的学习兴趣，反而会造成学生的课业压力。此时，为了响应国家的创新教育政策，提出了此次“农村小规模学校课堂教学组织形式”研究课题，期望借助课题的提出，展开一系列关于农村课堂教学方法的研究工作，由此创新现阶段农村教学工作，促使农村课堂焕然一新，从而为学生营造一个良好的学习环境。

2.农村小规模学校课堂教学组织形式的研究思路

基于课题的背景分析，了解到农村教学提倡小规模教育政策的意义所在，且为了真正响应国家的文化自信、教育创新的号召，从四个方面分别提出提升农村课堂教学效能的方法，由此营造一个良好的农村教学环境，促使学生可以安心、愉快地学习知识。

2.1 以教学难点开展互动性教学形式

在以往农村教学中，受到传统应试教学思维的影响，教师都习惯于直接将教材之中的知识原原本本讲授于学生，但并没有引导学生厘清教材之中的重难点，促使学生不知道教材之中哪些是重点、哪些是难点，因而影响到了学生的学习效率[2]。此时，在农村小规模教育背景之下，采用师生共同学习与探讨的方法，与学生一同厘清教材之中的知识重难点。

如以农村日常课堂教学为例，教师要以身作则，吃透、紧扣教学的核心知识信息点，充分了解教材内容，思考教材是如何表达内在的思想文化情感。其中，教师可以充当学生的学习友伴，根据教材内容，与学生一同厘清教材的知识信息点，并且注重体会之中的教学难点。

2.2 以教学合作优化课程教学形式

在创新教育的推动之下，教师可以采用适当的合作教学形式，组织学生围绕教学内容，展开小规模的合作式创新学习，从而引导学生各抒己见、发表自己的学习想法。其中，学生们可以自由组合成学习小组，互相说一说自己的学习意见。比如，根据教学内容，引导学生展开合作学习，说一说教材大致所讲内容，且对教材内容进行整理，由此促使学生会自主阅读、分享阅读想法。此外，学生还可以继续发挥自己的智慧，与同组小伙伴就其中的知识点展开更进一步的理解与探讨。

2.3 以课程作业的拓展丰富教学组织形式

作业本身就是为了巩固学生学习成果而设计与布置的内容，但在以往农村作业设计过程中，发现绝大部分教师都是为了应付考试，要求学生完成一些刻板、单一的作业内容，这与当前农村教学创新理念不相符，也会降低教育的效果和质量。此时，教师要一改以往单一乏味的作业设计模式，学会最大限度激发学生的学习兴趣，如学会开创多元的作业设计模式，走出传统纸质作业的思维，运用一些类似于游戏作业、网络作业的形式，引导学生有效巩固自身所学的课程知识。

此时，以小学语文的课文教学为例，在教学完课程内容之后，可以采用游戏互动的形式，组织课程学习作业，引导学生一边玩游戏一边回顾所学习的课文内容。比如，先从课文听听读读复习开始，组织听读作业任务。其中，教师可以适当打乱课文听读内容，适当抽取课文之中的某一个段落，引导学生听一听，并举手抢答这是课文的哪一个部分，且快速说一说这主要写的是潮来前、潮来中或者潮流后的哪些景象。那么跟着音频文件，学生们可以听一听，随后结合教材内容，继续读一读，促使学生处于一种听与读的良好状态之中。

然后，可以组织一场情境体悟演讲比赛，引导学生根据所学课文内容，结合某一段课文情境内容，鼓励学生运用自己的语言，说一说课文描绘出来的景象。其中，学生们可以自行组织语言、且尽可能将课文之中的关键字词表述出来、融合进新的语句表达之中。此时，可以根据学生的演讲表达情况，给予适当的评价并选择出表现最为良好的学生，从而促使学生受到一定的鼓舞与激励，进而以一种互相竞争的作业任务方式来激发出学生的学习与探讨热情。

最后，继续围绕课文内容，组织小作文形式的写作。此时，学生既可以模仿课文内容，也可以尝试自行创新写作，对某些喜欢的景物展开描写。其中，可以尝试以合作探讨的方式，引导学生之间展开互动、互相说一说各自喜欢的景物，并运用比喻、排比、夸张等方式，各自写出自己想要讲出来的内容，从而锻炼学生的语言运用与表达能力[3]。

2.4 以户外活动形式拓展教学组织领域

由于农村小规模学校课程教学时间有限，因而教师有必要组织户外学习活动，引导学生参与户外活动之中，去深入体会户外活动之中的有趣学习内容。此时，结合某一农村教学主题，引导学生走进活动情境，展开更进一步的学习互动与探索。

其中，在课程学习完之后，可以组织一场真实的户外学习活动，如组织乡村学生走出课堂，利用课后空闲时间，走进农村大自然，感知农村大自然的鬼斧神工，并鼓励学生去写一写、画一画自己所看到的自然景色，促使学生能够发散思维、主动观察周围的生活环境。根据这样一个教育情境，给予学生自主学习与观察时间，让学生依据自己看到的、听到的内容展开自由创作，从而真正启发学生的创新学习思维能力。

3.农村小规模学校课堂教学组织形式的预期

在农村小规模学校教学组织形式研究背景之下，开展教学研究工作，学会从学生的个人体验角度，落实教学工作，也尽可能给予学生个人学习与互动空间，因而取得了不错的教育成果，且很多农村学生也愿意去表达自己的学习欲望，形成了一个良好的学习互动场景。比如，农村教学工作朝着多元化、创新性以及合作性角度发展，促进了农村教学工作的创新，迎来了教学的突破，也给整个农村教学改革工作带来了新思维、新思路，起到了良好的教育改革效果。

4.农村小规模学校课堂教学组织形式的应用阻碍

为什么当前农村学生学习效率低，很多教师往往把原因归结于，在农村的教育环境下，学校教育资金投入有限，学生的知识面窄，接受新鲜事物的理解能力差，因此在数学课堂，一个知识点讲了又讲，学生还是不理解其中要义，遇到题目没有解答思路。但是作为教师，我们要透过现象看本质。

4.1 思维的局限

由于受到小学学习的影响，没有形成良好的学习习惯，导致很多学生学习主动性不高，没有明确的学习目标[4]。很多学生在课堂上注意力难以集中，上课知识学的不牢固，课后作业对他们来说难度较大，有的干脆不交作业。受到这一因素的影响，导致农村小规模教学组织形式的开展受到一定阻碍。

4.2 习惯的影响

新课改改革目标中，明确要求让学生通过学习，增强生活实践能力，合理解释生活中的现象，让学生感悟自信和成功。但是农村教学中由于需要完成教学任务，又受到农村环境的制约，往往忽略生活实践锻炼。使得学生对知识缺乏主动学习的动力。

5.推进农村小规模学校课堂教学组织形式的改进

5.1 确定有效教学目标

为充分利用农村小规模课堂教学组织形式，提高学生学习效率，教师要结合学生的学习水平，合理制定每节课的教学目标，突出课程重点知识，也就是通常所说的因人施教。在设计教学目标时，要结合教材知识，并了解学生的综合水平，符合他们的接受程度。对此教师要合理分析教材内容，明确教材知识体系，完整体现教材中需要学生掌握的重点和难点。最后，教师还要注意挖掘教材中每个模块的相互关系，使得学生可以将数学知识融会贯通，有效掌握数学规律。

5.2 合理情境的有效搭建

在农村小规模教学中，教师应及时创新教学方式，激发学生的学习兴趣。教师合理引导学生的学习热情，可以使学生提高课堂学习效率。通过创设教学情境，可以使学生融入相关的课堂氛围之中，有效拓展思维能力，快速的形成答案解决问题[5]。在农村课堂，教师设置教学情境时，也需要符合农村学生的生活环境与成长特点，贴近他们的生活实际，使学生乐于融入，产生学习兴趣，将学生置于课堂主体地位，加强同学之间心得体会的沟通，并形成互助小组，探索完成学习全过程。

比如在讲解一些课程知识时，教师可以先让同学们欣赏一组日常生活中的图片，围绕周围环境，可以列举，比如走廊的楼梯扶手，江边的水泥河堤，衣服上的纽扣等，让学生思考这些图片有什么共同特点，通过这些生活中出现的事物，引发学生展开思考，从而引出相关的学习内容与概念释义。之后可以让学生开动脑筋，还能举出哪些生活中学习例子，通过提问激发学生的学习兴趣，形成对新知识的求知欲，课堂氛围调动起来。

5.3 合作的进一步深入与创新

在教学中，想要提高学生的自主探究能力，就应培养学生合作交流的能力，让学生在相互合作交流中，提高自身对数学知识的兴趣感，从而可推动课堂效率的有效提升。例如，讲解农村数学课程教学中，可以引导学会根据具体的问题，进行有趣的合作互动交流，由此促使学生产生学习的信心与动力，使得学生会主动分析数学课程知识、互相分享各自对数学问题的一个实际看法，从而促使学生可以深入探讨知识，但也要注意问题的深化，尽可能将学生内心的学习欲望激发出来，使得学生更进一步展开合作学习的探究[6]。

5.4 课后练习的小规模强化

如在课程结束前，留出15 分钟的时间让学生做练习题，从不同题型中灵活运用本节课的重点。然后布置相应的课后作业，巩固课堂教学效果。通过收集上来的学生作业，教师观察错题率最高的题目，充分了解学生学习需求，让学生将课程理解的薄弱环节，反馈给教师，然后教师再进行难点指导。通过实际的练习过程，让学生参与到整个过程中来，既能够达到巩固学习能力的效果，又能够达到解决学习难点的问题，可以扎实掌握每一个知识模块，让数学后进生有所进步，从而促进课堂教学效果的有效提升。

此外，在农村小规模学校教学中，发现每位学生的学习能力都不同，对感兴趣的知识也不同。此时，教师学会从差异性教学角度，学会设计具有层次性的教学目标，才可以覆盖到每位学生的学习，让学生有选择、有目的参与课程知识的学习与探索。因此，针对农村教学内容，运用差异性教学理念，按照由简到难的顺序，依次进行课程练习目标的确定，从而逐渐引导学生一步步有序探究课程知识。同时，适当增加目标之中的趣味教学目标环节，如设计游戏学习目标，引导学生参与游戏、完成游戏学习训练任务。

以农村数学教学内容为例，在教学之前，理念与目标的明确是开展好农村教学工作的前提和关键。此时，教师可以运用差异性教学理念，根据教学内容，设定由深至浅的教学目标，从而带领学生探究教学内容。比如，设定如下教学目标：

首先，让学生基本掌握教材内容，期间设计游戏互动环节，要求学生以互动的形式，完成对课程内容的理解与认知，如比赛，要求学生完成定时定量的数学学习训练内容。

其次，分析不同的数学教学内容，学习相关的解题手法，引导学生体会其中的语言魅力，促使学生产生对课程内容的学习乐趣与热情。

最后，基于现实场景，组织课程训练，引导学生一边看一边解答，以此强化学生的理解与应用能力，让学生会去思考、会去展开有效的课程知识互动[7]。其中，结合教材内容，让学生真正融入教材内容中，学习与探讨相关的课程学习解答之法。根据这些目标与方向，学生们可以依次进行上述目标的有序学习，从而让学生明白自己该去探究怎样的课程内容、了解怎样的课程文化知识。此时，学生会从简到难的顺序，慢慢深化对课程内容的理解与学习。

5.5 趣味的课后拓展性运用

基于农村教学内容，开展各种有趣的情境探究活动，能够有效激发出学生的学习热情与欲望。其中，可以运用一些伴有情境氛围的游戏活动，如各种趣味的课后比赛学习活动，可以引发出学生的情感共鸣。同时，也可以组织课后情境的互动交流，由此激发出学生的学习乐趣，让学生被其中趣味情境所吸引。

比如，在课程教学过程中，为了提升学生的学习兴趣，教师可以组织与开展各种趣味的课外学习活动，先以情境游戏活动为例，学生们可以利用课后时间，对课程知识展开合作交流[8]。然后，引导学生展开相互评价，互相说一说自己的学习不足。此时，可以引入小规模的学习小组，将学生以2 人一组的形式，进行课后的学习评价，促使学生会根据自己个人学习的不足，进行问题的深入探讨与分析，从而让学生可以重新审视自己的不足，进而在真实的情景互动之中，逐渐树立起良好的学习心态，并且在不同的学习与认知领域里，让学生真正意识到学习的宝贵。

结语

综上所述，结合不同的教学思路与环节，组织与引导学生参与到农村小规模学习环境氛围之中，是根据不同教育环境背景之下，给予学生有效教学引导的关键，因而作为一名学生，要学会根据不同的教学引导，自主开展课程知识的互动与探讨，从而真正带领学生认知不同的课程知识、融入进不同的课程环境之中，进而使得学生真正感知到有趣的学习内容，最终让学生产生对课程学习的欲望与兴趣。