信息技术：助力孩子的阅读更精彩——幼儿早期阅读能力在信息技术环境下的培养与探究

赵 艳

（金昌市永昌县第三幼儿园 甘肃 金昌 737200）

“互联网+”的发展和普及，一些新兴的一些媒体阅读平台，对静态的纸质阅读造成了一定的冲击。究其原因，传统的阅读方式存在以下三个方面的不足。一是单纯的静态纸质阅读方式，难以成为幼儿长时间坚持阅读的不二选择；二是幼儿阅读时空有所限制，仅仅局限于幼儿园课堂或家庭；三是阅读环境单调，仅以幼儿园图书室或班级图书角纸质图书为主。因此，为了改变以上幼儿早期阅读中存在的现状，必须让信息技术为幼儿早期阅读能力的培养保驾护航，才能实现幼儿个性发展的美好初衷。

阅读是一个历久弥新的话题。它指向于文化知识的丰厚，指向于思维视野的开阔，也指向于个体品质的滋养和醇厚。阅读，不仅是成年人的专属，更应该是幼儿的不可或缺。重视幼儿早期阅读，对于激发阅读热情、培养阅读能力、丰富阅读素养、醇厚阅读品质意义重大。因此，幼儿教师要做到如下几点：甄选阅读内容，制定阅读计划；创设阅读环境，体会阅读乐趣；走上阅读云端，尽显阅读精彩。这样的助力，让幼儿早期阅读摆脱索然无味的纯纸质阅读，进而进入五彩缤纷的阅读新世界。

1.甄选阅读内容，制定阅读计划

精心甄选阅读材料。适合幼儿阅读的读本资源丰富多彩，种类繁多，尤其是当下较为畅销的幼儿绘本，更是以其“以图言物、以图悦众、以图制胜”的优势成为幼儿的首选和最爱。绘本，“被公认为儿童早期教育的最佳读物。”[1]绘本中的“图”，并非文本的插图，也并非文本的配图，因为“图”本身就是一个完整的故事。简而言之，即使幼儿一个字也不认识，单纯地看图，也能看懂故事的内容。绘本，以其内容浅显易懂、语言幽默精炼、形式新颖活泼而获得幼儿的青睐。根据主题内容大多分为以下几类：自我认知类、情绪表达类、技能培养类、自我管理类、数学启蒙类和社会与自然科学类，如《爱心树》《小黑鱼》《菲菲生气了》《爸爸走丢了》《松鼠》《奇妙的数学世界》《漫游太阳系》等。这些读本，图画和文字妙趣横生、引人入胜，内容和主题充满趣味、富含哲理，是助力孩子成长的快乐源泉。因此，作为引导者的家长或教师，要根据孩子年龄特点、认知储备和兴趣爱好，为幼儿精心甄选合适的绘本，采取合适的方法进行引，才能吸引幼儿的阅读目光。

用心制定阅读计划。鉴于上述阅读内容的选择，为了让丰富的绘本资源满足幼儿的阅读需求、服务于幼儿的能力培养、让幼儿真正喜欢上阅读。根据本幼儿园幼儿早期阅读能力的培养目标，我们决定提出“幼儿早期阅读能力在信息技术环境下的培养与探究”。研究内容主要以“幼儿阅读能力培养”为核心，以信息技术环境为支撑，以教师耐心引领为关键，以幼儿全面发展为目标。研究行动计划具体实施策略：首先，充分利用“互联网+”智能平台和技术设备，为幼儿有效阅读创设生动、形象、直观的阅读环境。同时，将纸质绘本内容有效转化为“语言、图像、文字有机结合”的音视频阅读文本，并利用各种媒介方式进行评价。其次，教师要充分借助“互联网+”创设一个不受时空限制的阅读空间，助力幼儿自主选择阅读时间、阅读地点、阅读内容。因此，只有突破“阅读受时空限制”这一问题，丰富的阅读资源才能在现代科技的助力下绽放精彩。最后，教师要适时放手，引导幼儿在信息技术环境下，自主选择阅读方式、阅读内容和阅读时段，他们才能够积极、主动、愉悦地投入阅读活动。这样，就能在培养阅读能力的基础上促进幼儿全面发展。

2.创设阅读环境，体会阅读乐趣

要想激活幼儿阅读兴趣，环境的创设不可或缺。尤其是当下电子设备逐渐在各中小学、幼儿园的普及，为幼儿阅读能力的培养搭建了阅读平台，让幼儿阅读更加智慧、方便、直观，从而成为阅读的主人。

2.1 希沃“云助力”，让阅读直观有趣

时下，“希沃一体机”已经成为每个教室的标配。如此，教师的阅读引导更加方便、快捷、智慧，幼儿的阅读更加直观、更加形象、更加智慧。如此，幼儿比较喜欢的绘本，完全可以直观呈现在一体机上，利用白板聚焦、放大、批注等功能，引导幼儿进行阅读、观察、思考和评价，从而激发幼儿阅读热情。如，《大卫上学去》是幼儿比较喜欢的绘本，在指导阅读时，教师先不要出示所有画面，而是在幼儿读得最投入的时候，借助白板的“蒙层”功能遮蔽后续故事内容。然后引导幼儿猜想故事情节的发展走向，并用自己的语言进行表述。最后，还要鼓励其他幼儿进行评价。这样，幼儿的阅读兴致会水涨船高。因此，“希沃”和绘本的合作，不是一种形式上的创新，而最终是为了“实现提高幼儿表达能力的目标，”[2]助力幼儿观察力、想象力、表达力得以全面提升。

2.2 空间“阅读站”，让阅读丰富多彩

适合幼儿阅读的绘本丰富多彩，需要教师的引导，需要信息技术的助力，才能让幼儿积极、主动、开心地投入到阅读中。时下，各类学校电子设备逐步普及，教育类软件也如“雨后春笋”般涌现，新颖的呈现方式和丰富的教育资源，让师生眼前一亮。如此，教师可以依托“国家智慧教育云平台”这个载体，在幼儿园网站公共空间创建一个空间“阅读站”，搜集幼儿喜欢的绘本，以电子版或课件形式投放到这个“阅读站”，让家长引导幼儿有计划进行阅读。绘本内容可以是人文性较强的故事类绘本，如《我的妈妈真麻烦》《小黑鱼》《大卫不可以》等，也可以是贴近实际生活的自然科学类，如，《中国传统节日故事》《儿童的季节》等阅读素材，丰富幼儿阅读知识，助力其阅读素养提升。

2.3 现场“录播室”，让阅读拓展延伸

在电子设备的诸多功能中，“录播系统”也深受师生喜爱的。一方面，它可以将丰富的绘本资源录制下来，然后储存在资源库，以备经常使用。另一方面，可以将这些资源进行共享，并拓展延伸到各个班级、各活动室，让幼儿在各个区角都能进行阅读。其次，教师还可以自己创编并录制一些简单的绘本故事。在进行共享之后，所有教室都可以进行直播或点播，这样更易于幼儿阅读兴趣的激发。如，根据《我喜欢上学》这本绘本的故事内容，教师创编并录制了《米奇不喜欢上学》绘本，并储存在阅读资源库里。因为故事贴近幼儿实际生活，反映了幼儿的真实想法，因此深受幼儿喜欢。如此，幼儿不但主动阅读，还把故事讲给家人听。由此，幼儿从中感受到阅读的乐趣，进而促使其倾听力、思考力和表达力得以提升。

2.4 在线“资源库”，让阅读更加开放

对于幼儿早期阅读能力的培养，除了以上所述的希沃“云助力”、空间“阅读站”和现场“录播室”阅读环境的创设之外，还要借助一些网络平台的阅读软件。这些阅读软件，资源丰富、便于操作、不受时间限制，可以引导幼儿“随时随地”进行阅读，尽享阅读的快乐。时下，听书软件琳琅满目，各式各样，吸引了幼儿关注的目光，并沉浸其中，尤其是“喜马拉雅儿童听书”和“宝贝听听儿童故事在线听”“儿童故事盒”这几款软件最受家长、教师、幼儿的喜欢。虽说听书软件资源丰富，功能强大，对于幼儿阅读能力的培养作用重大。然而，由于幼儿年龄小，自控力差，极容易“沉浸”于电子产品而“不能自拔”。因此，教师和家长要引导幼儿合理使用电子产品，合理选用听书功能，限定听读时间，并精选听读内容，要让听书软件真正发挥其作用，成为幼儿阅读能力得以提升的在线“资源库”。

3.走上阅读云端，尽显阅读精彩

信息技术的助力，引导幼儿阅读进入一个阅读新时空。如何让幼儿的阅读有声有色，需要教师、家长、社会等多方的参与和互动，才能尽显阅读精彩，才能在有滋有味的阅读中促使幼儿言语生命得以滋养。

3.1 三方互动，有声有色

3.1.1 家园共建阅读“云空间”。幼儿阅读能力的培养，离不开家长、教师、社会三方的支持和配合。首先，家长要为幼儿的阅读启蒙营造好家庭环境，如，给孩子提供合适的阅读文本。其次，教师要为幼儿的阅读成长做好引导工作，如，每天要指导幼儿如何阅读，该怎样去阅读。再者，幼儿园要为幼儿阅读能力的提升搭建平台。这里的平台，主要指“互联网+”背景下的阅读“云空间”的建立。所谓“云空间”，顾名思义，即通过信息技术，利用互联网在幼儿园创建阅读平台。这个平台中的阅读资源，可以是家长甄选上传的优秀绘本，也可以是教师精心制作的黑光剧、绘本剧、阅读课件等。这样，幼儿阅读的渠道宽了，阅读兴趣也就浓厚了。因此，只有三方的通力合作，才能助力幼儿阅读有声有色，进而促进其阅读能力得以提升。

3.1.2 亲子共同演绎“配音秀”。在阅读绘本的过程中，教师除了引导幼儿在“云空间”阅读之外，还要密切联系家长，开展家庭亲子阅读活动。亲子阅读，既包括家人和孩子共同阅读绘本，共同交流阅读感悟，也包括对绘本内容的重新演绎。这里的演绎，最常见的、最容易实施的就是幼儿比较喜欢的“配音秀”。比如，家长在前期的阅读过程中，精心甄选合适的绘本，如，《妈妈心 妈妈树》《我喜欢上学》等。在读完之后，家长不妨和孩子合作表演绘本内容，通过配音的方式让绘本的精彩内容以另外一种方式呈现，然后分享到微信群或者钉钉群。这样的“阅读”方式，一方面，加深幼儿对绘本内容的理解，另一方面，培养幼儿的模仿力和表现力，有利于幼儿全面发展。

3.1.3 三方共同编排“绘本剧”。在长期的引导和阅读中，幼儿已经具备了一定的阅读能力，其思维视野也逐步开阔，并形成了自己独到的理解。此时，教师不妨将幼儿比较熟悉的绘本改编成情景剧或黑光剧，如《小黑鱼》《好饿的毛毛虫》《狐狸孵蛋》等。情景剧由幼儿现场表演，黑光剧则由教师和家长借助各种软件进行线上编辑。然后教师把这些剧目制作成视频上传到钉钉群或者百度网盘，家长和幼儿可以有选择地自由观看并点评。其实，阅读、理解、表演、观看、评价的过程，也是幼儿观察、思考、模仿、学习和表达的过程。这样的阅读，有声有色，这样的阅读，自由开放。在此过程中，幼儿对绘本表达的情感更加了然于胸，其阅读力、表达力和表演力也会得以提升。

3.2 多法分享，有滋有味

3.2.1 你说我听，语音传递阅读之乐。对于幼儿而言，善于倾听、善于观察、乐于表达是他们的天性。在阅读过程中，一旦有新的阅读收获，便会急于和小伙伴分享彼此的快乐。于是，方便、快捷的“互联网+”就为他们的交流和分享提供了最好平台。幼儿可以在家长的辅助下，使用电子产品（手机、电脑、平板）和小伙伴进行交流。或你说我听，或我说你听，通过语音传递彼此的阅读乐趣。在交流过程中，绘本故事中小黑鱼的坚强和智慧、小浣熊的懂事、大卫的变化等良好品质也会悄然潜入幼儿内心。这样的交流，貌似只是小孩子之间的聊天，其实是阅读兴趣得以激发的最好途径。同时，潜移默化中，幼儿倾听力、思考力和表达力也得以实现。

3.2.2 线上漂流，尽情分享阅读之趣。“你听我说”这样的阅读分享方法，既让幼儿体会到了绘本阅读的快乐所在，又加深了幼儿之间的友谊。既然小孩子喜欢交流、喜欢分享、喜欢把自己的阅读收获分享给小伙伴，那么，不妨再次利用“互联网+”优势进行“线上漂流”活动。所谓“线上漂流”，就是鼓励家长将自己孩子的绘本，或以照片的形式分享，或以微视频的方式分享到班级钉钉群、微信群或群qq 群，引导孩子们（应该限制阅读时间）进行阅读、听读或者欣赏。这种“在线漂流”，不仅使绘本《魔法亲亲》中的小浣熊、《大卫 不可以》中的大卫、《妈妈心，妈妈树》中的小苹果都会成为“网红”，而且丰富了幼儿的阅读资源，实现了阅读能力提升的美好初衷。

3.2.3 直播空间，搭建阅读实践舞台。“直播”是当下比较流行的一个术语，是互联网和流媒体结合的一种网络直播平台。对于这些新型事物，幼儿早已不陌生。因此，幼儿园、家长和教师要充分利用媒体资源优势所在，为幼儿阅读能力的提升开辟渠道。如，钉钉平台中的“直播课堂”模式功能强大，在特殊情况下有助于教师实施在线授课。幼儿园管理者和教师不妨借助这一授课模式，在钉钉平台创建一个“直播空间”，鼓励幼儿在线“直播”。直播的内容可以是幼儿看过的绘本精彩故事情节，也可以是幼儿听了某本绘本的个人感受。或许就是幼儿自己创编的一个童话故事，或许是他看过的黑光剧中的一个精彩片段。直播什么内容不要紧，重要的是通过这个平台，幼儿敢于表达、敢于交流，敢于将自己的所见所闻、所思在公众平台展示。这样一来，一方面促进幼儿要不断阅读、不断积累，才能有机会进“直播间”。另一方面，锻炼了幼儿的表达力，增强了其自信心、阅读力、思考力，促进幼儿全面发展。

3.2.4 多方评价，助力阅读更加精彩。无论是“你说我听”的语音交流，还是较有新意的“线上漂流”，抑或是最流行、最受欢迎的“在线直播”，都需要“重要他人”的多方评价。这里的“重要他人”，主要就是家长、教师、周围人群和其他幼儿。对于3—6 岁的幼儿而言，能够完整的讲述某一绘本的主要故事情节，已经是难能可贵了。或许他只记得其中的一个精彩片段，也或许只记住了主人公的名字。只要他善于分享、敢于交流、乐于表达，对他而言，都是一种进步。此时，幼儿需要得到这些“重要他人”的肯定和鼓励。因此，家长、教师要及时进行评价。评价的方式可以是评论区来自小伙伴“真棒”的表情包，可以是来自老师温暖的评价语：主播辛苦啦，讲得真好哦，也可以是来自妈妈的一个“拥抱”。这些看上去司空见惯的网络评价方式，对于幼儿来说，不仅仅是最好的鼓励方式，同时，也是他后续能够坚持阅读的最佳动力。

幼儿早期阅读能力的培养，离不开现代信息技术的保驾护航。幼儿阅读能力的培养，“对幼儿成长具有非常积极而深远的影响。”[3]因此，如何让静态的纸质阅读和动态的在线阅读完美结合，如何让绘本成为幼儿阅读过程中的必选资源，如何让幼儿既沉醉于纸质书籍的“书香味”，又能合理沉浸于信息技术助力下的在线阅读平台，是时下摆在家长和教师面前的一道难题。经过实践进一步证明：只要不影响幼儿视力、能够合理控制幼儿在线时间，家长和教师可以引导幼儿有计划地进行在线阅读，让信息技术助力幼儿丰富阅读内容、开阔阅读视野、丰富阅读生命、深厚阅读积淀。