“双减”背景下初中英语作业提质增效的途径探究

柯僖蓉

（晋江市紫峰中学 福建 晋江 362200）

“双减”政策推行之后，一个问题始终萦绕在教育者的心头——如何准确把握“双减”政策精神，将其具体体现在初中阶段的英语课堂教学中呢？这就要从最关键的作业入手，逐步探寻改革之路。作业作为检测知识，提升成绩的重要途径，是五大教学环节中必不可少的一环，也是“双减”政策落实的一大突破点。教师要系统学习“双减”政策精神，从“提质增效”的根本目的出发，着手于提升英语作业设计，减轻学生身上所承载的学业负担和学习压力，让学生能够学有所成，快乐成长。

1.“双减”背景下初中英语作业提质增效的问题分析

1.1 过度追求作业数量

现在大多数教师普遍存在一种误解：认为学生只要做了足够多的题，下次再遇到类似的题型时就可以对了。实际上这种想法虽然有一定的道理，也会有一定微弱的成效，但却是以严重挤压学生娱乐时间，牺牲学生健康成长为代价换来的。这种作业设计模式显然与“双减”政策理念是背道而驰的。尤其是初中阶段的学生正处于对世界充满好奇心和探索欲的时期，如果被堆积如山的作业所迫，只会产生逆反心理，随便敷衍了事，应付教师布置的任务。因此，教师应当意识到一个严肃的问题，作业数量不是作业设计的关键，质量才是根本。

1.2 缺乏整体统筹观念

教师目前存在缺乏布置精准性、个性化、弹性化的作业内容的现象，对课后作业内容与课堂教学内容的整体筹划手段不足，作业设计水平仍然处于较低的水平层次。有许多教师在布置课后作业时，并没有提前完成课后作业的内容，看一看这些内容是否与本节课的知识点紧密相关，是否能够补充课堂教学知识，而只是随机选取作业内容。作业内容因为缺乏整体的统筹规划而显得杂乱无章，缺乏对学生知识逻辑的系统构建，更缺乏对考试要点“高瞻远瞩式”的整体把控。

1.3 教师跟进式辅导时间不足

当前对教师而言，跟进式辅导这一部分工作完成的还是不够到位的。这与学校的实际情况相关，一个班级内学生数量较多，教师即使想要将跟进式辅导一一落实到位，但显然是“心有余而力不足”。这是此问题出现不可避免的客观原因，在课后作业数量过多的情况下，教师每天还要批改大量作业，占用了跟进式辅导的部分时间。

2.“双减”背景下初中英语作业提质增效的趋势研究

2.1 “量”到“质”的转变

“双减”政策对初中学生完成书面作业的时间进行了明确的规定，不要超过90 分钟。如果按照这一标准，许多学校的课后作业数量应当是严重超标的。为了完成超额的作业任务，许多学生不得不牺牲睡眠时间，半夜完成作业要求。这种情况已经逐渐蔓延至小学阶段了。在过量作业任务的加持下，学生是否就如教师所设想的那样成绩斐然了呢。事实上，学生的成绩并不尽如人意。究其原因，大量重复性的机械作业任务消耗的是学生宝贵的时间，但却无法从根本上触及学生的思维能力。如抄写单词、短语、作文等作业任务设置的最初目的是为了让学生能够牢固记忆所学知识内容，这种出发点本身没有问题，但是学生在抄写时并不一定会边抄边记，加深记忆，实质上仍然是“无用的重复”。换言之，如果学生能够在五分钟时间内就把本节课的单词背诵完毕，那么学生的课后作业是不是就不一定要抄写十遍单词这一项任务。无论如何，教师需要明白，作业的目的一是为查缺补漏，二是为强化记忆，切不可本末倒置，出现“为了作业而作业”的现象。故而，基于“双减”政策的时代大背景，教师要从“求量”转变为“求质”。教师要明白与大量无意义的作业相比，一道有技术含量的典型例题不仅在时间成本上更划算，而且在学习成果上成效更明显。教师要通过“精挑细选”，选择能够提升学生学习能力，改变学生思考方式，让学生举一反三、融会贯通的优质习题，实现初中英语作业的“减量提质”这一目标。

2.2 “单一”到“多元”的转变

初中英语作业的设计要从“单一”走向“多元”，这不仅是全面构建学生知识体系的必然要求，也是培养学生学习思维的重要途径。课后作业的“单一”向“多元”的转变指的是作业类型的多样化，也指的是作业评价方式的多元化。一方面，教师在布置作业时不应该采用“一刀切”的教学模式，给学生布置一模一样的作业任务。因为每一位学生的学习风格与学习基础都存在个体化差异，统一的作业任务并不适用于每一个学生的成长与发展。教师要充分意识到“一把钥匙开一把锁”的重要性，对于不同的学生，教学方法要不同，教学内容要不同，课后作业也要不同。如何来布置多样化的课后作业也是教师需要认真思考的问题之一。不过一般情况下，教师主要是根据学生的学习成绩基础设置分层次的家庭作业，这一方法运用较广，也初见成效。此外，教师实际上也可以根据学生的学习风格也设置不同的作业任务，如外向型的学生善于表达，缺乏细心，教师就可以多布置一些言语表达类的家庭作业，多布置一些查找纠正改错类的家庭作业，让学生能够扬长避短；对于内向型的学生，教师可以布置一些深度思考、逻辑推理类的家庭作业，进一步挖掘内向型学生身上钻研学习的品质。另一方面，教师要从单一评价转向多元评价，要建立更加系统、全面的课后作业评价体系。以往的教学中，教师很容易忽视家庭作业的评估与反馈，认为这一部分内容无关紧要。实际上，及时、恰当、有效、多元的评价可以帮助学生真正地提升自我。

2.3 “学语言”到“用知识”的转变

英语这门学科与其他学科相比具有自身的独特性，作为一门外语，既要学知识，又要会应用。在传统的英语作业设计中，大多数作业毫无疑问是知识的记忆，考试也侧重于对学生知识记忆熟练程度的考察。这也就进一步造成了英语作业中多抄写、多背诵的作业类型。但实际上，当学生进入大学、步入社会之后会发现，语言作为工具，本质上还是要学会运用，但那时却为时已晚。因此，教师要借助“双减”政策改革的东风，从初中阶段开始布置一些语言运用类型的课后作业，让学生能够从学习知识转向运用知识。究其根本，知识的学习最终还是要走向知识的实际运用才算结束。教师在教学、学生在学习时，都要把知识“学活”，而不是把知识“学死”。教师要学会比别人“先走一步”，学会从布置知识记忆类的课后作业提前转向布置知识技巧运用类的课后作业。具体而言，教师可以把单词记忆、课文背诵这一类内容放在课堂上，每节课留出十到五分钟的时间，带领学生一起记忆知识。然后，课后作业就设置让学生用今天所学内容复述课文或者与同学模拟生活场景对话等，将知识运用到与自己息息相关的日常生活中。总之，英语作业的设置要具有一定的实践内容比例，要能够真实地体现外语的工具性与人文性，要让学生在英语学习能够通过体验、实践、参与、反思等一系列过程得到知识的获得、能力的提升、综合的运用。

3.“双减”背景下初中英语作业提质增效的具体策略

3.1 “重质”——划分层次减负担

教育学史上赫赫有名的布鲁纳提出了这样的一种学习理论，他认为学习应当是一种探索知识、发展知识的严谨结构过程，而不应该是简单且机械的学习过程。这一观点即使被放在今天的学科教学中，也同样具有一定的先导性。在“双减”的背景下，这一观念应该重新被应用于作业任务设置中，重新焕发出光芒。教师在设置初中英语课后作业时，要充分意识到作业质量的重要性，要认真钻研教材，依据课时的重点与难点布置极具代表性的习题与内容，让学生在没有学习压力负担的同时，还能保障学习成绩有升无降。当教师精心挑选课后作业内容，合理划分作业层次时，学生就可以摆脱“书山题海”的压迫，选择真正适合自己学习水平与性格特征的学习内容，获得进步。

例如，在仁爱版初中英语八年级教材第五单元Feeling Excited 一单元中，教师可以这样追求课后作业的质量，利用分层作业来保障每一位学生既没有学习压力，又可提升学习成绩。首先，教师可以将作业划分为三类，第一类作业是知识基础巩固类的家庭作业，学生需要掌握单词smell、taste、delicious、sound、excited、ticket 等单词的汉语意思和英文拼写。与此同时，学生还需要掌握询问别人情况的句子What is the matter with the sb?以及一些表示心情的描述类词语I feel happy 等等。第二类的作业是拓展提升类的家庭作业，学生需要掌握单词的变化，如interest 可以变成interesting 、interested，disappoint 可以变成disappointing、disappointed。这一类的词性变化是学生需要掌握的。此外，学生还需要进一步掌握以ed 结尾的形容词是修饰人的，表示“感到...”，以ing 结尾的形容词是用来修饰物体的，表示“令人感到...”。学生要能够根据句子的主语判断并选择不同的修饰词。第三类作业是综合运用类的作业任务。学生需要将课堂所学知识运用到实际生活中去。学生可以自行选择搭档，与搭档一起构建故事情景，运用语言知识进行英语对话。如在医院的场景，询问病人的身体情况和心理情况等。这三类作业任务是选做的，学生可以根据自己的能力情况，由简到难，以此选择适合自己学习层次的作业内容。

3.2 “求实”——拉近距离更实用

学习知识的最终宿命是走向应用，语言工具的最终宿命也是走向使用。因此，英语学科的学习不止是让学生会背几篇课文、会写几个单词就可以的，而是让学生学会学习、学会应用。教师在“双减”的背景下，更要学会“求实”，学会将看似高高在上的课文知识注入“生活气息”，让知识能够真正地活起来、用起来，成为与我们生活息息相关的学科。尤其是在传统英语教学模式的多年影响下，许多人认为英语学科远离我们的生活，与其他学科相比显得无用。在这种固有偏见产生时，英语教师更要学会打破传统，布置实用类的课后作业，拉近英语与学生的联系，让英语变得更加实用。

例如，在仁爱版初中英语八年级第五单元Section4 中有一篇文章是关于BeiJing Opera 的，在学习完这篇文章之后，教师就可以根据课文主题布置实用类的家庭作业，增强学生的语言综合运用能力，利用实践活动让英语更加“接地气”。首先，教师可以让学生多读几遍课文，进一步加深对于中国传统戏剧的了解。根据文章内提及到内容，选择一个切入点，利用互联网查找与之相关的京剧信息。这一过程主要锻炼学生的信息素养，让学生学会自主查找资料，这一能力在当今社会尤为重要。其次，教师可以让学生根据自己查找到的信息，制作一份宣传京剧的海报，上面可以用各种脸谱辅助说明，以最直观生动的方式呈现自己所要表达的内容。如海报上面可以用英文介绍每一个脸谱的不同特点以及代表的不同含义，也可以用英文介绍京剧的发展历史以及与其他中国传统戏曲之间的关联。在条件允许的情况下，学生也可以自己查找著名的京剧曲目，选择经典的戏曲片段，与学生一起欣赏。最后，教师可以专门给学生提供一个戏曲展示平台。一方面，让学生用英语介绍自己海报的创作理念，介绍自己对中国戏曲的感情与理解，介绍自己对于中国戏曲发展的宝贵意见。另一方面，对于有戏曲才能的同学，教师也可以邀请学生到讲台上给同学展示才艺，让学生能够近距离地感受到戏曲带给我们的震撼，感受到中国戏曲源源不断的文化传承。通过这类与生活相关的实践类家庭作业，学生不仅可以增强自己的实际才干，还可以增强自己的情感体验，成长为一个德才兼备的全面人才。

3.3 “创新”——自主创建平台

互联网时代下，教育创新成为了极为重要的一项教育改革。多媒体技术确确实实为教育创新改革提供了无限的可能。教师要善于利用信息技术来自主搭建课后作业的学习平台，让课后作业不仅仅局限于书面作业的形式，还可以乘着互联网的风浪，进一步提升质量。尤其是像希沃白板与微课的出现，极大地方便了学生的学习和教师的教学。那么如何将这类平台与课后作业设计联系在一起是每一个教师都应该思考的命题。教师要深入钻探学科教学思想，认真学会多媒体设施使用技巧，自主搭建课后作业平台，促进“双减”政策在英语教学中落地生花。

例如，在仁爱版初中英语八年级第八单元Our Clothes 中，教师可以这样设计创新类的课后作业，极大地激发学生的求知欲望，让学生愿意更加积极主动地完成课后作业，实现“减负增效”的教学目标。首先，教师可以利用希沃白板设置预习动画视频，让学生通过游戏动画来学习每一类衣服的名称。动画中的第一遍视频是让学生了解tie、skirt、sweater、shirt、shorts、raincoat、sunglasses、jacket、dress、blouse、jeans、scraf 分别对应图片上的那个衣服。让学生用匹配游戏的方式来预习新课的单词，极大地减轻了学习的枯燥感和乏味感，适合于初中阶段的学生。其次，教师可以给学生发送一个五分钟左右的穿衣搭配视频的英文介绍，让学生提前观看“微课视频”，完成预习课文的家庭作业，为下节课做准备。在这一过程中，教师还可以给学生发送一张表格，让学生在观看完视频后完成表格，分别是胖的人，瘦的人以及身材适中的人分别适合穿什么颜色、什么材质的衣服、原因是什么。最后，教师可以让学生自行录制一个视频作为家庭作业上交。这个视频主题是自己搭配三套衣服，场景设置分别为在学校的穿搭、朋友聚餐时的穿搭以及春游时的穿搭。在录制视频时，要求学生能够用英语简单阐述自己的搭配理念，向同学简单介绍。

总而言之，初中英语教师应当紧紧围绕着“减负增效”的核心理念，从重视作业数量转变为重视作业质量，从单一作业布置转变为多元作业设计，让学生学习语言的同时更要学会使用语言工具。教师应当善于利用信息技术手段，能够创造展示平台，激发学生表达欲望，促进学生全面和谐发展，让学生成长为一个能够立大志，担大任的社会人才。