历史课本剧在初中历史教学中的应用措施

曾耀荟

（白银市景泰县第三中学 甘肃 白银 730400）

引言

初中历史教师在教学过程中，要积极地给学生提供一个民主、公平、和谐的历史学习气氛，让学生能够充分地参与到课本剧设计和排演中去，促进学生学习能力的发展。当然，借助课本剧，教师要学会提升个人与独立成长领域，让学生在探究课本剧时能够更好地学习与研究历史。

1.历史课本剧在初中历史教学中的作用

1.1 强化历史脉络清晰度

有一些同学在进行初中历史知识的学习时，会感到比较困难，因为他们无法对历史的脉络有一个清楚明晰的理解。而历史课本剧就能够很好地解决这一难题，历史课本剧作为历史情境再现的载体，可以把枯燥的历史知识点变活，让书本当中的文字在现实生活中通过另外一种形式体现出来。活灵活现的角色在学生们的眼前出现，会让同学们对相关的历史人物有更加深刻的认识，也会对相关的历史知识有更加深刻的理解。对参与历史课本剧演出的同学而言，他们必须在演出前以及彩排时对有关材料进行搜集与整理，这一过程，会加深他们对这段历史的了解与知识点的记忆。初中历史课堂上，历史课本剧的生存与发展大大地让文化历史知识更加凸显，更加充满活力地展现在了学生面前，推动历史文化交流提升，助力学生历史学科学习。

1.2 增加课堂教学趣味性

相对于传统历史课教学方式，历史课本剧从本质上转变了学生被动学习。历史课本剧凭借角色扮演、课本剧重写等教学活动让初中历史课堂丰富多彩、更丰富、更有趣味、更能吸引学生，激发了学生的学习热情，也使初中历史课堂更加赏心悦目。另外，从具体的情况可以了解到，在初中历史教学课堂上应用历史课本剧，能更好地推动学生进行历史学习，使他们在搜集、整理材料的同时加深对于历史知识的理解，让学生养成主动好学的学习习惯。

1.3 陶冶学生的性情

历史课本剧集艺术和历史于一体，其成果亦可视为艺术实践。学生进行艺术实践时，一定要运用身体与语言去认识主人公，去理解事件内容，去显示角色的性格，去展现角色的经历。为了较好地完成这一艺术实践，要求学生在教师的引导下能较早地接触到有关图书，并对历史人物的心理与心灵活动进行深入剖析，以及由其身体动作，面部表情及语言等方面来进行总结。学生在饰演历史人物时，其性情必然会受到影响，而在认识历史人物时，也会被其优良的素质吸引，在不知不觉中去学习他们优秀的品质，养成更坚韧的性格。

2.历史课本剧在初中历史教学中的应用原则

历史课本剧的出现，使初中历史课的教学方法又多了一种选择性，它顺应新课标的要求，以学生为主体相呼应，在课堂中让学生自己发挥主观能动性。但是，历史课本剧在相关的历史教学中运用时，也需要遵循一定的原则，这样才能真正的发挥它的作用，让学生们更好的去学习初中历史知识。第一，选择课本剧素材的原则。在课本剧的创作过程中，相关创作人员一定要注意课本剧素材的选择，特别是在相关历史事件需要融合时。创作者要注意将历史知识点进行串联，像连续剧一样将知识点进行统一，这样，学生就能够对这段历史有更加清楚的认识与了解，切忌孤立的分析历史事件。第二是要将课本剧中的重点和难点都体现出来的原则。课本剧需重点讲解历史教学的难点，而不是在课本剧中设计很多不重要的东西，影响学生对知识的理解，使学生很难很好地理解这个难点，甚至会给学生的历史学习带来很大的困难。第三是师生互动的原则。教师和学生参与历史剧的设计和呈现，对于确保事件的顺利进行至关重要。教师主要起到角色扮演的工作，要引导学生完成任务，他们必须作为所有者参与并创新实践。只有通过教师和学生之间的分工和责任，历史课本剧才能成功地执行，并且适应历史教学的实际需要。

3.历史课本剧在初中历史教学中的应用措施

3.1 利用历史课本剧素材，整理历史教学内容

在初中历史的授课时，教师可以以课本剧为主线，串起历史故事，突破模块边界，让学生构成全面知识体系。历史课本剧要依据教科书，根据初中历史课程标准进行编制与改编。 本论文在新课标的指导下，将历史教科书中的内容加以整合与精简，从而体现新课程要求并满足学生需求。历史并非孤立存在，它是互相联系，互相影响的。 比如在开展《三国鼎立》课程学习中，课堂上，教师通常突出“官渡之战”与“赤壁之战”两个方面，按照时间先后顺序对“三国鼎立”形成进行分析。然而对于初中生来说，这些知识点太死板了，初中生们很快就能记住教师在书中讲述的知识点，但要了解他们并非易事。此时，初中历史教师可以用课本剧来上好这堂课，由学生排“三顾茅庐”，由他们自己排历史剧，从任务扮演、性格刻画到道具制作都是学生自己动手。在这一课本剧的排练过程里，教师要提醒同学们关注主人公的个性，认识和了解角色的个性。在排练扮演课本剧时，让学生能够更深入地了解这个历史事件，激发他们的历史学习兴趣，让他们能够更好地学习历史相关知识点和更好地实现教学目标。

3.2 利用历史课本剧解决重难点，提高学生学习质量

在初中历史中教学中，有许多学生难以理解的重难点问题。在传统教学方法下，教师通过重复讲知识点“强化”学生记忆。所以，初中生在记忆知识点时，尽管是相关的，但是也只是简单地记住相关的知识点，并不理解相关知识点之外的其他历史知识，这对初中生历史知识的学习是颇为不利。然而，教师若能充分运用课本剧这一教学手段，则能使这一难题得到一定的解决。初中教师能够事先把初中历史知识中的要点与难点记录下来，并且把这些知识点整合进课本剧中，让学生们在对课本剧进行演绎的过程中对这些知识进行学习与理解，更主动地对历史知识进行学习。在初中历史的教学上，由于课文与课文之间并不是密切联系的，有些课文的前一课与后一课并没有相关联系，学生往往只了解了相关历史事件的一部分知识，常常对有关课程内容不了解，是教学难点。但课本剧的存在也较好地解决了这个问题，教师可以借助历史课本剧来串联课程内容，让学生在角色扮演的过程中，还能更深入地理解有关历史知识。例如在开展《北方民族大融合》这节课教学中，按照新课标要求，这节课主要使认识北魏孝文帝改革，课本上有关孝文帝改革内容的叙述较多，但改革前与改革后的比较并未加以说明，学生仍不知道孝文帝改革取得了什么成就，不能深刻认识孝文帝改革这一历史事件。这时，教师就可以利用课本剧，让学生“日装表演”起来，让他们了解当时的服装，改革前后服装的变化和进步，透过这一视角，来展开谈论孝文帝改革对各方面的推动。

3.3 利用历史课本剧创设情境教学，调动学生积极情感

在新课程背景下，教师如果持续采用传统的教学方法，会对学生学习欲望造成影响，造成学生消极情绪，也制约了学生历史素养提高。但教师若以生动可亲的方式将学生带进情境，则会培养学生更深刻的认识。历史课本剧在创设历史情境的过程中，取得了最为显著的突破。严肃地说，完成历史课本剧是一个得天独厚的学习环境。多给同学们提供了一个在足够的时空里开展活动的机会，较好地满足了初中生心理特点及历史学习素质的要求，发掘了同学们的思考与理解能力。由于当前历史与学生生活存在较大差异，使得学生较难了解，通过创设情境的方式能够有助于学生对历史的认识了解。

3.4 利用历史课本剧突出主体地位，强化学生自主能力

新课程改革要求每一门学科的教学都必须以学生为主，将学生作为课堂的核心，全面锻炼其主观能动性，使其自主能力增强。然而众所周知，传统教学模式为“讲授式”，教师讲学生听，常常以教师为主导，学生为辅助，学生在学习历史时往往是被动的，消极的。长期下去，同学们就会失去学习历史的兴趣，这对于学生自主性的发挥也极大地不利，使初中历史教师不能更好地进行教学活动。而历史课本剧将改变这种状况，使教学现状得到改善，实现新课标中关于学生是课堂主体这一规定。在这种历史课本剧教学模式中，学生能参与其中，用主角的方式来激活历史知识，每一位学生也能发挥出他们喜爱的作用，参加了课本剧剧本、创作中区等工作，使部分具有表演天赋、创作天赋的同学得到了展示，充分显示了自己的专长与才华，发挥其主观能动性，并在演出过程中加强其自主能力，以更好地学习和了解历史知识。例如在《三国鼎立》这门课的学习过程中，教师可以利用课本剧，由学生来准备和演出课本剧，教师应该做好创作前、中、后期的相关指导，提醒学生主动参与，并在创造过程中发挥各自的专长与长处，对未被分配给人物的学生，教师还应及时予以开导，并能允许他们在课本剧中饰演老百姓，用旁观者的眼光来看待这段历史，并且可以在表演结束后让这些同学们踊跃发表自己的看法，喜欢谁的表演，有什么样的感悟等，在培养学生观察能力之余，还能提升学生历史素养、更好地促进其良好成长。

总结

综上所述，作为一名初中历史教师肩负着对学生进行综合素质培养的重任。教师要跟上时代发展潮流，响应新课程改革，强调学生课堂主体地位和发挥自主能力，运用新型的教学模式让学生主动地、积极地参与历史课堂，增强学生在课堂上的参与感，让学生更有兴趣地学习历史，达到教学目的。但教师还应重视相关方式方法的研究，适时对自身教学模式进行调整，并不断进行改进和优化。历史课本剧这一教学模式的产生，从某种角度来说，对于历史教学模式做出了相关的革新，符合新课标的规定，融合了历史方面的知识，较好地使学生对历史知识中的重点与难点进行学习，促使其历史素养得到提升。