小学音乐教学中的情境教学策略探析

何丽娟

（临洮县第三实验小学 甘肃 定西 730500）

前言

小学阶段学生正处于活泼好动的年龄段，对音乐学习更多保持在喜欢听的基础上，并不能形成有效的审美能力。随着教改的深入，小学音乐课堂教学内容被要求要采用有效的教学手段培养学生的音乐技能，提高审美能力。因此，小学音乐教师要借助现代化教学手段，为学生创设丰富的视觉性教学情境；通过角色扮演方式，创设沉浸式教学情境；通过联系现实生活，创设生活化教学情境，等等。通过各种有效的情境创设，可以营造浓郁的课堂教学氛围，激发学生学习音乐兴趣，进而在良好的教学效果中培养学生的音乐素养与情操。

1.通过现代化教学手段，创设视觉性教学情境

小学生的年龄特点决定其对动态的、有丰富画面感的教学情境更为感兴趣，能够有效激发其学习兴趣，获得良好的学习效果。因此，在网络信息技术普及应用的大环境下，教育行业更大中小学校都配备了专业的多媒体教学辅助工具，小学音乐教师要正确认识到现代化设备的优势，从而深入研读新课标要求的基础上，有效利用多媒体设备开展音乐课堂教学，丰富学生学习路径，增长学生对音乐学科的认识与理解[1]。教师在课前备课时，要结合本堂课教学内容，利用多媒体设备将教材中抽象的理论知识转变为形象化、可视化的知识内容，创设视觉性教学情境，帮助学生更深入学习音乐知识。例如，小学音乐三年级下册中第一单元《美丽的大自然》中“太阳出来了”唱歌学习时，其涉及到的音乐知识是反复记号。若教师在课堂教学中只是简单地利用语言向学生讲解如何利用轻快活泼的声音演唱歌曲，学生对“轻快、活泼”的理解程度不一样，从而导致课堂教学效果难以达到既定教学目标。这时，小学音乐教师可以利用多媒体设备播放《美丽的大自然》歌曲视频，引导学生进入到视频所展示的视觉情境中，从而从内心感受到“轻快、活泼”的深度含义，并领会歌唱技巧。通过在心中默默跟唱后，形成一定的歌唱语感，当教师带领学生进行歌曲歌唱时，学生可以自然而然地用轻快、活泼的声音演唱歌曲。通过利用现代化教学手段，教师创设出视觉性教学情境，有效帮助学生顺利理解教学重点，从而提高演唱兴趣，获得良好演唱效果，最终音乐教学目标顺利实现。

2.通过角色扮演方式，创设沉浸式教学情境

音乐是内心情感输出的一种表现方式，肢体语言也是内心情感的外在表现，将二者有效融合，可以获得更佳的情感体验[2]。因此，小学音乐教师可以将音乐与肢体语言紧密相连，通过角色扮演的方式，创设沉浸式教学情境，帮助学生亲身感受到音乐所表达的丰富情感，最终获得较好的情感体验，对音乐课堂学习充满学习兴趣，激发演唱热情。小学生的年龄特点推动其爱表现性格在音乐表演课堂上充分显现。音乐教师在课堂教学活动开展前，要深入研读教材内容，选择适合的角色活动扮演，为学生创设音乐、故事沉浸式情境体验，为学生创设广阔的展示舞台，帮助学生利用声音、肢体语言等充分展现音乐所表现的丰富情感，从而深入感受音乐的魅力，为音乐课堂教学谱写美丽的篇章。例如小学三年级下册教材中《森林与小鸟》歌曲欣赏学习。这首歌曲风格是第一段：欢快、活泼地；第二段：热闹地；第三段：舒展、优美地；第四段：活泼、轻快地。教师先向学生介绍这首曲子的风格特点，接下来再邀请学生扮演森林中的树木与小鸟，使学生在听到不同的音乐旋律后，随性发挥，自由舞动肢体，将音乐中所展现的情感充分表现。学生通过扮演活动，不仅增加了对音乐的感知与理解能力，更有效激发学生创造性思维、发散性思维的形成，有利学生身心健康成长。

3.通过有效联系现实生活，创设生活化教学情境

在小学阶段开设音乐学科学习的教学目的不仅仅是使学生可以学习音乐知识，掌握音乐相关技能，更是要向学生传递一种生活思想，使其通过音乐感受生活、珍爱生命、感恩自然。因此，小学音乐教师在设置教学活动时，要转变传统的教室内授课模式，通过有效联系现实生活，创设生活化教学情境，带领学生从室内学习转移到室外学习，从钢筋混凝土建筑物中走出，拥抱大自然，丰富内心情感。学生在自然环境中，在熟悉的生活场景中，可以放松心情，全身心投入音乐学习活动中，获得不一样的音乐知识学习体验[3]。例如，三年级下册《小船》歌曲学习时，小学音乐教师可以带领学生在教室内利用各种颜色的折纸折叠出小船，接着带领学生来到校园中，感受自然风景美的同时，教师首先深情地演唱一遍歌曲，向学生渲染一种音乐情绪，接下来，教师带领学生来到校园的人工水池边上，让学生将手中亲手做的小船放到流水中，看着小船随着池水的流动而缓慢前行，有效激发学生心中情感，进而当教师再一次向学生范唱歌曲时，有不一样的情感体验，最终在教师的有意引导下，自然而然地跟唱，并以饱含浓厚情感的声音将歌曲深情演唱，体会到歌曲《小船》所表现出的丰富情感，深刻认识到音乐创作来源于生活，音乐表达是生活的语言，更是情感的语言。当学生有这样深刻的体会后，会在日后的音乐学习中，有更深层次的体会，获得更丰富的情感体验，对学生音乐素养有较好的培养作用。

4.通过实景布置，营造体验式教学情境

音乐学习与其他学科知识学习有相同点也有不同点，其中最大的不同点是音乐学习需要学生投入饱满的、丰富的思想感情，才能深入领会音乐含义，获得良好的音乐学习效果。因此，小学音乐教师要重视激发学生对音乐学习的情感，从而对音乐学习产生积极的学习兴趣。小学音乐教师要重视对每一节课堂教学内容的深入研究，结合每一次教学内容特点创设适合的教学情境，从而有效激发学生对音乐的学习兴趣。例如，在学习《拜新年》歌曲时，教师可以通过实景布置，营造体验式教学情境。在开课前，教师将与歌曲相关的教学辅助材料带到班级教室中，首先引起学生对音乐课堂教学好奇心。好奇心正是学习兴趣开始的有力导火线。音乐教师带领学生对教室进行情境布置，倡导班级所有学生都投入到班级布置活动中。学生对这样动手操作的活动是非常感兴趣的，会积极按照音乐教师要求进行布置，当学生与教师共同布置完教室后，第一步的教学气氛已经充分营造好了。这时，教师在开始音乐教学第二步，利用多媒体设备播放与新年有关的背景音乐，带领学生进入到过新年情境中。第三步，教师在观察到班级所有学生已经在新年音乐感染中，实景布置体验中获得丰富的情感体验，全身上下都萦绕着过新年的喜悦心情时，教师顺着学生的情感需求，自然而然开展教学活动，自然会获得最佳的教学效果。

5.通过故事描述，创设特色性教学情境

小学阶段学生对事物的了解与熟知更倾向于听故事学习，小学音乐教师要抓住学生这一学习特点，将故事与音乐教学有效融合，创设特色性教学情境，帮助学生进一步、轻松地学习音乐相关知识，体会音乐所表达的丰富情感。音乐是直白的情感表达，而故事是带有情节的情感表达，通过将音乐融入到故事情节中，可以有效帮助学生体会音乐，培养音乐情操与素养。例如，在学习《少先队植树造林歌》时，学生对歌曲的认识与理解还不深刻，在演唱过程中并不能将歌曲“有生气的”演唱方式全然领会。这时，教师要注意通过相关故事描述，先带领学生进入到森林活动中，从而在营造的特色教学情境中，体会到歌曲的深意，进而可以按照教师教学要求进行歌曲演唱。教师可以根据教学内容设置这样的故事描述：一个有着丰富树木资源的大森林里，生活中各种小动物，有猴子、小松鼠、小鸟、浣熊、小老鼠等，它们快乐地在森林中玩耍，突然有一天，来了一队伐木工人将大量的树木都砍伐运走了，森林变得空空荡荡，只留下一个个矮矮的树桩在地面上哭泣。这时，有一群小学生由教师带领来到森林中，每一名小学生都拿着小树苗、铁锹、水桶等工具开始了植树活动，越来越多的小树苗被种下，森林又变得树木繁茂、资源丰富了。这时，教师在讲完故事后，向学生播放歌曲背景音乐，带领学生进行歌曲学习，会获得非常好的教学效果与效率。

6.通过游戏律动，创设感悟式教学情境

游戏教学与故事教学一样，都是小学生最为喜爱的学习方法之一。因此，小学音乐教师要结合教材内容，通过游戏律动，创设感悟式教学情境，帮助学生深入体会音乐所表达的思想情感，获得丰富的有效的情感体验。通过游戏，学生的学习积极性被充分完全调动，通过游戏导入音乐教学内容，更可以顺利开展课堂教学活动，营造良好的教学氛围，获得有效的教学效果。

总结

总而言之，利用小学音乐课堂教学培养学生的审美能力与音乐情操是教育发展重要目标之一。小学音乐教师要深入研读新课标要求，转变传统的一板一眼的教学方法，创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，帮助学生深入学习音乐知识，进而培养自身音乐素养与情操。沉浸式、视觉性、生活化、体验式、感悟式等情境教学方法在小学音乐课堂中的有效应用，不仅有效提高音乐课堂教学效率，强化教学质量，更能顺利完成音乐教学目标。