基于核心素养的小学数学课堂培养学生自主学习能力的探究

李鹏飞

（陇南市成县黄陈学区 甘肃 陇南 742509）

在日常的教学活动之中，教师要积极的转变传统教学观念，不能一味的采用传统教学方式去开展教学活动，要积极的发挥出学生在课堂上的学习主体地位，提升学生在课堂教学中的主动性。对于小学阶段的学生数学学习而言，对其学习积极性的考量同时也是对其抽象性的理解能力上的考验。小学阶段的学生其独立自主的学习能力可以通过培养而成为一种日常的学习习惯，进而使得学生长期处于学习的氛围之中，提升学生的学习效率和学习质量。

1.小学数学课堂中学生缺乏自主学习能力的问题分析

1.1 学科学习存在难度

通过对于教学方式的组织可以有效的提升学生学习能力和学习效率，进而保证学习过程的连续性。就当前国内的小学学科特点而言，其主要就是建立在学生的身心规律之上，并结合学生的生活经验去解决相关实际问题。对于数学学科而言，其主要是建立在学生的教学实例上开展，并通过生活中的讨论得出方法去解决实际问题。在对教学学科进行设置时，教学研究人员要充分对上述问题进行考虑，不能单纯的建立在科目传授上，而是要对生活实际进行结合，让学生能够主动的结合到学习过程中去，最后实现灵活运用的目的。

1.2 结合学生身心发展特点

就小学阶段的学生身心发展规律而言，其主要具备有以下特点：首先，小学阶段的学生思维较为抽象，仍然处于一种较为低级的状态，对于不同的学科，不同的学生生活经验而言，其差异性较大，绝大部分的学生对于难度较大的数学学科问题还是存在着抵触的情绪，教师如果对于这种情况不加以疏导，学生很难主动的参与到学习之中，而教师授课也很难进行知识的讲解[1]。其次，小学阶段的学生，其学习状态仍然处于一种被动学习的状态，而教师要想帮助其改变当前的不良学习状态就需要对其开展长时间的指导。最后，小学阶段的学生其自我管理能力较差，在自我意识上具有较大的惰性，在面对问题时较容易放弃。

1.3 教师的传统教学方式

在开展相关小学数学教学时，教师要适中遵照学生的发展规律去开展教学活动，在进行教学时也要进行分层教学。在传统教学观念的影响下，大多数的教师在开展教学活动时，容易在教学形式上形成以教师为主体的教学活动，对于学生学习状态和学习动力不加以关注，其次对于学生的学习效果更是单纯的以分数论高低，严重限制了学生的核心素养发展。在实际的教学时，通常是由教师进行知识传授，学生在课堂上只能被动地被教师带着学习，没有良好的参与感，并且该阶段的学生普遍存在着自主控制能力较差的情况，一旦教师在教学的过程中只是单纯的关注学生成绩就很容易导致学生学习效果不好的情况出现，学生不会主动的进行学习、预习等活动，教师对于学生的预习情况也不加以检查，长期如此只会导致学生在学习过程中形成一种依赖性，进而逐渐形成放弃预习的习惯[2]。

1.4 缺乏明确的自主学习意识

通过对目前国内的小学数学课程教学情况进行观察不难得出，学生普遍存在缺乏对数学认知的问题，觉得数学就只是简单的进行学习计算，并且数学学科是无聊乏味的，对于数学学习缺乏热情，没有形成自主学习和探究的意识[3]。在课堂教学的过程中，也往往是教师提出相关的要求之后，学生再参与到学习之中，只有教师不断的提出新的要求，学生才会被动的在教师的鞭策之下完成学习。这种教学模式对于学生自主学习能力的培养造成了极大的阻碍，难以发挥出学生该有的自主意识。

1.5 缺乏有效的学习引导

无论是做什么事，方法都是非常重要的，只要掌握了学习的方法学习起来就会事半功倍。对于小学阶段的数学教学而言，同样如此。如果教师没有掌握好良好的教学方法，即便是教师留出了非常多的时间让学生进行自主学习，也是完全在浪费时间。这时候就需要教师对学生进行以电脑，不能让学生仅仅依靠自己进行学习上的摸索，这种教学方法只会严重影响到教学进度的开展。目前小学数学教学中，教师开展课堂教学，更多的是为学生传授理论知识，并一味的要求学生对问题进行规范回答，对于学生的创造性造成了较大的限制[4]。教师在教学过程中更多的是使用传授而并非引导，这种教学模式之下，学生就不会主动的进行学习，从而使得学生形成一种只需要跟着教师学习就能够完成任务的学习思想。对于小学生而言，其身心发育尚未成熟，也不知道使用怎样的自主学习方法才能够更加适合自己。这时候就需要教师进行不断的发现与引导，帮助学生掌握良好的自主学习方法。部分教师在教学过程中仅仅是完成课堂教学内容之后，布置好相关的课堂作业，就万事大吉了。这种不负责任的教学形式，不是对学生自主学习能力的自信。总而言之，只有高效的自主学习方法才是学生学习效率的保障。

2.小学阶段学生培养其自主学习能力的重要性

2.1 有益于提高学生学习整体质量

小学阶段的学生对其开展自主能力的培养是非常重要的。多数的学生在开展相关学习活动之前都会安排相应的学习任务，而学习任务又是自己所安排，然后安排学习任务需要学生是处于一种自愿安排的前提之下，并最后实现教学质量和教学效果的全面提升[5]。学生主动去学习小学阶段的数学知识，其是需要建立在学生具备有一定自主性的前提之下，尽可能的调动学生学习积极性。通过自主学习的环节，学生能够很好的对所掌握的知识形成全面的认知，当遇到其他问题时也能更加游刃有余的进行解决，并对相关答案进行查询，总结出对应的知识点并掌握。

2.2 适应学生身心发展规律

当学生进行自主学习时，其一定是要建立在学生自愿的情况下开展，为了更好的实现学习目标，学生需要进行有效的学习规划和总结，这对于学生日后的发展具有非常重要的意义。对于小学阶段的学生而言，其学习习惯的养成就是在该阶段完成[6]。在开展小学阶段的数学教学时，教师要对学生的自主学习能力进行充分的培养，从而实现提升教学质量以及教学效果的目的，在该环境之中，学生也能够灵活的运用自主学习能力到其他各科的学习之中，并快速的掌握相关知识点的归纳总结方式，并将其运用到问题解决之中。最后，学生能够通过对于自主学习能力的提升，使得在日后的生活之中能够更加快速的深入到学习之中，掌握学习规律，提升自主管理能力。

3.小学数学课堂培养学生自主学习能力的策略

3.1 教师要具备培养学生自主学习的教学意识

教师在学生掌握自主学习能力的过程中充当着一个协助者的角色，学生在刚进入学习之前，对于自主学习方法不能很好的掌握，而这就需要教师对其进行引导，训练学生在自主学习过程中的主动性和学习能力，并帮助学生掌握学习的方法[7]。教师作为学生学习过程中的协助者，然而部分教师却简单的认为只需要把学生学习活动纳入到自己的计划中就可以便于自己教学开展，使得自己教学活动更加方便。然后现阶段教学活动，教师不能在一味的占据课堂的主体地位，需要将学生的学习主动性还给学生，让学生能够更好的开展学习活动。

比如：在开展课前预习时，教师要提前为学生设置好预习范围，并提醒学生进行自主学习，对于部分不了解的问题，教师要进行及时的解答。例如对于圆的课程进行讲解时，教师就可以要求学生对圆的半径、直径等进行主动预习，并为学生安排一定的习题去帮助学生巩固知识点，并在课堂教学的过程中，教师在此将问题提出，帮助学生充分掌握知识点。

3.2 使用问题引导，激发学生自主学习积极性

现如今，绝大多数的人们都普遍认为小学阶段的学生是不具备有自主学习能力的学生群体，在学习的过程中需要教师进行不断的引导方能够开展自主学习。部分教师在教学的过程中就借题发挥，将课堂教学当做一种教学任务，在课堂上没有留出足够的时间让学生记性思考和提问。出现这种情况最为主要的原因便是教师认为小学阶段的学生其提问是没有任何意义的，甚至还会担心学生的思考不着调，进而耽误到了自己的教学进度和教学时间。因此，部分教师在课堂上只是一味的进行知识的讲解，没有留出时间让学生进行单独的提问和思考。作为一名教师这是一种非常失败的教学方法，教师在教学的过程中必须要时刻将培养学生能力作为自己的教学目标去开展教学活动。而不能仅仅关注到自己的教学进度和教学时间。甚至还要多加鼓励学生让学生进行提问，从而解决学生的疑惑，帮助学生获得提问后的成就感。在不断的提问与解答过程中，不但学生的知识学习面得到了拓展，同时也提升了学生自主学习的能力。

问题引导的过程是教师首先提供给学生和课程相关的问题，并在抛出问题之后鼓励学生带着问题去进行学习，通过带有目的性的学习方式，从而不断的激励学生去找寻正确答案的解决途径[8]。学生只有在学习的过程中有目标，才能够主动的投入到学习之中，通过一系列手段去开展学习，查找学习方法，并在潜移默化之中完成自主学习能力的培养。

3.3 鼓励学生自主展开合作学习

合作学习的重点是学生之间通过组合完成学习的一种模式，在团体的合作学习之中，学生可以进行看法的相互交流。通过合作学习，首先学生可以很好的将自己对于问题的看法进行表述，并和他人进行沟通交流，对于正确的地方互相进行肯定，对于有问题的地方大家一起进行交流改进，对于学生个人见解的提升具有较好的效果。其次，只有每个学生都将自己的看法表述出来，进行看法之间的融合，在解答相应问题时才能够更加全面。除了课堂教学的时间，教师也要鼓励学生在课外积极的和同学进行交流，了解他人对于同一个问题的看法，进而对自己的看法进行完善，提升学习效率。对于部分难以解决的问题不要去钻牛角尖，要通过读思维方式的变化，并结合他人的看法，和同学开展合作学习，打破思路壁垒，进而在一个自由、融洽的氛围之中促进自己的能力提升，激发学习兴趣，从而实现课堂教学效率的改善。

3.4 从兴趣入手让学生喜欢学习数学

学生只有和教师建立起了良好的关系，才能够更加容易听从教师的引导进行学习。因此，对于小学阶段数学教学而言，教师首先需要建立一个良好的师生关系，并在平时的教学过程中注重对于学生的情感投入，了解每一位学生的学习需求，从而在实际的教学活动中为学生创设好成功的机会，对于学习基础较为薄弱的学生要尽可能多的给予帮助，同时不要吝啬的对学生进行表扬，正确的对待学生个体之间的差异，让每一个学生都能够对自己的看法进行表达，特别是基础薄弱的学生，要尽可能多的给予关注。

兴趣作为学生学习过程中最好的教师，在小学阶段的数学教学中，教师要充分的激发出学生的学习积极性，并让每一个学生都能够像小小数学家一般进行问题思考，去开展学习活动。同时为了尽可能的激发出学生的数学学习兴趣，在教学过程中，教师可以为学生创设一些悬念教学，并鼓励学生将数学知识和生活现象进行结合，将抽象的问题实际化，进而帮助学生更好的理解相关数学知识，并灵活的运用数学知识进行问题解答，让学生也能够更好的了解到数学与生活的联系紧密性，进而在日后的学习中能够更加积极主动的投入到数学学习之中，总而言之，只有学生对于数学产生足够的兴趣进行学习，才能够更好的帮助学生从“要我学”转变为“我要学”，从而为学生日后的发展打下坚实的基础[9]。

3.5 设立情景，提高数学学习兴趣

通过创设教学情景的教学方法，能够很好的激发出小学阶段学生的数学学习兴趣。对于小学阶段的学生，其在幼儿园阶段的学习过程中主要集中在讲故事或者做游戏方面，对于这部分学生，如果一味的要求其保持长时间的注意力开展数学学习是非常难的，特别是在整个教学方式发生了巨大变化的情况下。一节课程时间为45 分钟的课堂，对于小学生而言，其保持专注力的可能性很低。这时候就需要教师去引导其进行过渡，通过建立趣味化的教学情景去吸引学生的注意力，从而激发学生的数学学习兴趣[10]。

例如：教师在讲解简易方程的时候，就可以对未知数Y进行情景扩展，从而帮助学生更好的理解未知数的含义。在课本中，其对于未知数Y 的讲解，就是简单的利用天平与砝码进行讲解。虽然说天平不平衡的状态非常的直观。但是如果采用情景教学的方法可能会更加有助于学生进行理解。例如，告知学生未知数Y 代表未知的东西，并引入外星人的概念，因为对于学生而言，外星人是未知的，通过外星人去吸引学生的学习兴趣，让学生在课堂的教学过程中能够更加积极主动的进行互动沟通，从而提升教师的课堂教学效率，课堂教学氛围也会更加活跃、更加轻松。

结语

总而言之，在实际开展教学活动的过程中，教师要训练学生在自主学习过程中的主动性和学习能力，并帮助学生掌握学习的方法，要将课堂的主体还给学生，让学生主动参与到其中，体会学习的魅力所在。并鼓励学生在课外积极的和同学进行交流，了解他人对于同一个问题的看法，取他人之所长补己之短，进而对自己的看法进行完善，提升学习效率。同时教师在教学的过程中必须要时刻将培养学生能力作为自己的教学目标去开展教学活动，甚至还要多加鼓励学生让学生进行提问，从而解决学生的疑惑，帮助学生获得提问后的成就感。