构建高效课堂 培养学生自主学习能力

耿彩琴

（高邮市甘垛镇平胜小学 江苏 高邮 225600）

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习能力包含了两个层面的含义，一个是自主性，一个是学习能力。新课标理念下，教师应该积极转变理念、改进方法，通过合理、有效的方法激发学生的学习自主性，从而有效提升课堂教学效益，构建高效的数学课堂。

1.培养学生自主学习能力的重要性

小学阶段是促进学生数学核心素养形成、培养学生思维品质的关键阶段，在这个时期有效地培养学生的自主学习能力，对学生今后各学科的学习、生活及未来的发展具有非常重要的意义。学生具备较高的自主学习能力，就能够在课堂前进行有效地预习，自主地投入到知识的海洋中、知识的探索中，真正地成为学习的主人而不是被动地进行学习。在课堂教学过程中，学生也能够自觉地保持较高的注意力、专注力，专心倾听教师所讲解的知识，认真、耐心地完成教师课堂上所布置的探索、学习任务，快速完成课程教学目标。培养学生的自主学习能力也能够有效地提升课堂教学效率、质量，促进学生养成良好的学习习惯，能够更加主动、积极地投入到知识的海洋中、加入到知识的探索中。

2.小学数学课堂现状及问题

2.1 教学方法单一

受到长期应试教育思想的影响，在当前大部分的教师还没有彻底地转变教学理念、教学思路，在进行课堂教学时采用的方法仍较为单一、枯燥，无法有效地调动起学生的参与积极性。教师通常只是将数学教材中含有的相关数学概念、计算公式等直接传授给学生，过程枯燥、无聊，学生的兴趣也比较低，甚至会对数学产生厌倦、厌烦心理，数学学习水平得不到良好的提升。

2.2 课堂氛围低沉

在单一的教学方法下，学生在数学课堂中的学习状态较为被动，一直作为被动的知识接受者，这使得课堂成为了教师的“一言堂”，台下的学生的学习热情不高，课程氛围较为沉寂、低沉。在这种氛围下，学生与学生、教师与学生之间也无法进行充分地沟通、有效地交流，这也导致课堂教学效率及质量低下。在长期枯燥的学习氛围下，学生也会对数学这一学科产生一定的厌烦心理、抵触情绪。

3.构建高效课堂、培养学生自主学习能力的策略

3.1 应用网络教学资源，激发学生学习兴趣

兴趣是吸引学生加入到数学课堂学习中来最好的教师，只要学生对于数学课程充满热情、充满探索欲望，那么就会主动的加入到知识的探究、学习中来。因此，教师在进行课堂教学时，应该充分地考虑到教学的趣味性、生动性，以学生感兴趣的事物或方式引入课程学习，进而带动起学生的自主学习性。随着信息技术的快速发展，也被广泛地应用到了数学课堂教学中，网络上拥有各式各样、生动有趣的教学资源，能够有效吸引学生眼球、集中学生注意力。在进行数学课堂前，教师就可以有效地搜集、下载与课程相关、学生兴趣爱好、发展水平相符的网络教学资源，然后将其应用到课堂中，激发学生的学习兴趣。如教师可以播放相关的动画教学视频、制作微课视频，让学生能够通过视频了解本节课程所讲内容，并在视频的吸引下进行主动探究、主动学习。在课程教学中，教师也要贯彻落实以生为本的教育理念，坚持以学生为中心，围绕学生开展一切的教学活动，并以认真、耐心的态度回答班级中学生提出的问题、疑惑，以更好地尊重学生在课堂中的主体地位，促进学生学习质量的有效提升。

例如，在苏教版小学数学六年级下册《圆柱和圆锥》的教学过程中，教师就可以有效地利用网络教学资源进行有效教学，教师可以先在互联网上搜集一些圆柱体、圆锥体的生活物品图片，如小熊饼干包装盒、冰淇淋等，吸引学生的眼球，然后教师再进行有效提问：大家有见过这些物品吗？知道这些物品是什么图形吗？这些图形又有什么特征呢？通过问题引导快速将学生带入到课堂学习中，再具体向学生讲述本节课程的内容。通过这样有效的课堂导入，能够将学生的注意力及时地从课间转移到课堂之上，促进学生课堂专注力的提升，增添课堂活力，提升课堂教学效率。

3.2 进行课堂合作学习，活跃课堂学习氛围

良好课堂学习氛围的营造能够有效地提升课堂教学质量及效率，促进高效数学课堂的构建，也能够调动起学生的主观能动性。课堂氛围与学生的学习状态、学生与学生之间、教师与学生之间的交流息息相关，因此教师在进行课程教学时，应该有效地重视起师生、生生之间思维的碰撞、沟通与交流。小组合作法是课堂教学中比较有效的一种教学方法，能够让学生共同合作、共同交流、共同分享想法，一起探究问题、解决问题。但是很多教师在应用小组合作模式时，忽视了学生之间的差异性、也没有进行有效地监督及巡查，导致小组合作流于形式，并不能使得组内的学生得到有效进步与发展。因此，教师要积极地改进和完善小组合作学习模式，引导学生主动进行课堂合作学习，以更好地活跃课堂学习氛围，促进学生自主学习能力、自主探究能力的有效提升。首先，教师应有效地根据班级中学生数学水平的高低不同，将班级划分为一个个拥有平均实力的小组，然后设立小组长，让小组长共同带领着学生进行探究、交流，并进行有效地分工。其次，教师在布置小组合作探究任务、问题时要充分考虑学生的实际学习情况，鼓励学生从多方面、多角度去看问题。在进行合作学习的过程中，教师也要及时地到讲台下“巡逻”、监督，以确保每位学生都能够参与到小组探究、学习中。另外，教师还可以以小组为单位开展竞赛活动，教师利用多媒体技术展示相关的题目，让学生进行共同合作、探讨，然后抢答，答对问题得分、答错问题扣分，最后教师归纳学生所得积分，给予优胜小组一定的奖励和表扬。

例如，苏教版小学数学六年级上册《分数四则混合运算》这一课程内容具有一定的复杂性、难度性，很多学生在做题的过程中会出现一些困难、产生一定的问题，教师就可以有效地开展小组合作学习，设计具有一定难度的问题，让学生共同合作、探讨，解答问题。小学生具有较强的好胜心，教师可以充分地利用学生这一特点开展小组竞赛活动，利用多媒体技术展示一些相关的问题，让学生新进行小组合作、探究，然后让学生以小组为单位进行举手抢答，在小组获得抢答权后，教师再指派小组中任意一位学生进行作答，如果学生回答正确，则依据问题的难度为小组赋分，并记录下来，反之如果回答错误则扣除一定的分数，在问题全部出示完毕后，教师总结、归纳黑板上所记录的每个小组的得分，并进行表扬和奖励。通过这样的方法，能够有效地确保班级中的学生都加入到知识探究、小组合作中，培养学生的集体荣誉感、提高学生的团队意识、合作意识，使得课堂变得更加活跃、有趣，学生在竞赛的过程中也能够更有效地巩固课程教学内容，数学学习水平、计算能力得到大幅度地提升，提升学生对数学教学活动的参与热情，从而促使学生养成自主探究、自主学习的良好学习习惯，在今后能够更主动、积极地进行课程内容的预习、学习、复习。又例如，在进行苏教版小学数学六年级下册《解决问题的策略》的教学过程中，教师就可以先让学生进行独立思考，让学生仔细、认真阅读题目、圈出题干，然后思考解决问题的策略，再开展小组讨论活动，让小组内学生一起分享想法，促进学生之间思维的碰撞，使得学生能够从不同角度、方面去看待、了解、解决问题，数学学习思维得到有效发展，在今后计算题目的过程中能够深层思考、认真解答。

3.3 创设合理教学情境，引导学生深入学习

情境创设法是当前小学数学课堂中非常有效的一种方法，它能够以情境将学生带入到课程学习中，让学生在情境中愉快、轻松地进行学习，也能够在一定程度上增添课堂的互动性、趣味性。在情境创设下，学生会受到吸引，自主进行探究、学习，进而自主学习能力得到有效地提升。因此，教师在课堂教学中，要合理创设教学情境，结合学生的生活、学生的发展水平及性格特点有效创设，以充分地带动起学生的自主学习性，构建小学数学高效课堂。

例如，在苏教版小学数学六年级上册《百分数》这一课教学过程中，教师就可以有效应用情境教学法，根据学生的实际生活及感兴趣的事物、内容创设合理情境，并设置相应情境问题引导学生进行主动思考探究、深入记忆和学习课程内容。教师可以在讲台上放置一个物品框，然后准备30 个小球，让三位学生站在距离物品框较远的地方依次进行投掷，第一位学生投掷30 个小球，第二位学生投掷20 个小球，第三位学生投掷10 个小球，其他学生记录每位学生在投球中投进去的数量及没投进的数量，然后教师提出问题：“每位学生投掷球的次数不一样，那么谁投中球的比率更高呢？如何进行比较？”，引发学生思考及讨论，引出百分数这一概念，以情境吸引学生进行自主探究。通过这样的方式，能够有效地带动起学生的自主探究性，促使学生以更加认真、积极的态度加入数学学习中。

3.4 开展多元教学评价，增强学生学习自信

教学评价是课堂教学中非常重要的一项环节，有效的教学评价能够充分地增强学生的自信心，鼓励学生、激励学生，但是在当前很多教师忽视了教学评价，或采用的教学评价模式较为单一，使得教学评价的作用无法真正地发挥出来。因此，教师应该有效地重视起教学评价这一环节，开展多元教学评价活动，促进评价主体的多元化，如开展学生自评、小组互评、教师评价等，让学生能够通过评价更好地了解自身的不足之处，以更好地进行针对训练和改进。教师还可以有效开展“我是小教师”的评价活动，让学生担任教师的角色，上台进行知识的讲述、习题的评价，为学生提供更多的展示自我、表现自我的机会，使学生在评价活动中能够感受到幸福感、成就感，进而更加热爱数学、更愿意主动地加入到数学学习中。另外，很多教师在进行教学评价时，采用的评价语言过于模式化，通常只是单纯地对学生的回答进行正确或错误的评价，如“你真棒，答对了！”、“答案错误，再好好看看”等，这种评价语言缺乏针对性、有效性，容易打击学生的自信心，使学生不再愿意起来回答问题，学习积极性下降。因此，教师应该有效改进和创新评价语言，以激励式、引导式的语言对学生的回答进行针对性的评价，以更好地增强学生的学习自信心，提高学生对数学这一学科的喜爱程度。如教师可以采用“肯定+需要完善之处”的模式进行有效评价，在学生回答完问题后，先肯定学生的回答，肯定学生愿意回答的勇气，然后再针对学生的回答进行针对的评价、引导，鼓励学生、激励学生。如果学生回答错误，教师也不能只是简单地指出学生的错误，应该采用引导式评价方式，带领学生一步步地进行问题的解答，帮助学生寻找到解决问题的方法。在新型评价模式下，学生的自主学习性能够得到有效地激发，以更加主动、积极的态度加入到课程学习中来，自主学习能力得到提升，也能够有效地提升课堂教学效率及质量，促进数学高效课堂的有效构建。

例如，在苏教版小学数学六年级上册《分数乘法》一课的教学后，教师可以为学生布置一定的习题任务，让学生独立完成，在学生完成习题后，教师利用多媒体技术将学生的笔记本投影到屏幕上，然后开展“我是小教师”的评价活动，让学生扮演教师的角色，上台对学生的书写格式、美观及步骤、答案正确与否进行有效点评，在看到错误的地方及时地改正。在学生扮演教师的过程中，教师也可以鼓励台下的学生仔细、认真观察，及时地进行补充。通过这样的方式，能够为学生提供更多展示自我、表现自我的机会，学生在评价的过程中也能够更加清晰、明确自己的不足之处，并加以改正。

3.5 组织趣味实践活动，掌握多元学习方法

学生的自学是在数学资源与教学方法的共同引导下完成的一种学习活动，其带有主观性、开放性与综合性特点。在自学的过程中，学生的学习需求、学习过程并不会受到教师的过度干预。相较于以往的小学数学教学模式，自学活动具有更为独特的自主探究价值。基于数学教学要求引导学生开展自主学习，培养学生的自学能力，教师要强调数学教学模式的创新改革：基于自学活动的交互性特点提出学习要求，引导学生在更为开放的环境中掌握数学知识。构建趣味实践课堂，对数学教学方法、教学思路进行调整，让学生在学习的过程中主动汇总、整合数学知识，提升小学生的数学学习效率。

以苏教版小学数学六年级下册《扇形统计图》的教学为例，如果单纯围绕着统计图表要求学生进行自学，则学生只愿意掌握扇形统计图的具体应用，不愿意对有关数学知识进行比对、加工，数学学习兴趣无法被调动起来。为了创新小学数学教学模式，可以结合扇形统计图的有关知识为学生设计趣味实践任务：学校里的花圃盛开了许多的鲜花，这些鲜花的颜色不同、种类不同，请你按照颜色、种类对鲜花进行分类统计，记录鲜花的种植面积。在趣味实践活动中，引导学生对已经掌握的统计图知识进行应用。初始阶段的自学指导以帮助学生回忆数学知识为要求，在组织教学活动的同时，学生可以结合折线统计图、条形统计图在生活中的应用来加工相关数学知识，进行数学学习。在后续的数学实践活动中，则要以教材内容为参考，锻炼学生的数学应用能力：对于教材中“扇形统计图”的有关知识进行应用，尝试利用扇形统计图汇总数学知识，并对比不同统计图之间的应用差别。在学生进行实践之后，围绕着“哪些统计图最好用”、“不同统计图的特点”等话题进行互动，锻炼学生的数学思维。在教学中，以调动学生的自主学习兴趣为目标，让学生主动应用数学知识点，从而保障教学质量。

综上所述，在当前数学课堂教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的，能够充分地提升学生的学习热情，提高学生的数学学习水平。因此，教师要重视起对学生自主学习能力的培养，通过合理应用网络教学资源，吸引学生的眼球；开展小组合作学习，活跃课堂学习氛围；创设有效情境，激发学生的自主学习性；开展多元评价活动，增强学生自信，以更好地促进数学高效课堂的构建，以更好地促进学生自主学习能力的提升，推动学生的全面发展。