探究“双减”背景下初中物理课堂提质增效创新措施

2023-08-13张彩琴

今天 2023年10期

张彩琴

（张掖市临泽县第四中学甘肃张掖 734200）

引言

初中阶段的学习中，物理课程兼具理论性与实践性特征，在过去的教学模式下教师很容易忽略学生的学习特点及思维能力，在课堂上一味强调理论输出，导师在课堂环节学生理解知识的难度较大。另外，一些教师不重视对学生学习兴趣的引导，未及时将教学内容与实践环节结合起来，这种教学模式不利于学生良好学习兴趣的养成，从一定程度上还阻碍了物理教学的提质增效，给学生的学习带来了沉重的负担。为此，教师需要进一步在“双减”政策的指导下，适当对物理课堂进行创新，真正意义上制定一套科学的教学策略，通过创新课堂环境，并最终实现物理课堂的提质增效。

1.创新课堂教学模式，积极提高总体课堂学习效果

1.1 精心设计导学案，打造高效率课堂

初中物理教师过去采取的教学模式，主要是围绕教材上的内容进行讲解，对学生听课的专注度有很高要求，并在课堂讲解结束后给学生分配相应的任务，这种问题的出现，导致学生的课后作业负担严重增加。在课堂中，为了进一步贯彻并落实“双减”政策，需要教师重视减轻学生的负担，从导学案设计入手，在深入分析以及钻研教材的基础上，通过设计导学案将学生需要学习的内容清晰呈现出来，这样一来，建立在导学案对学生的引导之下，可以顺利有效保障学生完成既定的学习任务，这种方法可以有效提高课堂教学的整体效率，达成“提质增效”的目标。如在学习“运动的相对性”时，教师需要结合教材上的内容精心设计导学案，在导学案设计中适当融入教学目标，并按照教学目标设计导学内容，方便学生在后续观察导学案的时候，可以从中掌握相应的知识。教师可以组织学生结合导学内容对课本进行阅读，在学生阅读结束以后，组织学生完成导学案中的练习题目，如：在小车中放置木块，在水平地面上推动小车运动，假如，在实验中我们将地面当成参照物，请同学们思考，在这种情况下，小车与木块处于什么状态；假如将木块当成参照物呢，再请同学们思考，这种情况下，小车和地面是处于一种什么状态。在学生回答问题的时候，教师可以组织学生再次对课本进行阅读，让学生在阅读中收集和问题有关的信息，引导学生围绕问题展开深入且详细的思考。为进一步对物理课堂教学的效果进行巩固，教师需要充分发挥导学案对学生的引导作用，利用有限的课堂时间完成教学目标，同时，积极引导并制定教学计划，鼓励学生深入掌握对应的物理知识，有效提高物理课堂教学的效率。

1.2 采取分层教学法，创新物理教学策略

初中生处在身心发展的关键时期，初中学生的生理与心理特征均在发生巨大变化，再加上众多后天因素影响，初中生在学习能力、知识积累、思维习惯等方面会存在较大差异，这一差异通常难以通过人为手段消除，所以在物理课堂教学中，需要在掌握全体学生学习状况以后，结合学生的学习能力、学习基础等基本情况，做好对学生的分层，划分出相应的教学层级，随后根据不同层级学生的情况，设计有针对性的物理教学策略，尽可能在教学形式、内容上体现出差异性。分层式的教学模式，要保证对各层级学生提供适当的教学引导，逐步提高各层级学生的学习能力，最终达到教学效率及质量提高的目的。例如，围绕“声音的产生和传播”学习时，教师需要提前分析学生的情况，结合学生的考试成绩、课堂表现、作业完成情况等，分析学生掌握基础知识的情况以及学习能力高低，以此为基础掌握不同教学侧重，做好对学生的分层。针对基础比较薄弱的学生，教师可以将课本基础知识传授当成教学的重点，引导学生掌握声音传播的关键要素，包括声音是怎样产生的，了解声音传播需要介质；对基础比较扎实的基础，在基础知识传授的前提下，适当增加教学难度，让学生掌握不同材质中声音传播的形式、速度等，学会对声音传播速度进行比较[1]。差异化的教学策略，能够让各层级的学生都得到有效教育，有助于全体学生学习能力的提升。

1.3 游戏元素的融入，课堂教学的高质量开展

初中生具有活泼好动的特点，他们普遍对一些趣味性的内容更感兴趣，通过在课堂上适当融入游戏元素，更有助于学生掌握知识和学习技能。教师要充分利用学生的这一特性，在对课堂教学进行创新的同时，结合学生的兴趣、能力，在教学设计的时候适当融入一些趣味性的元素，将教学内容适当融入到活动当中，引导学生在游戏的过程中掌握相应的物理知识，掌握正确的学习方法，并从中体会到学习的快乐。为提高教学的整体效果，教师还可以采取竞赛的方式，利用学生的好胜心和表现欲，实现对课堂教学效果的优化。不过在运用该教学模式时，教师要遵循适度性原则，不能因为游戏而忽略了教学的真正目的，避免给物理课堂教学的质量造成负面的影响。例如，围绕“压力”这一单元的知识学习时，教师可以组织学生开展游戏竞赛活动：提前准备两个去掉木制把手的皮撬子，将原本插入把手的孔洞利用胶水进行密封；随后将两个皮撬子连接起来，使用注射器将里面的空气抽光；将两根绳子分别固定在皮撬子外侧，安排两组学生，各组学生分别拉着一根绳子，在教师发出指令后，各组学生分别用力向外拉扯绳子，观察一些皮撬子是否会被拉开。开展这一游戏的目的，一是为了提高教学活动的趣味性，二是为了让学生对教学内容有一个更直观的了解。此时，教师就可以根据实验引入大气压强相关内容进行讲解，在学生兴致较高的时候深入掌握本单元的相关知识点，提高本单元学习的整体效果。

2.实验教学创新，强化学生知识感悟

2.1 形象呈现知识，通过实验降低学生理解难度

对多数初中生来说物理知识的学习难度较高，主要原因是在物理学科中蕴含的多数知识具有抽象性的特征，对学习思维和学习经验并不丰富的学生来说，理解这些知识有较高难度，通过开展物理实验教学，能够让学生更为直观地观察知识，了解知识的演化过程，掌握物理知识形成的原理。因此在初中物理课堂上，教师要重视对实验教学的创新，通过开展形象、生动的物理实验，灵活对复杂且抽象的物理知识进行呈现，进一步降低学生理解和掌握知识的难度，保障学生的学习效率。如围绕“分子热运动”进行学习时，为了让学生了解分子的无规则运动，教师可以将学生分配为两人一组的小组，开展相应的实验活动：首先为学生准备两种不同材料，给予其中一名学生一杯热水，另外一名学生一杯冷水，并为各组学生提供适量墨汁，随后让学生将墨汁滴入装有热水和冷水的杯子中，认真观察杯子中墨汁的变化，通过简单的观察和对比，学生将发现墨汁在热水中散开的速度更快，在冷水中墨汁很长时间都未发生较大变化。通过组织学生开展简单的小实验，学生将从中初步了解到分子的无规则运动的内涵，也可以让学生明确温度是影响墨汁运动的关键因素，这样一来就能够更清晰地在学生面前呈现原本复杂的知识[2]。在实验结束以后，教师还需要引导学生做好总结工作，通过适当评价、总结探讨其中蕴含的物理规律，有效提高学生掌握物理知识的程度。

2.2 联系生活实际，提高学生体验感

知识本身就源自于生活，学习知识的目的又是为了反哺生活。初中阶段学生所接触的物理知识有着较强抽象性，不过这些知识和学生的现实生活有着十分密切的联系，如欧姆定律、电流和电路等知识，在现实生活中都会有所体现。因此在组织学生开展物理实验的时候，教师可以从生活的角度入手加强对学生的指导，让学生在熟悉的生活情境下进行实验，以此提高学生的参与感和体验感，最终达到物理课堂提质增效的目的。尤其是在面对实验器材不足的情况时，教师更需要从生活的角度，收集现实生活中的一系列与物理实验有关的材料，将其导入到实验课堂上，提高学生的体验，强化知识与现实生活的联系。例如，围绕“压强”这一知识点进行讲解的时候，为了让学生更好地了解压强的内涵，学会区分压强、受力面积与作用力三者的关系，教师可以让学生从家中带一枚鸡蛋到课堂上，提前询问用什么方法可以将鸡蛋弄破，学生在这个时候会踊跃给出不同的答案，如磕破、摔碎等。这个时候教师就需要为学生做一个示范，将鸡蛋放在手心尝试将其捏碎，随后引导学生用同样的方法进行实验，这个时候学生会发现被手握住的鸡蛋很难破裂；而选择拿桌角磕的学生，很轻易就将鸡蛋打碎。随后，教师要结合这一实验现象，带领学生进行总结与分析，明确压强、受力面积与作用力三者在其中所呈现出的关系是怎样的。如，在对力的作用效果进行探究时，教师可以向学生讲述一个生活中的常见案例，用手紧握一个未充满气的气球，在发力以后气球会出现变形，在收力以后气球又会恢复原来的样子，这一现象就完美诠释了力的作用下可以让物体出现弹性形变。在对液体的压强进行研究时，教师可以在矿泉水瓶上戳一些小洞，随后在瓶子中装满水，这个时候学生会发现不同高度的小孔中喷出的水在长度上存在差异，通过这种简单的小实验，又可以让学生了解到水的压强与水的深度二者有怎样的关系。总的来说，在现实生活中其实有许多材料、现象，都可用于开展物理小实验，如气球、鸡蛋、矿泉水瓶等这些现实生活中随时可见的物品，在物理实验中都可以作为重要的实验道具使用，有助于强化物理知识与现实生活的联系，强化学生的情感认知，真正了解到物理知识在现实生活中的重要价值，进一步提高学生的参与度和体验感，让学生掌握在现实生活中运用物理知识，提升自身的学习能力。

2.3 设计问题要灵活，提高学生思维能力

随着学习的深入，学生的思维能力会随之提升，所接触的物理知识会变得更为复杂。在物理实验教学中，尽管学生有着较高参与积极性，不过由于学生对实验原理缺少足够认识，很可能会影响实验的效果。为此，在教学过程中，教师可以打造一个开放性的课堂，让学生有自主交流、主动实践的积极性，也能够引导学生在开放的实验中，全身心的投入，并开展问题的探究，让学生在实验中不断探究、归纳和总结，提高学生的思维能力，同时进一步迎合“双减”政策提出的要求，进一步实现物理课堂提质增效的目标[3]。如围绕“浮力”这一单元进行实验时，教师可以提出以下问题：假如你们拥有烧杯、水、量筒、铁块、弹簧秤等工具，你们可以通过实验测量出哪些物理量呢？在提出问题后，教师首先要留给学生充足的观察实验工具的时间，让学生在脑海中形成简单的实验构思，并鼓励学生之间展开交流，进一步活跃课堂氛围。随后教师可以向学生提出几种不同的实验方法，如：（1）将铁块挂在弹簧上，随后将部分铁块浸入装满水的烧杯中，观察弹簧秤示数；将铁块完全浸入装满水的烧杯中，观察弹簧秤的示数，通过这种方式了解铁块受到的水的浮力大小。（2）教师可以将量筒放在烧杯上，在量筒中注满水，然后把铁块放进去，铁块放进去之后，量筒中水量溢出，那么溢出的水量就是铁块的体积。通过测算的结果，以水的体积计算出铁块的体积，然后根据密度公式计算铁块儿的密度。

3.优化作业布置，强化学生知识积累

3.1 设计生活实践类作业

物理知识源自于生活，因此在物理作业设计上，要主动建构与现实生活的联系，引导学生观察生活中蕴含的物理现象，并利于生活经验展开物理实践，有效将学生的学习兴趣调动起来，让学生真正能够将所学物理知识学以致用，逐步提高学生发现、分析和解决问题的能力。生活实践类的作业，可以依托单元教学内容展开，在学习了各单元知识以后，教师可以布置一次生活实践类的作业，通过作业布置引导学生对本单元知识进行整合，促进学生对知识的内化，通过作业帮助学生查漏补缺，进一步实现物理课堂提质增效的目标[4]。比如，围绕“运动和力”这一单元布置生活实践作业时，教师可以给学生布置一个“制作自己会走的小车”的作业，让学生制作一个不需要人力就能够运动的小车，要求小车的自由运动需要保持1.5m 以上距离。在“电功率”这一单元的学习中，可以给学生布置一个“在家测试电器的电能”的作用，让学生罗列出家庭中消耗电能的用电器清单，对每一种电器每周用电的平均时间进行记录，并对不同电器每周所消耗的电能进行计算。为了让学生对作业保持浓厚兴趣，为了落实双减的目标，教师可以设计一些与社会实践密切相关的物理作业，引导学生深入社会生活，并在生活实践中逐渐提升自身对于物理知识的应用能力。比如教师在进行电工和电热的相关学习的时候，因为本章节密切联系生活实际，所以说。教师可以引导学生建立在物理的角度上去思考问题，观察问题。一方面，教师可以引导学生认真观察电路，并且结合自己的观察画出电路图，标注出电表开关等相关位置。另一方面，教师也可以引导学生找一下家中的电能表，认真观察电能表铭牌上的数据和家中消耗电能的实际关系，并且引导学生计算实际的电器功率。

3.2 利用作业提高学生应用能力

教师需要结合不同学生的学习能力，设计和布置分层作业，让各层级学生完成不同层级的作业，更好地实现物理课堂提质增效。例如，围绕“电功率”进行学习时，教师要结合对学生的分层情况，为各层级学生设计不同的作业[5]。针对基础较差的学生，可以设计一些基础性的题目，主要目的是让学生理解而电功率的概念，如在购买灯具时，一般需要结合自身需求进行挑选，要让学生学会观察灯具上的标识，明确“220v 25w”等数据的含义，了解什么是额定功率、额定电压；针对学习能力占班级中游水平的学生，可以布置难度更高的作业，灵活设置题目，如在220v 电压下白炽灯工作了两分钟，在这一时间内共消耗了4800j 电能，对白炽灯消耗的功率、白炽灯的电流及电阻进行计算。对综合能力处于班级上游的学生，教师可以适当将作业的难度提高，比如向学生提供一幅“U-I 图象”，让学生根据图象当中的数据，做好对导体电阻、电流的计算。通过对作业进行分层，更有利于对各层级学生的知识进行巩固，让学生更踊跃地完成作业，让学生在更愉快、轻松的氛围下学习，在引导学生掌握相应知识的基础上，让学生逐步树立较强的自信心，真正意义上实现物理课堂提质增效，实现“双减”政策，深入贯彻落实教育教学改革。